语文人教版四年级下册21 乡下人家.docx

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语文人教版四年级下册21乡下人家

四年级下册《乡下人家》第二课时课堂实录与教学反思

　　怀远县周易小学常顶永

　　教学目标：

　　1、正确读写课文中的字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

　　2、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。

　　3、了解课文叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方式。

　　教学重难点：

　　1、引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　2、学习作者的表达方法，体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

　　教学准备：

资料图片多媒体课件

　　教学过程

　　一、复习导入课文

　　师：

同学们，今天我们继续学习第21课，乡下人家。

看老师写课题（师板书课题）齐读课题──

　　生：

21乡下人家。

　　师：

同学们，通过上节课的学习，这乡下人家给你留下了怎样的印象？

　　生：

乡下人家，他们这个地方的景色特别美！

　　生：

乡下人家的景色很特别

　　生：

乡下人家有很多竹笋，雨后都一个个探出头来，非常可爱。

　　师：

是啊！

这普通的乡下人家却处处洋溢着不普通，这在作者的笔下形成了一道──

　　生：

别有风趣的装饰

　　师：

其实作者对它也有一个概括。

打开书看看最后一个自然段，自己读读，看看作者是怎么说的？

一起读！

　　生：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　师：

对！

是一道独特、迷人的风景。

（板书：

独特、迷人）那今天，我们就一同走进这道独特、迷人的风景，去欣赏，去享受，去品味。

　　二、自由勾画课文

　　师：

请同学们自由地朗读课文，一边读一边找一找，文章中描写的哪一处乡村风景让你最感兴趣，做上记号。

可以是一处，也可以是几处。

　　生：

读课文，找句子。

　　三、细读品味课文

　　师：

老师发现有些同学特别会和老师交流，一个眼神就告诉我你已经完成了。

还有些同学在用身体和老师交流。

　　师：

找好了吗？

老师想问问，你对哪一处最感兴趣啊？

　　生：

我对鸡很感兴趣

　　生：

我对竹笋很感兴趣。

　　生：

我对第一自然段的藤和叶最感兴趣。

　　师：

常雨童同学，你最喜欢第一自然段是不是？

那请你来读读第一自然段，读过之后，告诉大家，你喜欢的理由行吗？

（一）第一自然段

　　生：

读第一段。

（出示课件）

　　师：

说说你喜欢的理由。

　　生：

我喜欢这段话是因为这段话中的第一句用拟人的手法，写出了乡下人家的藤的可爱。

　　师：

那你是从哪里体会到它可爱的？

　　生：

我是从攀上棚架，爬上屋檐体会到的。

我觉得瓜藤很活。

　　师：

写出了瓜藤很有活力。

同是这段话，我觉得还有同学也喜欢是吗？

好！

同是这段话，还有哪些同学对其他的句子感兴趣的？

　　生：

我最喜欢这段话的第二句话，当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

我觉得他写出了这个藤特别的长，叶子特别绿。

　　师：

（将这句话变颜色）你从哪些地方体会到藤长，叶绿？

　　生：

衬着那长长的藤，绿绿的叶，这就可以体会到了。

　　师：

那请这位同学和老师对比读，其他同学体会一下，是不是如此？

　　生：

长长的藤

　　师：

长藤

　　生：

绿绿的叶

　　师：

绿叶。

你们感受到了吗？

　　生：

点头，纷纷说：

长长的藤很长。

　　师：

看来，同学们还是觉得我这样的读不如文章中的好，对吗？

如果在读的时候，把这个词的速度再放慢一些就更好了。

一起读读。

　　生：

放慢速度读。

师：

同学们你们看，这少了一个字，韵味就少了很多啊！

如果这样的叠词在你的文章中适当的多出现一些，也会为你的文章增光添彩的啊！

好，谁还想说？

　　生：

是最后一句话。

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

这里用乡下人家与大旗杆和石狮子最对比，更显示出了乡下人家的景色。

　　师：

所以就构成了一道

　　生：

（齐读）别有别有风趣的装饰。

　　师：

孙伟耀同学，你理解“装饰”这个词吗？

　　生：

就是给房子或者是物品点缀的东西

　　师：

那么在这段话是谁给谁做装饰呢？

　　生：

是长长的藤，绿绿的叶给乡下人家的房屋做装饰。

　　师：

做装饰的只有藤和叶吗？

你再读读这段话。

　　生：

读文。

　　师：

这样的景色在我们这里有吗？

　　生：

摇头。

没有。

　　师：

所以它是独特的。

（指着黑板的板书说）这里的景色让你感觉到美了吗？

　　生：

很美。

　　师：

所以它又是迷人的。

（指着黑板的板书说）这里的景色那么美，让我们一起来读读好吗？

　　生：

齐读文章第一段。

（二）第二自然段

　　师：

这样的一幅图画让我们很感兴趣，那接下来的鲜花竹笋有没有吸引同学们呢？

谁来读读。

　　生：

有些人家．还在门前的场地上种儿株花，芍药、风仙、鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

我喜欢最后一句话，我觉得它用了拟人的手法写出了竹笋很可爱。

　　师：

你是从哪里体会到的小竹笋很可爱。

　　生：

我从探这个字。

　　师：

竹笋怎么会探出头来呢？

实际上是什么呢？

　　生：

它是竹子的孩子，是从土里长出来的。

　　师：

那老师就把它换成长可以吗？

　　生：

也行。

　　师：

对啊，也通顺，意思表达也清楚，可是会让你觉得它不如这个探好，对吗？

怎么不好呢？

　　生：

就体会不到小竹笋悄悄的，不知不觉的就钻出来了。

　　师：

是啊，能让普通的事情不普通，这就是大作家炼字的本领啊。

我们就要学习这些作家一字之差的遣词造句的本领。

这样就会让看似静的物品动起来了。

这就是你们常说的那个“生动”。

来，读读，体会体会吧！

　　生：

齐读。

　　（三）第三、四自然段

　　师：

我猜，下面的景物是让你们最喜欢的，对吧？

是什么啊？

　　生：

鸡和鸭子。

　　师：

谁愿意读读。

　　生：

读课文三、四段。

　　师：

你刚才读得是描写鸡的段落。

你能说说你喜欢鸡的理由？

　　生：

那个公鸡大踏步的走来走去很可爱。

　　生：

那个鸭子钻进水里捉鱼。

很可爱。

　　师：

我们就先来读读写鸡的这一段，可能有些同学会和他们有着不同的感受。

（出示课件）

　　生：

全班同学齐读。

　　师：

你们有什么想说的吗？

　　生：

我喜欢的是“鸡，乡下人家照例总要养几只的。

从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食。

”我觉得这个母鸡很爱它的小鸡。

　　师：

你说这母鸡这么爱自己的小鸡，那它在带领他们觅食的时候会说些什么呢？

　　生：

快来，快来，这有虫子，跟着我快吃吧！

　　生：

我喜欢的也是这里。

母鸡就是妈妈，小鸡就是孩子，妈妈带着自己的孩子去找食吃。

　　师：

这家里有妈妈有孩子，还得有？

　　生：

爸爸！

　　师：

那谁是爸爸？

　　生：

大声喊──雄鸡！

　　师：

那雄鸡在大踏步地走来走去，它在干什么呢？

　　生：

保护他的妻子和孩子呢！

　　师：

你看，这是多么和谐的一家啊！

刚才有同学说鸭子也很可爱。

那有没有和刚才同学不同的句子想说吗？

　　生：

我觉得鸭子的胆子非常大。

　　师：

说说看

　　生：

即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。

　　师：

这仅仅是因为它胆子大吗？

　　生：

它在找东西吃。

　　生：

我认为是它熟悉那些人。

　　师：

对，这就是人、动物、自然之间和谐的一幅画面啊！

其实这样的和谐一幕又岂止这些呢？

往下看。

谁愿意来读读下一段。

（四）第五自然段

　　生：

（女生）读。

　　师：

老师发现同学们读书很用心，用心读书的孩子一定会有这与众不同的感受。

来说说这段话，美在哪儿？

　　生：

天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

我认为，他们吃饭的时候还有鸟儿，看着红霞和鸟儿，和我们不一样。

　　师：

所以景色很（指黑板）

　　生：

独特，迷人。

　　师：

所以他们就着这样的风景怎么吃啊？

（出示重点句）

　　生：

美美地吃。

　　师：

这美美地吃是怎么吃呢？

你想不想试试？

好，老师和你们一起吃。

一会你们先读这句话，然后我会说出一些提示语，看看你们能不能巧妙地用文中的语言和我的语言有一些对接。

好吗？

　　生：

好！

　　生：

他们把桌椅饭菜搬到门前，美美地吃起来。

　　师：

（出示）往远处看你会看到──

　　生：

天边的红霞。

　　师：

（出示红霞落日图）一轮落日染红天边，仿佛挂了巨幅的彩缎，远看青山，宛若少女用翠黛描过的细眉。

这景色怎样？

　　生：

美！

太美了！

　　师：

这么独特，迷人，我们可要好好读读了！

　　生：

自由背诵积累。

　　师：

丰收的季节，辛苦了一天的人们回到家里，他们躺在自己的床上，一边欣赏着窗外迷人的月色，一边倾听着──

　　生：

纺织娘的歌声。

　　师：

纺织娘怎么唱啊？

　　生：

“织，织，织，织呀！

织，织，织，织呀！

”

　　师：

真好！

女同学们，注意！

纺织娘的歌声真好听──

　　女生：

“织，织，织，织呀！

织，织，织，织呀！

”

　　师：

同学们，想一想，如果是你此时此刻躺在床上，耳边响着这样的小夜曲，你会感受到──

　　生：

很舒服！

　　生：

美！

　　师：

这样的夜里本来就很静，在这样的夜里只能听到纺织娘的声音，这样就让原本寂静的夜显得更静了！

用动写景，这也是我们学习的地方啊！

　　四、延伸拓展，感受美景

　　师：

这纺织娘是多么体贴人啊！

想想看，这纺织娘在唱什么呢？

拿起你手中的笔，把纺织娘所唱的歌的歌词写一写，来赞美乡下的美景

　　五、总结全文，欣赏美景

　　师：

同学们，你们看，我们这节课多美啊，既欣赏了一幅独特迷人的风景，又感受到了语言文字中的诗情画意。

小组讨论，课文描写了乡下的哪些景物？

　　师：

想一想文章中都出现了哪些景物啊？

　　生：

长长的藤。

　　师：

看这样行不行。

（师板书引导）长藤

　　生：

绿绿的叶

　　师：

还有什么？

　　生：

青红的瓜。

　　师：

组合起来就是──

　　生：

长藤绿叶红瓜。

（板书）

　　师：

再想想还有什么？

　　生：

鲜花

　　生：

竹笋

　　生：

鸡鸭。

　　师：

嗯，鸡鸭。

（板书）读读看！

　　生：

鲜花竹笋鸡鸭。

　　师：

还有什么？

　　生：

红霞

　　师：

换一下，晚霞吧！

　　生：

微风

　　生：

归巢的鸟！

　　师：

归鸟

　　师：

总结一下，微风归鸟晚霞（板书）。

　　师：

你看，这人、动物、景物就绘成了一幅和谐的图画！

老师再加上这最后的一句──乡下美景如画（板书）。

一起来读读这首属于我们自己原创的小诗！

多么美丽的大自然吧，有机会多到大自然看看吧！

其实有很多作者也描写了和大自然相关的景物，不一定是乡下人家，（出示推荐书目）这里的作者有你所认识的，也有你不认识的，也可以自己选择其它的描写景物的读本，请你在其中选择一篇课后读一读，看看他们写了哪一处的景物，他们的描写又有哪些特点，重点写了什么，下节课说一说。

　　下课！

教学反思

《乡下人家》这篇课文，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋的时间顺序，通过空间、季节和时间的交替描写，展现了“屋前有瓜架、门前有鲜花、屋后有春笋、院里有鸡鸭”的田园风情。

作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的喜爱之情。

在教学中，我从增强学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力，来感受乡下的美景。

围绕有效教学，在课堂上，我始终抓住课文的中心句：

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”来进行教学。

让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，注意引导学生抓住重点句段阅读。

对文章的重点段落反复阅读，在头脑中想一想作者描绘的画面，来感受乡下的美景，然后欣赏品味，使学生很快领会作者的写作意图。

在课堂上，我采取了多种方法来提高学生的主动性和积极性，如看图写歌词反复朗读等，这样学生学习起来兴趣浓厚，效果很好。

课文描写乡下人家的每一个段落，每一个画面都很美。

在学习了课文之后，在课堂上利用时间，进行写作训练，让学生写一写纺织娘唱的歌词，学生很有兴趣。

最后总结课文，让学生说一说课文中描写的景物，形成一首小诗：

长藤绿叶红瓜，鲜花竹笋鸡鸭。

微风归鸟晚霞，乡下美景如画。

这样即对课文内容进行了巩固，又训练了学生说话的能力，提高了学生的文学素养。

这样，读写结合，诗文结合，既圆满地完成了教学任务，又陶冶了学生情操，培养了学生美好的情感。

使整个教学结构清晰合理，自然流畅。

总之，反思整个教学过程，围绕有效教学，我在教学过程中首先以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性，注意学生对语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力和写作水平；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象能力和创新能力，培养学生的语言概括能力。

同时在教学中也感觉到本班学生语言组织能力较弱，缺乏好词好句的积累。

今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。

我也要努力提高教育教学水平，以取得更好的教学效果。