小学数学一年级怎样进行随文识字仅供参考.docx

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小学数学一年级怎样进行随文识字仅供参考

2021年{某某}小学

小

学

数

学

学

习

资

料

教师：

年级：

日期：

一年级怎样进行随文识字

20XX-12-1718:

07奇诺18oAaXN | 分类：

生活常识 | 浏览98次

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20XX-12-1720:

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XX知道已经有解答：

“识字是低年级语文教学的重点。

《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。

旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。

如何将这一理念在课堂教学中得到很好的体现，始终以培养学生兴趣为前提，突出学生的主体地位，扎扎实实地落实好识字教学的目标？

这是值得每一位从事低段语文教学的老师研究和思考的问题。

本学期，在继教中心专家老师的指导下，我们年级组与一年级老师合作交流，进行了课堂随文识字教学的探讨。

对识字教学又有了进一步的认识。

一、集中识字与随识字的区别。

北师大版语文教材识字的形式主要有两种：

一是集中识字，二是随文识字。

集中识字往往以《丁丁冬冬学识字》为课题，根据汉字的特点，以象形字、指事字、会意字、形声字等造字规律对汉字进行分门别类的研究学习，特别是充分利用形声字的构字规律，采取基本字加偏旁部首的办法，以突出汉字的字形规律。

如：

第三册教材《丁丁冬冬学识字》分别以学习与建筑有关的字和人体有关的字，体会汉字表义的特点，渗透字理的方法，把握部首识字的规律，形成独立识字的能力。

集中识字的优势在于：

教学任务单一明确，充分揭示汉字的特点及规律，学生易于科学识记、举一反三，加快识字速度。

不足之处在于：

集中识字脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感，脱离一定的语言环境识字，使学习文字与阅读中运用文字脱节，也在一定程度上形成当堂识字效率高，但遗忘率也较高的弊端。

随文识字：

随文识字也叫分散识字，它一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位。

其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。

其优势在于：

创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。

不足之处在于：

创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。

两种识字形式有利有弊，如何针对利弊，优化教学环节，提高课堂识字教学效益，成为本学期我们课堂教学研究主要内容。

上一周，我们到棕北小学听了一堂研究课，她们利用多媒体课件，创设情趣盎然的教学情景，不仅将集中识字发挥得淋漓尽致，而且成功解决了“脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感”的不足，大大激发学生识字兴趣，提高了识字教学效率。

二、随文识字三个阶段

这段时间针对随文识字教学进行了研讨和交流，我们也有了新的体会。

首先，我们明确了：

随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的：

第一，在阅读中识记汉字；第二，通过识字帮助阅读，二者不可偏废。

随文识字，生字随课文出现，边识字边阅读，识字阅读两不误。

接着，我们结合查阅资料及平时教学实践，总结出：

随文识字课堂教学三个阶段1、寓识于读，即：

在随文识字中，要注意。

通过朗读，读通全篇的文字，然后结合汉语拼音，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。

2、寓解于读。

汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。

寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。

3、观察临写。

随文识字中一个相对集中的识字，目的在于巩固识字成果。

“寓识于读、寓解于读、观察临写”既扫清了阅读道路上的“拦路虎”，又借助汉语拼音这个“拐棍”及朗读掌握了生字，理解了字（词）义，还通过老师的提醒、示范、指导强化了写字训练，可以说是立体识字。

三、随文识字操作办法

我们是这样做的：

1、初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读（借助拼音），多次复现，读准生字。

在这个环节中，要发挥学生的主体。

学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。

在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精读课文，结合语言环境，直观演示，理解字义。

当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。

要注意区分学会和会认两类字。

教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。

要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。

这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。

如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。

借助字典，帮助学生理解。

借助直观的事物，帮助学生理解。

联系生活，帮助学生理解。

联系上下文帮助学生理解。

同时要注意音形义的联系。

在此环节中可适时采取多种形式，增强识字的趣味性

在识字的过程中，要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。

可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。

如：

实物演示：

适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。

或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等

3、指导学生有重点地记忆书写汉字。

在讲读之后，分析字形，指导写字，是针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题而为。

记忆字形是低年级教学的难点，我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。

最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。

写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。

一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，可以这样进行：

先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。

教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。

写字指导需注意：

A、抓住重点。

字形的记忆与指导不要面面俱到，要让学生自己来挑选出比较难记的，集中进行指导。

B、有重点地指导书写。

书写，一方面是为了强化记忆，另一方面，“把汉字写得端正、美观”是写字的要求。

在这里，需要教师抓住重点，针对性地指导。

小学低年级的语文教学中，识字教学是这一阶段的重要任务之一。

新教材的更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。

”

随文识字

一直以来，我们低年级的大部分语文老师都存在困惑：

课文这样长，生字这样多，怎样处理课时问题？

是先学习课文还是先识字？

到底识字是重点还是理解课文是重点？

实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。

这时候，我们不妨静下心来，把课标拿出来再研读一番：

《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。

”由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。

明确了一年级阅读教学与识字教学的关系之后，我们再把实践中对识字写字教学的处理方式做一回顾，就会发现在以往的识字教学中，我们通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，上成了生字专题的形式，这样看来似乎是很科学的。

殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。

随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。

正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字、理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。

也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。

也就是我们所说的随文识字。

随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段：

初步感知阶段——具体细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。

一、什么是“随文识字”？

那么，什么是“随文识字”呢？

随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。

随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。

“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。

那么新的问题又来了，有的教师就说，边学文边识字这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。

还有的教师认为像这样教学，教师仍然以分析课文为重点，没有突出识字。

其实，我们需要重新审视对随文识字的理解。

随文识字不只是我们通常理解的在课文中，在语言环境的中读准字音，它包含以下几方面：

（一）随文正音

读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。

怎样随文正音呢？

就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。

而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。

在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文读。

（二）随文记字形

新教材的最大特点是识字量大，前面说过，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。

最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。

一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。

在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。

例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。

总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学是一个重点，也是一个难点。

我们认为识字教学，尤其是要求会认识的字，不要过于注重字形的分析，应强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。

要求认识，学生不一定要很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了地拓展，所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。

（三）随文解义

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。

理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。

我想其实做倒随文解义并不困难，关键要看老师在教学中有没有这个意识，在设计教案的时候有没有深入研究教材，有没有考虑到识字教学包含的几个梯度。

二、“随文识字”教学法的基本程序：

（一）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字

一般来讲，一篇新课文的教学中，有三种类型的汉字需要重点解决“读准字音”的问题。

第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。

第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”甚至要求“会写”的字。

第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中即不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。

具体教学中，第一类，需要根据学生的实际情况，指导学生自己来通过本课书的学习进行强化巩固；第二类，需要教师指导学生结合汉语拼音认读，达到能够脱离本课语言环境认读这样的目的；第三类，则主要看学生能不能接触汉语拼音来认读，并且能够离开拼音在具体的语言环境中认读。

教学实践可以这样分三步去做：

（1）自己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的生字多读几遍。

（2）同桌互相检查读文，认读生字，互相交流识字方法。

（3）教师检查预习情况。

（指读课文，纠正易错读音，检查一类字和二类字的读音，掌握学生的识字情况，明确下一步的教学思路。

）

※应注意的问题：

1、发挥学生的主体。

学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。

2、学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。

3、一定要让学生自读自练。

（二）精读课文，结合语言环境，理解字义

教师在备课时就要对教材做精深加工，要准确把握文章的主旨，明确处理课文的思路，一般情况下，对课文的处理有这样三种思路：

一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间顺序和事情发展顺序来写的文章；第二种是直奔主题进行学习，适用于文章主旨清晰，重难点集中，开头浅显易懂，这样的课文，可以直接学习课文的重点部分，其它部分根据教学任务可以略讲和不讲；第三种是从结尾入手，设置悬念，引发学生学习的兴趣，使用于总—分—总结构的课文。

在明确了学习课文的大体思路的基础上，然后再来确定各部分的识字任务。

但是，无论采用怎样的思路来处理课文，都要将学文与识字两项任务有机的结合在一起。

可以一个一个自然段的处理，也可以将几个自然段放在一起来学。

通常，每一部分的学习都要注意完成下列任务：

（1）读懂课文，明白课文的意思，能够采用多种形式表达出自己对课文的理解。

（2）朗读课文，把自己对课文的理解，通过个性化的朗读表达出来。

（3）语言训练，根据课文中蕴涵的语言训练点进行仿说、访写的语言训练。

（4）随文识字，在语言环境中学习这一部分中的一类字，主要侧重于一类字，因为二类字主要是让学生掌握生字的读音，这在读文过程中已经潜移默化的落实了。

①在语言环境中找出生字（教师用卡片提出或者学生自己找出都可以。

）

②交流识字方法（学生根据自己的识字经验，面向全体学生交流自己的识字方法，激发学生的识字兴趣，提高识字效率，学生的识字能力的培养应作为教学的重点，学生应该掌握那些识字方法，在后面将单独具体阐释）

③在语言环境中了解字义，一定要在学生明白字义的基础上进行扩词训练。

（5）小结这一部分的学习。

（重新背诵或朗读一遍课文，进入下一部分的学习，做到有始有终。

）

  上述5个小环节，可以根据教师的教学设计，可以交叉或者融合进行，但一定要符合学生的认知规律。

※应注意的问题：

1、注意区分学会和会认两类字。

教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以，换个环境也认识就是达到要求了。

2、要求学会的字，不仅要理解在本句中的含义，还可以扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。

3、这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。

如，根据文字的结构特点，帮助学生理解；借助字典，帮助学生理解；借助直观的事物，帮助学生理解；联系生活，帮助学生理解；联系上下文帮助学生理解。

4、注意音形义的联系。

虽然本环节理解字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。

（三）讲读之后，分析字形，指导写字

记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。

最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。

书写，一方面是为了强化记忆，另一方面，“把汉字写得端正、美观”是写字的要求。

一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，每课时都要有写字任务，可以放在每节课的最后，也可以每学完一部分，练一部分，不要求当堂学的生字都学会写，每堂课指导2—3个生字。

可以按照这样的步骤进行教学：

（1）整体观察字形结构，分清结构比例，如左窄右宽、上大下小、品字结构等。

（2）局部观察，在展台上观察生字在虚宫格中，各个笔画的占格位置。

（3）教师示范书写，讲清运笔过程，学生观察。

（4）学生练习，教师巡视指导，要注重双姿的落实。

（5）面向全体点评。

※应注意的问题：

此教学环节，应充分发挥学生的主体。

学生分析字形时，尽量尊重学生的意见，让学生根据自己的阅历、经验选择适合自己的记忆方法。

教师在学生汇报的基础上，优化、点拨、激发兴趣等。

指导学生写字时，要讲清重点、难点，特别是新出现的笔画、部首以及难写难记的字。

教师一定要注意范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。

学生练习时，要少而精，保证写字的质量。

另外，值得引起老师们注意的是，对写字教学的评价问题。

低年级写字分两步走：

先写对，再写好。

写好应在写对的基础上要求。

这样要求有利于学生从写字中获得成功的喜悦，也可以避免经常使用橡皮。

笔画、笔顺、字的大体结构属于“写对”的问题，间架、结构、挪让等属于“写好”的问题，老师批改作业应该以学生最后书写的一两个字为准。

）

（四）复习巩固，扩展训练，培养兴趣

学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师要根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。

复习巩固的重点应放在学会的字上，着重在音形义上下功夫。

另外，在课外学会的字也应得到展示，加强与生活的联系，鼓励多种途径识字，养成自主识字的习惯。

三、克服缺点，优化随文识字

任何教学方略都不是十全十美的。

随文识字同样是一种不够完美的教学方略，它“忽略了汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。

”那么，怎样才能克服这些缺点，优化随问识字教学策略呢？

这就要注意在讲读之后，分析字形，指导写字。

记忆字形是低年级教学的难点，前面已经说过，我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。

最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。

写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练，可以这样进行：

先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。

教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。

 针对其“不能成批识字，影响识字效率”的特点，我们可定期对所学汉字进行归纳，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词的归纳等等，引导孩子学会定期归纳复习，提高识字效率。

另外，应鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。

综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。

识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。

明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固，同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。

当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，并趁此机会教给学生更多的识字方法，比如：

儿歌识字、字谜识字、形象识字汉字是表意文字、游戏识字、连环识字、自主识字、生活中识字、字理识字根据汉字的表意这一特点，根据汉字的演变过程，形象的记忆汉字等等，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

《转载》