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如何说课
如何说课
一、什么是“说课”
近年来，教师说课活动越来越成为对教学的一种新的评价方法。
它改变了长期以来人们只重视备课、上课，而轻视说课的做法。
那么，什么是“说课”呢？
所谓“说课”就是教师在备课的基础上，依据课程标准和教材，在教学理论的指导下，结合教师实际、学生实际和教学条件，向其他教师说明本单元或本节课的教学思想、教学程序的设计、教学方法的选择以及教学手段的采用、学法指导等方面的观点。
说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。
通俗的讲就是要说清:
教什么、怎么教、为什么这么教。
实际上说课和讲课一样，是教师把教学技能转化为教学能力、更好地优化课堂教学、提高教学质量的一种形式。
其显著特点是，说课者是教师，听课者也是教师。
“说课”是教师刻苦钻研教材、探讨教学方法、实践教学手段、不断提高教育教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，教师进一步学习教育理论、用科学手段指导教学实践、提高教科研水平、增强教学基本功训练的一项内在要求。
实践证明，说课活动是考查教师教学基本功的有效方法，它能体现教师的基本素质，有利于推动教材教法的研究，全面提高课堂教学的质量。
二、“说课”的内容
1、说教材
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
也就是在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据课程标准和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
一要说清本节教材内容在整册教材或整个单元中的地位，即重要性或特殊性。
二要说清本节教材内容的主要知识点与前后知识点的联系；
三要说清与教材内容有紧密联系的附件（如插图、图册、注解、思考题及阅读材料等）及其作用；
四要说清本节教材的教学重点、难点的确定及其依据。
教学重点是教学过程中需要着力讲解的部分。
其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。
教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来说明。
学生难懂的原因主要有教材内容较深或概念比较抽象；学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；未能实现相邻学科知识的迁移等。
另外还要说出教学时对难点的处理等。
五要说清执教者对教材作哪些处理加工（如增删、修改、调整等）及其依据。
2、说学情
一要说清学生的学习基础，主要是与本节教材学习活动有关的知识基础。
二要说清学生的学习态度、兴趣、习惯和方法。
必须指出，“说学情”的根本目的是使教师能清醒地了解“掌握知识”与“发展”之间的关系，以便更好地贯彻教学的可接受性原则，而不是为自己的教学困难作开脱。
因此切忌把“说学情”变成对学生的指责埋怨或滔滔不绝的诉苦。
3、说目标
教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标，它对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。
说教学目标：
一要说目标的完整性，一般教学目标应包括知识与能力目标、过程与方法目标和情感态度与价值观三个方面的目标；
二要说目标的可行性，即教学目标要符合课程标准的要求，切合学生实际；
三要说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
4、说构思
这里所讲的“构思”，特指教学过程设计的总体框架及主要构想，即课堂教学构思。
“说构思”的具体要求是：
一要说清教学过程的总体结构及各个教学板块的时间分配；
二要说清主要教学环节的主要设计，特别是怎样设计有思维力度的问题来激活学生的思维；
三要说清教学重点如何突破，教学难点如何化解。
5、说学法
学法就是学生学习基础知识与基本技能的方法。
即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，也就是学法指导。
主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
具体的说就是：
一要分析学生在掌握本节教材内容时可能出现哪些障碍及其原因；
二要说清在教学过程中侧重指导学生掌握何种学习方法；
三要根据学生的年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在45分钟内有效地进行学习。
6、说教法
即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。
主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
教学方法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。
它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。
恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。
反之，就不能达到预期的效果。
因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。
一要说清从总体上采用何种课堂教学模式，其理论依据又是什么；
二要说清在某些特殊的教学内容或教学环节中准备采用何种特殊的教法；
三要说清如何面向不同层次学生采用不同的教法；
四要说清准备使用哪些教学辅助手段及其使用目的。
这四个方面的陈述都必须围绕着一个中心，即教师的教学指导思想。
7、说板书
主要介绍这堂课的板书是类型式纲目式还是图表式等？
什么时候板书？
板书的具体内容是什么？
板书的展现形式是什么？
等。
主要是说清板书设计的构想及其与教学内容的逻辑联系。
但应注意：
一般的提纲式的板书可以不说，只有那些匠心独具的、有特色的或是有艺术性的板书才值得一说。
板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性。
8、说教学过程
它是说课最重要的一个环节，要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何实现教学目标等等。
说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。
9、说目标测试题
目标测试题一般是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的。
因此，它也应该是说课活动中的一个重要环节。
但教师编制的题目一定要依据教学内容、体现课程标准或《考试说明》的要求。
说目标测试题，就是说明教师想编制哪些题目和想要达到的“目标”等，不过，教师在说题目时，应简明扼要，不需要面面俱到，应选择主要的讲述。
三、怎样“说课”
目前在“说课”方法上存在的倾向性问题主要有：
三言两语，无话可说；教案搬家，照本宣科；面面俱到，不分主次；人云亦云，没有个性。
那么怎样说课？
1、要理清思路
“说课”，讲到底是口语形式的备课，是书面教案的思想内蕴。
某些说课者之所以无话可说，一个重要的原因就是没有对“说课”作深层次的思考，他们对教材的理解往往是肤浅的，他们对教学过程的设想往往是模糊的。
要想改变这种局面，在备课中就必须刻意求“深”，思考有了深度，思路才清晰。
2、要侧重说“为什么”
如果说课者只是重复教案拟定的操作程序，那么“说课”就没有存在的必要。
“说课”者必须顾及倾听者的心态，倾听者想了解的无非是在教案和课堂教学中所看不到的东西，即执教人的教学思想、教学意图和教学依据。
因此，"说课”必须侧重说隐含在“教什么”、“怎么教”背面的“为什么”，即教学过程中的全部思维内核。
而要做到这一点，说课者就必须注意提高自身的教育理论素养，扎扎实实打好自己的理论根基。
3、要说出重点
前面提到的“说课”内容各方面，只是一个大致的涵盖范围，既不可能包罗一切，也没有必要面面俱到。
七个方面中，主要应突出“说教材”和“说构思”两块内容。
4、要说出个性风格
教课有个性和风格，"说课”也自然有个性和风格。
好的“说课”应该讲究鲜明的个性和适度的语言艺术性，应该追求表述过程中的质朴美、理性美和简洁美，并充分展示人类灵魂工程师共有的人格魅力和每个人独特的个性风采。
四、“说课”的基本要求
1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用
在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”教师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。
分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。
2、说清本课内容的重点、难点和要点
每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲挈领的效果，便于学生掌握。
在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。
这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。
3、说清本课的课时结构和目标
在有限的课堂教学时间中，掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。
4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。
在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。
俗话说，“教无成法，但教要得法”，充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相一致。
5、教学过程状态的调节与信息的有效传递
教学过程中师生教学状态的调控，教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。
在“说课”中说课者要充分说明。
6、对本节教学计划的预评估
说课毕竟比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。
预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个别代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。
五、“说课”的原则
1、客观再现的原则
说课的内容必须客观真实。
不能为了“提高”说课的层次、显示自己说课的水平，而生硬地套用许多教育学的专业术语。
要真实地反映自己是怎么做的，为什么这样做。
哪怕是欠科学的、不完整的、不太成熟的做法和想法，也要如实地说出来，这样才能引起大家的思考，提高说者、听者的水平。
2、富有启发性的原则
值得一说的内容，应该都是富有启发性的，能使听者怦然一动，产生振奋的效应。
哪怕只是点点滴滴的启迪，也是难能可贵的。
我们要鼓励教师敢于想象、敢于创造、敢于标新立异，甚至是对某个问题异想天开的处理，也可拿出来供大家评头论足。
说课活动中不怕有争议，只有在争议思辩的过程中才能真正启发大家思考，促进说、听者素质的提高。
3、突出操作性的原则
“说课”可以说是“讲课”的高度概括，这时的“说课”就是为了课堂教学的具体实践而服务的，“说课”中的一招一式、一举一动都应具有可操作性。
如果“说课”仅仅是为说而说，不能或至少是不便在讲课中落实，这就成了纸上谈兵，夸夸其谈的“花架子”那是绝对不可取的。
所以“说课”活动中要切忌“大而空”的现象，否则只能使说课流于形式。
4、体现灵活性和多样性的原则
“说课”是课堂教学的缩影，但它要比课堂教学灵活得多。
“说课”可以是针对一节课进行，也可围绕某一单元、某一章展开；可一下说出教材、教法、学法、教学程序中的全部内容，也可只说其中的一项内容或某项内容的一个方面，还可只说某堂课的开头，或某堂课的结尾、如何处理课堂中遇到的某个问题或习题。
说课的形式也是多种多样的，可放在课前，也可放在课后；可以自己说，也可由某人提出问题大家说。
这些“灵活性”和“多样性”极大地表现了通过说课活动提高教师素质的优点和长处。
所以在“说课”活动中要“坚持”有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨”的原则。
六、说课应注意的问题
1、说课不是备课，不能按教案来说课，不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。
说课不是讲课，不能把说课变成"试教"或"压缩式上课"。
一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口语话的说清楚。
2、说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。
3、说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。
4、说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。
5、在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。
6、一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。
7、在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。
8、多问几个“为什么”。
说课教师在说课时应不断设问“为什么”，而且自己应该作出令人满意的解释。
如果对有些问题尚未搞清楚，应在说课前认真钻研教材，多查阅资料或请教别人，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语，以免听者不知所措。
9、详略得当。
说课教师对所说课内容应作“详”“略”取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。
七、“说课”容易出现哪些偏差
1、就课说课，忽视课标
课程标准是教材编写的依据，也是课堂教学的依据，当然也应该成为说课的依据。
说课的主要目的就是要使授课者在授课前对教学内容做到心中有数。
如果没有课程标准的指导，整个教学活动就会比较盲目，教学效果也就提不高。
因为，教材只不过是体现课程标准精神的“例子”而已。
说课时，有的教师缺乏课程标准意识，对课程标准所规定的各项知识与能力目标都不甚了了，他们往往跳不出课文内容，习惯于对一些枝枝节节的问题进行分析。
这样的说课，看似头头是道，实则零散无用。
2、空谈理论，忽视实践
“说、授、评”课型模式的优点在于理论与实践紧密结合。
但在说课过程中，有些教师脱离实践，热衷于搬用名家论述、罗列教学观点、滥用理论术语，好像只有这样才能显示其理论的高度与深度。
这些空头理论当然不可能指导实践。
对于别人的好经验，我们不是不能借鉴、吸收，只是在吸收的同时要注意有所选择并融汇贯通。
说课时讲的“理论”必须都是实实在在的东西，是自己的心得和感悟。
只有这样，“说、授、评”三个环节才能成为一个有机的整体。
3、照搬教参，“说”不到位
说课的重点应在教法的提出和学法的指导上，教材处理的办法、教学过程的设计方案及教学的指导思想都必须在说课中得到鲜明的体现。
但是，在实际操作中，有些教师说课的内容几乎是教参的翻版或课堂教学步骤的重现。
显然，这种翻版或复述式的说课对于教学不可能产生什么积极作用。
我们必须清醒地意识到：
说课时要着眼于一个“课”字，应在“教”与“学”两方面大作文章。
八、说课应处理好几对关系
1、课程标准与教材的关系
课程标准是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。
它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，是经过斟酌和反复推敲的。
说课教师在说课前应认真学习课程标准中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。
教材是根据课程标准编写的，也是学生学习的主要依据。
教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。
因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握课程标准和教材的关系，要把课程标准和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。
2、说课和备课的区别
备课是教师在吃透教材、掌握课程标准的基础上精心写出的教案。
它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。
而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。
简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。
因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。
3、说课与上课的区别
上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。
上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。
说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师说给教师听的，它侧重于理论阐述。
因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。
因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。
九、怎样撰写“说课”的讲稿
一、说课讲稿的内容
1、教材分析
教材分析中的教材编排意图、前后联系、练习安排等内容，说课讲稿中可以不写。
教学要求、教学重点、教学难点等内容，对该课题教学的成败起着举足轻重的作用，简要说课讲稿必须将其写出来。
2、学情分析
备课要吃透学生，写说课讲稿要分析学情。
但是，要把某班某课教学全部学情分析写出来，教师往往感到力不从心。
说课讲稿中，学情分析可以不单独写，但要把比较重要的学情分析在教学设计的其它部分作为根据写出来。
3、教法设想与学法指导
说课讲稿写作模式中设置这两项内容，是为了促使教师转变教学思想，改革教学方法，让学生生动活泼、主动地学习。
因此，可以将教法设想”与“学法指导，合并成“教学方法”。
4、教学过程
写备课教案与说课讲稿都要写出教学过程。
说课讲稿中的教学过程要求写出教什么，怎样教，为什么这样教。
5、板书设计
板书设计是备课研究中需要认真思考的问题。
写说课讲稿时，可以把板书的内容在教学过程中写出来，并且注明要板书。
板书的布局，也要做到心中有数，但不必专门写出来。
综上所述，说课讲稿写作模式中，设置了教学要求、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程等5项内容，与平时备课教案设置的内容相比，就相差无几。
只要在教案内容设计的后面写出根据，就成为简要说课讲稿了。
这样，说课与备课更接近，能更直接地把说课实验成果运用于备课之中。
6、教学设计的根据
教学设计的根据主要选取以下3类：
第一类是教育基础理论。
包括教育学、心理学、教学论及现代教育理论的基本观点。
第二类是该课教学特点。
包括课程标准要求、教材类型、学生情况等方面的特点。
第三类是教学目的的需要。
包括知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观等方面的需要。
二、写说课讲稿需要注意的问题
1、体现说课特点，必须写出根据
“说根据”是说课讲稿的特点。
原有说课讲稿写作模式，也强调了要少写教什么，多写怎样教，对重要设计要写出为什么这样教。
但是，在写说课讲稿时，有的教师花了不少篇幅写具体教学内容的理解和分析，对教什么写得太多，对怎样教则写得太少，对为什么这样教几乎没有写。
这样的“说课讲稿”，连合格的教案也算不上，更不能算合格的说课讲稿了。
因此，在写简要说课讲稿时，要写好根据，以体现说课讲稿的特点。
2、注意突出重点，恰当撰写根据
写教学设计根据时应准确、恰当。
重要的、有特点的或别人不易理解的教学设计，需要写出根据。
一般的、简单的教学设计，就不必写出根据，以突出重点。
3、重视内在联系，树立整体观念
写说课讲稿，需要重视教学设计与根据的内在联系。
写出的根据要贴切、具体、实在、有针对性，与教学设计水乳交融，有机结合，不至于成为硬贴在教学设计上面的标签。
同时，要树立整体观念。
某一部分的教学设计，在另一部分或另几部分要有所呼应，有所体现，使整个说课讲稿浑然一体，不能彼此脱节，更不能互相矛盾。
4、多种形式书写，力求简便易行
说课讲稿在写作形式上应该灵活些，以便更好地体现简要的特点。
可以采用以下几种写法：
一是套写式。
在每个重要的教学设计后面，紧接着写出根据。
这样写的好处是整体性强。
二是插写式。
在备课教案的天头、地脚、纸边及各行之间的空白处，分别写上各个重要教学设计的根据。
这样写的好处是将已写成的备课教案改写成简要说课讲稿很简便。
三是添页式。
把根据写在白纸上，贴在教案的相关位置。
这样做的好处是便于将备课教案改写成说课讲稿，写根据少受篇幅的限制。
十、说课的评析
说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研积极性。
评析的内容：
（一）评析说课者对教材的理解程度
1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。
2、对教学目标的确定是否明确、具体。
3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。
（二）评析方法的选择和运用是否合理、实用
1、是否适合该学科的教学要求、特点。
2、是否根据具体的教学目的选用教法。
3、是否符合学生的年龄阶段特点。
4、是否调动学生的学习积极性。
（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。
1、学法是否符合教法，与教法相适应。
2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。
3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。
（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。
1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。
2、教学结构是否合理，重、难点是否突出。
3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。
说课的教学基本功要求：
1、语言：
要清晰、简练、确切，讲话的速度要适中。
2、板书：
这里的板书是指教师在说课时所写的板书，字数一般不得少于３０个字。
板书要醒目，字迹要工整、美观、大方，设计要合理。
3、教态：
教师在说课时教态要自然、亲切、大方，衣着朴素、整洁，动作协调。
4、教案：
这里的教案是指说课的教案，说课的教案要体现说课的原则，集说课内容、上课内容于一体，项目要全，重点要突出，说理要简明扼要，设计合理。
十一、说课的意义
1、说课有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。
上课的老师处在一种完全被动的地位。
听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。
导致了教研实效低下。
通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。
从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的
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