《乡下人家》课堂实录28.docx
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《乡下人家》课堂实录28
《乡下人家》第一课时教学实录
一、揭题导入
师：
从课前的谈话中，我了解到同学门对清新自然的乡村风光都感到特别的神往，是吗？
生：
是。
师：
那今天啊，我们就一起乡村去走走，让我们去看看作家陈醉云先生笔下的《乡下人家》是怎样的？
一起读读课题——
生：
乡下人家。
二、初读课文，学习生字词
师：
请同学们打开课本，翻到100页，自由读读课文，注意读准字音，读通句子，开始。
生：
（自由读课文，大约三分钟）
师：
声音都轻下来了，都读完了是吗？
乡下人家啊，来了几位朋友，看一看，认识吗？
（屏幕出示本课生字词）
生：
认识。
师：
谁愿意来接受挑战？
请你吧！
其他同学认真听，他读正确的就跟着他读。
生1：
装饰（跟读：
装饰）、捣衣（跟读：
）、和谐（跟读：
和谐）
师：
第一行都读正确啦，真棒！
好，现在我们来看看第二行。
你们看看第二行中的词语发现什么了吗？
生：
多音字。
师：
厉害！
谁能读正确啊？
好，后面这位女同学，来，你来试试。
生2：
结（jiē）瓜（跟读：
结瓜）
师：
真好。
表示植物生长结果的念第一声。
接着往下读。
生2：
鸡冠（guān）花（跟读：
鸡冠花）
师：
谁知道它的另一个读音呀？
生：
冠（guàn）
师：
哦，大家都知道啊。
来，（指名一生）你来组个词。
生3：
冠（guàn）军。
师：
好，请坐。
这个呢（指多音字）？
生2：
率（shuài）领（跟读：
率领）。
师：
它的另一个读音谁又知道？
你说。
生4：
它的另一个读音是“lǜ”，效率。
师：
真棒。
同学们很能干，都读正确了。
还有几个是我们平时生活中不大留意也不太用的词儿，会读吗？
生：
会。
师：
那大家一起来读一遍，起——
生：
屋檐、时令、觅食、捣衣、向晚。
师：
有不明白的吗？
（略停）你说。
生5：
第二个词“时令”是什么意思？
师：
有没有学生知道能帮助他？
（指名一生）
生6：
“时令”就是季节的意思。
师：
你明白了吗？
还有吗，你呢？
生7：
我想知道“向晚”的意思。
师：
哦，有同学知道了。
请你来，你的小手举得最高。
生8：
“向晚”的意思就是快到晚上的时候。
师：
哦，那就是什么时候啊？
生8：
傍晚。
师：
你看，他为我们找了个近义词一下就说清楚。
还有没有不明白的？
哦，还有呀，你说。
生9：
我想知道“捣衣”是什么意思?
生10：
“捣衣”就是洗衣服的意思。
师：
就是洗衣服的意思，那怎么洗呢？
同学们，请看（幻灯片），乡下人家,妇女们在河边拿着棒子，这样洗衣服就叫——
生：
捣衣。
师：
同学们，现在请你把书翻到102页，看看方格里的这些字儿呀，都是咱们的老朋友啦。
把你觉得最难写的一个或者两个，在它边上写一写。
（生书写生字）
师：
写完的同学给同桌欣赏欣赏，看看写对了没有？
写得好的奖励他一个五角星，打上去。
三、研读课文，感知内容
师：
哪些同学得到五角星啦？
举手让老师看看。
哇，这么多的同学，真好，请放下。
同学们，学会欣赏别人也是一个很重要的本领，你们都学会了呀。
现在，我们再去“乡下人家”一定不会迷路了。
快，捧起课本，再快速地读读课文儿，一边读一边想：
你在乡下人家什么地方看到了什么？
生读书并不时地圈画。
师：
不动笔墨不读书，这样的读书习惯真好，边读还会圈圈画画，留下你的思考痕迹，真棒！
师：
读完了吗？
好，那赶快把书本和笔放下。
同学们，随着课文我们来到了乡下人家，最先到了哪儿啊？
生：
屋前。
师：
在屋前你看到了什么？
谁说？
生10：
在屋前看到了一瓜架。
师：
好。
谁也能像他这样清清楚楚地告诉大家。
你还在什么地方看到了什么？
你来。
生11：
我还在房前的草地上看到了许多花。
有芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊。
生12：
还在屋后种了很多鲜嫩的笋，屋前屋后还有母鸡、小鸡和雄鸡。
师：
恩，这是乡下人家养鸡的情景。
还知道了？
谁说说？
（指名一生）
生13：
乡下人家还在门前天高地阔地吃饭。
生14：
秋天的时候，纺织娘还在他们的瓜架上唱歌，人们甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：
是呀。
这是人们生活的场景。
在课文的哪几个自然段？
师：
你看，作者按照着房前屋后的顺序把乡下人家的风景展现在我们面前。
同学们，兜了一圈，给你留下了怎样的印象呢？
（略停）你说吧。
生15：
我感觉乡下人家的生活非常丰富多彩。
生16：
给我留下的印象是到处都充满了生机。
生17：
和我们住的城里截然不同。
师：
是呀，课文的作者也有着这样的感受。
（课件出示最后一自然段：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
）
（生齐读，师板书：
独特迷人）
四、研读课文一、二自然段
师：
乡下人家，他们的房前屋后无论什么时候，无论什么季节，都有着一道和我们城里风光不一样的、十分吸引人的风景。
那作者是怎么来描绘的呢？
让我们再次走进课文，到语言文字中去读出那份独特与迷人。
这节课，我们先学习课文的第一、第二自然段。
请同学们默读这两个自然段，画出描写乡下人家风景独特迷人的句子，看看作者是怎么写的？
把你的感受用一两个词写在句子的旁边。
开始吧。
（生默读第一、二自然段，作批注）
师：
好，谁来和大家交流你的学习体会呢？
哦，你来。
生1：
请大家跟我看第一自然段。
“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
”我画的重点词是“装饰”。
因为在城里，特别漂亮的东西才能叫做装饰，而在乡下，普通青藤结的瓜被称作装饰，所以我认为乡下人家独特。
师：
哦，你看，这位同学真会学习。
读了课文找到了重点句，还找到了关键词，我们也来看看这一句（课件出示），乡下人家是用什么装饰的？
生：
青、红的瓜。
师：
而且作者说这装饰是什么样的？
生：
别有风趣。
师：
乡下人家的装饰别有风趣在哪儿呢？
同学们，请联系这个自然段的一、二两句话来说一说，先读读吧。
生自读。
师：
谁来说说？
（略停）你说。
生2：
我们一般都是住在比较大的房子里，可是乡下人家住在一个小院里，房子很小，但是它们却腾出一片空地来，在屋前的草地上种了好多花。
师：
是呀。
这些花怎么样了？
你把这句话读一读。
生3：
当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。
它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
师：
这样的装饰师是别有风趣的。
还有补充吗？
你说。
生4：
我觉得这样的装饰是很可爱的。
在城里看不到那么自然、那么可爱的瓜，而且也没有那么有生机。
师：
哦，因为这些装饰是乡下人家土生土长的，就是刚所说的那个词“自然”。
让人觉得非常地亲切和舒服。
你还有补充？
生5：
因为我们住的房子，一般都把装饰放在门前，而他们却把那些装饰、那些瓜都挂在了房屋上。
师：
是呀，同学们，请你闭上眼睛：
青、红的瓜，构成了乡下人家一道别有风趣的装饰。
春天来了，你仿佛看见棚架上怎么样？
你说。
生6：
长出了很多嫩绿的芽。
师：
哦，长出新芽来了。
哎呀，转眼夏天到了，棚架上——（指名说）
生7：
棚架上结出了小瓜。
师：
是的。
秋天到了呢？
你来。
生8：
秋天到了，这些小瓜就成熟了。
师：
同学们，你看，这些装饰它从开花到结果慢慢地在成长，在变化，它们是有——
生：
生命。
师：
是的。
同学们，咱们再来读读这句，作者又是怎么样把这种生命写出来的？
生读：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：
作者是怎么写出瓜、藤的生命？
谁体会到了？
你说。
生9：
我觉得作者是用青、红的瓜和碧绿的藤和叶和高楼门前蹲着一对石狮子和两根大旗杆作对比。
师，哎呀，真能干。
同学们，你们发现了吗？
生：
发现了。
师：
是的，你看，高楼门前蹲着的石狮子和竖着的大旗杆你见过吗？
生：
见过。
师：
（出示幻灯片）是这样子的吗？
什么样的感觉？
说。
生10：
我感觉这种装饰非常呆板。
跟乡下人家屋前的瓜棚根本比不了。
师：
哦。
你呢？
生：
我觉得石狮子和旗杆每天都是一样的。
看久了就睡觉得腻。
乡下人家种的瓜每天都会长，看不腻。
师：
因为它们都是有生命力的。
不像石狮子和大旗杆那样，硬梆梆地杵在那么，一成不变。
你看，课文的作者这样一对比，就让我们读出了瓜和藤的什么呀？
生：
可爱。
师：
哎，这样一对比让我们强烈的感受到这瓜和藤的可爱。
那你能读出这份可爱来吗？
来，自己先试试。
生练读：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：
谁来读？
（略停）你来。
生11读：
“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
”
师：
听着你的朗读，老师眼前仿佛出现了那可爱的青、红的瓜，碧绿的藤和叶了，真棒！
谁再来试试？
生12读
师：
听你的朗读真是一种享受，了不起啊，孩子！
来，同学们，咱们也像她那样一起来读一读吧。
生齐读。
师：
在这样的对比阅读中我们读出了乡下人家屋前装饰的独特和迷人。
欣赏完了屋前，咱们再到门前去看看吧。
作者又是怎么写的呢？
谁找到了句子？
（略停）你来。
生1：
我找到的句子是第二小段“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
”我从这个“朴素中带着几分华丽”嗯——嗯——
师：
有问题是么？
不着急，同学们，请看。
师：
朴素中带着几分华丽，读读这两个词。
生：
朴素、华丽。
师：
哎，这两个词看似——
生：
矛盾。
师：
是呀，相互矛盾的两个词却用来形容同样的事物，合适吗？
不急，咱们再轻声地读读句子，看看能不能读出答案。
生自读。
师：
为什么朴素中还带着几分华丽呢？
这份美独特在哪里？
哦，有同学已经读出答案来了。
你来说说。
生2：
因为虽然它很朴素，但它也很华丽。
就是朴素中带着一点点华丽。
师：
我还是不明白。
朴素在哪儿呢？
华丽又在哪儿呢？
你能不能具体说说。
生3：
门前场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，就是说乡下人家种的花种类非常多，颜色也非常鲜艳，所以说“朴素中带着几分华丽”。
师：
懂了。
花多、鲜艳就是几分华丽。
那这些花要都谢了不就不美了，不鲜艳了，不华丽了吗？
生4：
“朴素中带着几分华丽”是说明花本来就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪儿都能见到，不用装饰就能显示出自己的漂亮，所以就说“朴素中带着几分华丽”。
师：
嗯，会读书的孩子，他把朴素读出来了。
因为这些花很普通，而且还随意地种在哪儿？
生：
门前的场地上。
师：
是的。
为什么又带着几分华丽呢？
从哪里可以看出来？
生5：
我从它们“依着时令，顺序开放”知道的。
每个季节都有花在开，人们都可以欣赏到花苞、花朵的美丽，我认为它很华丽。
师：
哦，原来这是一茬接着一茬的美啊。
同学们，你们看（出示幻灯片），春天到了，什么花开了？
生：
凤仙花开了。
师：
夏天到了，
生：
鸡冠花开了。
师：
秋天来了，
生：
大理菊花开了。
师：
是呀。
这些花，一个季节接着一个季节地开，不仅开的花很美，闻一闻，哇，房前屋后还弥漫着一阵阵花香呢！
你看，从“依着时令、顺序开放”读出了花的几分——
生：
华丽。
师：
虽然乡下人家这些花很普通，随意地种在门前，可是它们的绽放依然给乡下人家带来了几分——
生：
华丽。
师：
这就是课文中说的什么呀？
生：
朴素中带着几分华丽。
师：
作者正是用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到乡下人家门前这一派——
生：
独特的农家风光。
师：
谁能来赞美它？
（略停）你来。
（指名学生读：
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
）
师：
把朴素读出来了。
谁能读出它们带着的几分华丽呢？
好，你来。
（再指名学生朗读）
师：
读得不错。
还有同学想来读读吗？
这么多呀，那咱们一起来读读吧。
生齐读。
师：
太美了！
诶？
乡下人家的屋后又有一番怎样的美景呢？
作者是怎么写的呢？
同学们自己读一读。
生自由读：
还有些人家，在屋后种几十株竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫。
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：
谁来交流你的收获？
请你来。
生1：
我觉得这里充满了生机。
我从“探”这个词体会出来的。
春笋是在下完春雨之后再从土里探出头来，像一个可爱的娃娃，所以我认为它充满生机。
师：
你真会学习，一个“探”字让你读出了这么多的体会。
还有不同的体会吗？
生2：
笋，只是指一种植物而已，可是作者用拟人的手法来写笋芽儿，把它写活了。
师：
哦，作者采用“拟人”的手法来写笋，把笋芽儿写活了，充满了勃勃生机。
如果你就是那探出头来的笋芽儿，啊，现在你探出头来了，看到了?
生3：
我看到了五彩缤纷的世界。
师：
这时的心情？
生3：
很高兴！
师：
那你来读一读这句话。
生3：
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：
哎呀，一个探出头的陶醉的笋芽儿来了。
还有吗？
其他“笋芽儿”你的心情又怎么样？
你说。
指名学生读。
师：
哦，我听出来了，这个笋芽儿有点迫不及待呢。
你看，作者用一个“探”字，一个拟人的动作让我们感受到了笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出的那勃勃生机，那可爱的景象，喜欢吗？
生：
喜欢。
师：
来，带着喜爱之情一起来读读。
生齐读：
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：
同学们，乡下人家房前屋后的瓜啊、藤啊，花儿、竹啊，虽说都是一些很平常、很普通的东西，可是无不让我们读出了几分独特，几分迷人。
难怪作者会发出这样的赞叹，（课件出示）一起读——
生：
乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
五、诵读课文第一、二自然段，积累语言
师：
这么美的风景想不想记在心里？
生：
想。
师：
哎，那我们刚才品读过的一、二自然段中，有哪些句子你特别喜欢？
来，赶快来背一背，把它积累下来，自己背一背，试着。
生诵读一、二自然段。
师：
谁会啦？
谁想来展示一下？
你来。
生1：
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
生2：
乡下人家虽然住着小小的房屋，但总该在门前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上瓜架，爬上屋檐。
师：
真能干！
这么短的时间就能背出来了，其他同学也跟他们一样把会背的在自己的座位上大声地背出来！
生自由背诵自己喜欢的句子。
师：
好样的！
同学们，下一节课我们继续跟着作者去领略乡下人家其他独特、迷人的风景，看看作者又是怎样写出其他风景的独特、迷人的，好不好？
生：
好。
师：
那这节课我们先到这儿，下课。
《乡下人家》第二课时教学实录
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
2、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的由衷地热爱之情。
3、能够边读边想象，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方式。
教学重难点：
1、引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
2、体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触偏远农村生活的孩子。
教学准备：
幻灯片并链接音乐
一、板书课题，复习导入，直入主题
师：
同学们，今天我们继续学习第21课，乡下人家。
看老师写课题（师板书课题）齐读课题──
生：
21乡下人家。
师：
同学们，通过上节课的学习，这乡下人家给你留下了怎样的印象？
生：
乡下人家，他们这个地方的景色特别美！
师：
美！
你说！
生：
乡下人家的景色很特别。
师：
特别。
还有吗？
生：
乡下人家有很多竹笋，雨后都一个个探出头来，非常可爱。
师：
是啊！
这普通的乡下人家却处处洋溢着不普通，这在作者的笔下形成了一道──
生：
独特、迷人的风景。
师：
对！
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（板书：
独特、迷人）今天，我们就一同走进这道独特、迷人的风景，去欣赏，去享受，去品味吧。
二、初读课文，勾勒画面，把握特点
师：
请同学们自由地朗读课文，读书有要求：
（出示幻灯片）读准字音，读通句子。
你一边读一边找一找，文章中描写的哪一处乡村风景让你最感兴趣，做上记号。
可以是一处，也可以是几处。
生：
读课文，找句子。
三、细读课文，感受画面，激发情感
师：
老师发现有些同学特别会和老师交流，一个眼神就告诉我你已经完成了。
还有些同学在用身体语言和老师交流呢。
师：
找好了吗？
老师想问问，你对哪一处最感兴趣啊？
生：
我对鸡很感兴趣。
生：
我对竹笋很感兴趣。
生：
我对第一自然段的藤和叶最感兴趣。
师：
就从你开始，这位同学给我们开了一个好头。
我觉得你最喜欢第一自然段是不是？
那请你来读读第一自然段，读过之后，告诉大家，你喜欢的理由行吗？
（一）第一自然段
生：
读第一段。
（出示幻灯片）
师：
说说你的理由。
生：
我喜欢这段话是因为这段话中的第一句用拟人的手法，写出了乡下人家的藤的可爱。
师：
那你是从哪里体会到它可爱的？
生：
我是从攀上棚架，爬上屋檐体会到的。
我觉得瓜藤很活。
师：
写出了瓜藤很有活力。
同是这段话，我觉得还有同学也喜欢是吗？
好！
同是这段话，还有哪些同学对其他的句子感兴趣的？
生：
我最喜欢这段话的第二句话，当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
我觉得他写出了这藤特别的长，叶子特别绿。
师：
（将这句话变颜色）你从哪些地方体会到藤长，叶绿？
生：
衬着那长长的藤，绿绿的叶，这就可以体会到了。
师：
那请这位同学和老师对比读，其他同学体会一下，是不是如此？
生：
长长的藤
师：
长藤
生：
绿绿的叶
师：
绿叶。
你们感受到了吗？
生：
点头，纷纷说：
长长的藤很长。
师：
看来，同学们还是觉得我这样的读不如文章中的好，对吗？
如果在读的时候，把这个词的速度再放慢一些就更好了。
一起读读。
生放慢速度读。
师：
同学们你们看，这少了一个字，韵味就少了很多啊！
如果这样的叠词在你的文章中适当的多出现一些，也会为你的文章增光添彩的啊！
好，谁还想说？
生：
是最后一句话。
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
这里用乡下人家与大旗杆和石狮子最对比，更显示出了乡下人家的景色。
师：
所以就构成了一道
生：
（齐读）别有别有风趣的装饰。
师：
这位同学，你理解这“装饰”吗？
生：
就是给房子或者是物品点缀的东西。
师：
那么在这段话是谁给谁做装饰呢？
生：
是长长的藤，绿绿的叶给乡下人家的房屋做装饰。
师：
做装饰的只有藤和叶吗？
你再读读这段话。
生：
读文。
师：
这样的景色在我们这里有吗？
生：
摇头。
没有。
师：
所以它是独特的。
（指着黑板的板书说）这里的景色让你感觉到美了吗？
生：
很美。
师：
所以它又是迷人的。
（指着黑板的板书说）这里的景色那么美，让我们一起来读读好吗？
生：
齐读文章第一段。
（二）第二自然段
师：
这样的一幅图画让你很感兴趣，那接下来的鲜花竹笋有没有吸引你呢？
谁来读读。
生：
有些人家．还在门前的场地上种儿株花，芍药、风仙、鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
我喜欢最后一句话，我觉得它用了拟人的手法写出了竹笋很可爱。
师：
你是从哪里体会到的小竹笋很可爱。
生：
我从探这个字。
师：
（出示幻灯片）竹笋怎么会探出头来呢？
实际上是什么呢？
生：
它是竹子的孩子，是从土里长出来的。
师：
那老师就把它换成长可以吗？
生：
也行。
师：
对啊，也通顺，意思表达也清楚，可是会让你觉得它不如这个探好，对吗？
怎么不好呢？
生：
就体会不到小竹笋悄悄的，不知不觉的就钻出来了。
师：
是啊，能让普通的事情不普通，这就是大作家炼字的本领。
我们就要学习这些作家一字之差的遣词造句的本领。
这样就会让看似静的物品动起来了。
这就是你们常说的那个“生动”。
来，读读，体会体会！
生：
齐读。
（三）第三、四自然段
师：
我猜，下面的景物是让你们最喜欢的，对吧？
是什么啊？
生：
鸡和鸭子。
师：
谁愿意读读。
生：
读课文三、四段。
师：
你刚才读得是描写鸡的段落。
你能说说你喜欢鸡的理由？
生：
那公鸡大踏步地走来走去很可爱。
生：
鸭子钻进水里捉鱼。
很可爱。
师：
我们就先来读读写鸡的这一段，可能有些同学会和他们有着不同的感受。
（出示幻灯片）
生自由读第三自然段。
师：
你有想说的吗？
生：
我喜欢的是“鸡，乡下人家照例总要养几只的。
从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食。
”我觉得这个母鸡很爱它的小鸡。
师：
你说这母鸡这么爱自己的小鸡，那它在带领他们觅食的时候会说些什么呢？
生：
快来，快来，这有虫子，跟着我快吃吧！
生：
我喜欢的也是这里。
母鸡就是妈妈，小鸡就是孩子，妈妈带着自己的孩子去找食吃。
师：
这家里有妈妈有孩子，还得有？
生：
爸爸！
师：
那谁是爸爸？
生：
大声喊──雄鸡！
师：
雄鸡在大踏步地走来走去，它在干什么呢？
生：
保护他的妻子和孩子呢！
师：
你看，这是多么和谐的一家啊！
刚才有同学说鸭子也很可爱，想具体说说吗？
生：
我觉得鸭子的胆子非常大。
师：
说说看！
生：
即使附近的石头上有妇女在捣（dǎo）衣，它们也从不吃惊。
师：
这仅仅是因为它胆子大吗？
生：
它在找东西吃。
师：
哦，贪吃的家伙，只要有吃的，它就不要命了？
生（笑）：
不是啦，我认为是它熟悉那些人，它们跟那些人经常相处，处得很好。
师：
对，这就是人、动物、自然之间和谐的一幅画面啊！
其实这样和谐的画面又岂止这些呢？
往下看。
谁愿意来读读下一段。
（四）第五自然段
（一男生读。
）
师：
老师发现同学们读书很用心，用心读书的孩子一定会有与众不同的感受。
来说说这段话，美在哪儿？
生：
天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐（xié）的田园风景画。
我认为，他们吃饭的时候头上还有鸟儿买过，吹着晚风，看着红霞和鸟儿，和我们大不一样。
师：
景色很（指黑板）
生：
独特，迷人。
师：
所以他们就着这样的风景怎么吃啊？
（出示重点句）
生：
天高地阔地吃。
师：
这天高地阔地吃是怎么吃呢？
你想不想试试？
好，老师和你们一起吃。
一会你们先读这句话，然后我会说出一些提示语，看看你们能不能巧妙地用文中的语言和我的语言来对接。
生：
（齐读）他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
师：
（屏幕出示晚霞图，师引读）往远处看，你会看到──
生：
天边的红霞。
师：
（再出示红霞落日图）一轮落日染红天边，仿佛挂了巨幅的彩缎，远看青山，宛若少女用翠黛描过的细眉。
这景色怎样？
生：
美！
太美了！
师：
这不禁让老师想起了两句诗──（出示）晚日低霞绮，晴山远画眉。
很美吧！
一起读读。
生：
晚日低霞绮，晴山远画眉。
师：
（出示风吹竹林，风儿掠过荷塘的视频）如果这时吃热了，自然需要一点──
生：
向晚的微风。
师：
你看，一阵微风吹过，竹林沙沙作响，荷叶散发清香。
这是多么凉爽，多么惬意呀。
这又让我想送给你们两句诗，（出示）风生高竹凉，雨送新荷气。
一起读读。
生：
风生高竹凉，雨送新荷气。
师：
（出示日暮鸟儿归巢图）此时的你要是抬头望天上看，你会看到──
生：
头上飞过的归巢的鸟儿
师：
日暮的山风，浮绕于峰际，成群的鸟儿，结伴
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