幼儿园集体教学活动的有效提问及应答(使用).ppt
《幼儿园集体教学活动的有效提问及应答(使用).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园集体教学活动的有效提问及应答(使用).ppt（39页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
幼儿园集体教学中幼儿园集体教学中教师有效提问与应答教师有效提问与应答汝城县机关幼儿园汝城县机关幼儿园包洁包洁提问是一门科学，是一种教学艺提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。
好的是教学过程中的一个重要环节。
好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。
幼儿的思维、想象、创造力。
v提问是支持幼儿园教学活动的有提问是支持幼儿园教学活动的有效工具，提问的本质是教师与幼儿、效工具，提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作，提问幼儿与幼儿之间的互动与合作，提问是推进教学活动的手段，有效的提问是推进教学活动的手段，有效的提问可以更好地培养幼儿的思维品质如推可以更好地培养幼儿的思维品质如推测、分析、验证、推理。
测、分析、验证、推理。
爱因斯坦说：
爱因斯坦说：
“提出一个问题往提出一个问题往往比解决一个问题更重要往比解决一个问题更重要”。
陶行知先生云：
陶行知先生云：
“发明千千万，发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
笨。
”vv有人曾做过一个调查，认为教师设计的有人曾做过一个调查，认为教师设计的问题问题30%可以用可以用“是是”和和“不是不是”来回来回答，答，60%可以通过反复练习、简单模仿可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来回答的，只有和对事实的记忆来回答的，只有10%是是能够引起孩子认知冲突的、创设了问题能够引起孩子认知冲突的、创设了问题的情景、能帮助幼儿形成的情景、能帮助幼儿形成“建构建构”的问的问题。
题。
当前幼儿园教师提问的一些现状当前幼儿园教师提问的一些现状:
1.封闭性问题多，开放性问题少封闭性问题多，开放性问题少2.随意性问题多，科学性提问少随意性问题多，科学性提问少3.齐答个答多，讨论交流少齐答个答多，讨论交流少4.急于让幼儿解答多急于让幼儿解答多，留给幼儿解，留给幼儿解答时间少答时间少当前幼儿园教师提问的一些现状当前幼儿园教师提问的一些现状:
5.问题数量多，问题质量低问题数量多，问题质量低6.反复提问多，及时追问少反复提问多，及时追问少7.简单应答多，精彩应答少简单应答多，精彩应答少一、什么是有效提问一、什么是有效提问?
有效提问是指教师根据教学的目有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、铺情景，提出有计划性、针对性、铺垫性、启发性的问题。
有效提问能垫性、启发性的问题。
有效提问能激发幼儿主动参与的欲望，有助于激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。
进一步培养幼儿创造性思维。
从幼儿方面看从幼儿方面看:
能促进其思考，激发起能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。
养口头表达能力等。
从教师方面看从教师方面看:
能促进师幼有效互动，能促进师幼有效互动，增强课堂教学的实效性。
增强课堂教学的实效性。
双双赢赢二、教师提问的类型二、教师提问的类型1.陈述性提问。
陈述性提问。
描述性的提问描述性的提问例如：
猴子手上拿的是什么？
例如：
猴子手上拿的是什么？
这是什么？
这是什么？
妈妈的眼睛长得什么样妈妈的眼睛长得什么样?
你在图上看到了什么？
你在图上看到了什么？
2.比较性提问。
比较性提问。
即启发即启发幼幼儿比较事物的异同儿比较事物的异同比如：
比如：
三角形和正方形有什么不同三角形和正方形有什么不同?
这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？
哪里不这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？
哪里不一样？
一样？
小鸡和小鸭有什么不同小鸡和小鸭有什么不同?
二、教师提问的类型二、教师提问的类型3.分类性提问。
分类性提问。
启发启发幼儿幼儿运用概念进行思维运用概念进行思维的提问的提问比如：
说说哪些植物是蔬菜比如：
说说哪些植物是蔬菜?
哪些植物是水果哪些植物是水果?
谁站在上边？
谁站在下边？
谁站在上边？
谁站在下边？
二、教师提问的类型二、教师提问的类型4.假设性提问。
假设性提问。
即启发即启发幼儿幼儿想象的提问想象的提问比如：
比如：
如果地球上没有了水，人们怎么办如果地球上没有了水，人们怎么办?
如果你是故事中的小猪，你会怎么做？
如果你是故事中的小猪，你会怎么做？
如果你是妈妈会想什么办法？
如果你是妈妈会想什么办法？
这种类型提问，可以培养这种类型提问，可以培养幼儿幼儿想象力、扩散思想象力、扩散思维能力。
维能力。
二、教师提问的类型二、教师提问的类型5.选择性提问。
选择性提问。
即对几种结论进行取舍的提即对几种结论进行取舍的提问。
问。
比如：
比如：
你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?
”这个故事里面有这么多角色，你最喜欢谁？
这个故事里面有这么多角色，你最喜欢谁？
这个故事里面有这么多角色，你最喜欢谁？
这个故事里面有这么多角色，你最喜欢谁？
这种方式可以提高这种方式可以提高这种方式可以提高这种方式可以提高幼儿幼儿幼儿幼儿辩别事物的能力。
辩别事物的能力。
辩别事物的能力。
辩别事物的能力。
二、教师提问的类型二、教师提问的类型6.开放性提问。
开放性提问。
是指在脑海中迅速地检索与是指在脑海中迅速地检索与问题有关的知识、经验，重新综合得出新的问题有关的知识、经验，重新综合得出新的结论。
通过这类问题可激发幼儿的想象和创结论。
通过这类问题可激发幼儿的想象和创造力。
造力。
比如：
你有什么方法解决这个问题？
比如：
你有什么方法解决这个问题？
玩具柜的玩具可以怎么分？
玩具柜的玩具可以怎么分？
哪些物体可以浮在水面上？
哪些物体可以浮在水面上？
球有一些什么玩法？
球有一些什么玩法？
二、教师提问的类型二、教师提问的类型7.反诘提问。
反诘提问。
指对指对幼儿幼儿在观察、感知过程中在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。
初步得出的判断进行反问。
比如比如“礼物是送给谁的礼物是送给谁的？
你怎么知道这份礼你怎么知道这份礼物是送给长颈鹿的物是送给长颈鹿的?
”“”“兔妈妈用的什么方兔妈妈用的什么方法？
为什么要用胡萝卜？
法？
为什么要用胡萝卜？
”这种提问，可以促使这种提问，可以促使幼儿幼儿进一步精确、仔细进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论地观察从而形成正确的结论。
二二、教师提问的类型、教师提问的类型三、教师有效提问的策略三、教师有效提问的策略策略一：
提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。
策略一：
提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。
也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平、经验水平的问题。
既不能过于幼儿的能力水平、经验水平的问题。
既不能过于浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼儿难以琢磨，无从下手。
问题的难度最好以幼儿儿难以琢磨，无从下手。
问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。
经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。
策略二：
提问要把握关键，紧扣目标策略二：
提问要把握关键，紧扣目标在教学活动中，教师提出的问题有的是关键问题，在教学活动中，教师提出的问题有的是关键问题，有的不是。
关键问题往往起着使教学活动达到高有的不是。
关键问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。
因此，教师要思考并努力在教学发生质的飞跃。
因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。
为此，教师要善于分析和挖掘中突出重点问题。
为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。
好重点问题。
vv案例：
小班活动案例：
小班活动案例：
小班活动案例：
小班活动“认识认识认识认识1”1”vv师：
老师手里拿着的是什么？
师：
老师手里拿着的是什么？
师：
老师手里拿着的是什么？
师：
老师手里拿着的是什么？
幼：
是笔。
幼：
是笔。
幼：
是笔。
幼：
是笔。
师：
对，是师：
对，是师：
对，是师：
对，是11只笔。
这是什么？
只笔。
这是什么？
只笔。
这是什么？
只笔。
这是什么？
幼：
是电视机。
幼：
是电视机。
幼：
是电视机。
幼：
是电视机。
师：
是几台电视机？
师：
是几台电视机？
师：
是几台电视机？
师：
是几台电视机？
幼：
幼：
幼：
幼：
11台。
台。
台。
台。
师：
这是什么？
师：
这是什么？
师：
这是什么？
师：
这是什么？
幼：
黑板幼：
黑板幼：
黑板幼：
黑板师：
是几块黑板？
师：
是几块黑板？
师：
是几块黑板？
师：
是几块黑板？
幼：
幼：
幼：
幼：
11块块块块师：
在我们刚才说的话里面都有一个什么字？
师：
在我们刚才说的话里面都有一个什么字？
师：
在我们刚才说的话里面都有一个什么字？
师：
在我们刚才说的话里面都有一个什么字？
幼：
。
幼：
。
幼：
。
幼：
。
师：
都有一个师：
都有一个师：
都有一个师：
都有一个“1”1”字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识11。
修改后的活动提问：
修改后的活动提问：
师：
老师手里拿着几支笔？
师：
老师手里拿着几支笔？
师：
老师手里拿着几支笔？
师：
老师手里拿着几支笔？
幼：
幼：
幼：
幼：
11只只只只师：
这里有几台电视机？
师：
这里有几台电视机？
师：
这里有几台电视机？
师：
这里有几台电视机？
幼：
幼：
幼：
幼：
11台。
台。
台。
台。
师：
这是几块黑板？
师：
这是几块黑板？
师：
这是几块黑板？
师：
这是几块黑板？
幼：
幼：
幼：
幼：
11块块块块师：
在我们刚才的回答里都有一个什么字？
师：
在我们刚才的回答里都有一个什么字？
师：
在我们刚才的回答里都有一个什么字？
师：
在我们刚才的回答里都有一个什么字？
幼：
都有幼：
都有幼：
都有幼：
都有11字字字字师：
对，都有一个师：
对，都有一个师：
对，都有一个师：
对，都有一个“1”1”字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识11。
策略三：
提问要语言简洁，指向明确策略三：
提问要语言简洁，指向明确提出的问题语言要简洁明了，指向性清晰，提出的问题语言要简洁明了，指向性清晰，不能模棱两可，让孩子不知所云，就更不知该如不能模棱两可，让孩子不知所云，就更不知该如何答。
何答。
策略四：
提问要面向全体幼儿，合理分策略四：
提问要面向全体幼儿，合理分配教师的注意广度。
配教师的注意广度。
由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会。
的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会。
而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能力强、喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲力强、喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲言又止。
言又止。
策略五：
提问后给予孩子等待的时间策略五：
提问后给予孩子等待的时间在幼儿回答之前提供思考的时间。
提问以后在幼儿回答之前提供思考的时间。
提问以后，等，等3-5秒或更长的时间，可保证幼儿对问题的秒或更长的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。
充分理解。
策略六：
提问要有层次性，把握阶梯式策略六：
提问要有层次性，把握阶梯式提问。
提问。
提问时要注意由浅入深，层层推进，通过一提问时要注意由浅入深，层层推进，通过一步步阶梯式的提问，引发幼儿不断地尝试探索。
步步阶梯式的提问，引发幼儿不断地尝试探索。
让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。
从而满足了不同中达到突破重点、难点的目的。
从而满足了不同层次幼儿的需要。
层次幼儿的需要。
策略七：
提问要注意少提封闭性
升级会员 