辨析题.docx

辨析题.docx

《辨析题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《辨析题.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

辨析题

1、有人认为，只要有考试，学生就会围绕着考试转，被分数牵着走，要实现学生的全面发展，就不要考试。

请您针对这一观点作出判断。

答：

这种观点是错误的

（1）教学评价是指对教学过程，教学结果进行的价值判断，考试作为一种教学评价形式，可以起着诊断、调节、反馈的作用。

因此，要正确对待考试这种评价方式，而不能否定一切，更不能不要考试，因噎废食。

（2）全面发展是指学生的身心全面发展，德智体美劳五育并举。

所以要正确看待全面发展，全面发展并不是不要考试，而是要正确对待评价观，选择正确的评价方式。

（3）在现有素质教育和全面发展的教育理念指导下，评价方式要多样化，采取绝对评价、相对评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价、定性和定量评价相结合的评价方式，全面客观、科学有效的进行评价。

（4）建立与素质相一致的评价和考试制度，改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥通过评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。

2、有人认为，探究学习比接受学习更有效

答：

这种观点是错误的

探究学习是和接受学习都是一种有效的学习方式。

探究学士是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究课题，并在研究的过程中主动的获得知识、应用知识、解决问题的学习方式。

接受学习是指学生在教师的指导下，接收系统知识或事物意义的一种学习方式。

探究学习是新课程改革所倡导的一种学习方式；接受学习是一种传统的学习方式，也是课堂学习的主要形式。

新课程改革强调教学过程重要注重探究学习的运用，但不等于探究学习比接受学习更有效。

无论是探究学习还是接受学习，如果运用不当，都是无效的、机械的学习方式；同样，如果教学得法，接受学习也是一种非常有效的学习方式。

3、素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给学生六课后作业

答：

这种观点是错误的

素质教育强调教育要尊重和发展学生的主体意识，培养和形成学生健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长。

素质教育还强调，要以培养学生的创新精神了实践能力为重点，要面向全体学生，因材施教，培养每个学生的创造新。

素质教育不是把学生看做是知识的被动接受器，而是看作是知识的主人；不仅要把学生看做认知的主体，更重要更本质的是要把学生看作是认知方面和非认知方面的完整的生命主体。

学生真正快乐来自于通过刻苦学习走向成功，学生真正的负担是不情愿的学习任务。

素质教育而需要学生刻苦学习，因为只有刻苦努力，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需的克服困难的勇气、毅力、信心。

而“减负”是指减轻学生身上不合理的不必要的课业负担，而不是正常的帮助教学必须的练习。

4、场独立比场依存型学生的问题解决水平高

答;这种观点是错误的

场独立和场依存是两种同的认知风格，他们的主要差异表现在对外部环境的依赖程度上，场依存型的认识方式的人，常常利用外部参展来判断客观事物或作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更容易受到周围事物的影响，特别是权威人士的影响和干扰；场独立型的认知方式的人常常利用自己内部为参照物来判断客观事物，不易受到外部环境的影响和干扰。

认知风格是个体所偏好的信息加工的方式，无优劣好坏之分，不能决定学习或问题解决水平的高低。

5、如何将乱办教育转化为优良班集体

班级是一个复杂的社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织，他通常有教师、学生和环境组成，通过师生交互式影响过程实施教育活动，以实现教育教学目标。

班级是开展教学活动的基本单位，使学生从事集体活动，结交好友的场所。

因此，它具有满足学生需求，促进学生发展，矫正学生行为的功能，。

班级管理对于班级活动的顺利进行，对学生的健康成长和全面发展具有很大的影响，不仅有助于实现教学目标，提高学习效率，锻炼学生能力，使学生学会自治自理，而且有利于维持班级秩序，形成良好的班风，将乱班转化为优良班级的方法有：

（1）确立正确的风斗目标

（2）选择和培养干部，形成班级骨干力量

（3）培养良好的班风，形成健康向上的集体舆论

（4）坚持经常开展丰富多次的班级活动

6、如何正确对待和教育转化“在野学生领袖”

（1）严格要求、动之以情、晓之以理、约之以归

（2）利用其特长为班集体做好事，争荣誉

（3）将“在野学生领袖”转化为“正式班级领袖”

7、根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分为正强化和负强化，无论是正强化还是负强化，其作用都是改变同类事物在将来发生的概率。

答：

这种观点是真确的

斯金纳通过实验发现，动物的学习行为时随着一个强化作用的刺激而发生的，并进而提出了操作条件作用论。

所以斯金纳认为学习的实质是建立操作与强化物之间的联结，强化可提高反应发生的概率。

强化有正强化和负强化之分，又称积极强化和消极强化。

正强化是呈现能提高反应发生概率的刺激过程，有机体作出反应后，得到正强化物，那么此类反应在将来发生的概率就会增加，由正强化物所形成的强化作用成为正强化。

正强化在行为塑造中具有重要的作用。

负强化是取消厌恶型刺激，以提高反应在将来发生的概率的过程，个体发生反应后，情景中已有的刺激已消失，而其消失有助于此类事件发生的概率的增加，有负强化物形成的强化作用称为负强化。

强化是一种操作，强化作用在于改变同类事物在将来发生的概率。

8、素质教育实施的今天不能对学生进行惩罚

答：

这种观点是错误的

实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，早就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。

全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生全面发展创造相应的条件，实施素质教育不仅要贯穿于学前教育、初等教育、中等教育、高等教育，还应道贯穿于成人教育、职业教育中，必须把德智体美劳的有机的统一在教育活动的各个环节当中。

当不良行为发生时，应当给与惩罚，惩罚有两种：

一种是给予某种厌恶型刺激，另一种是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权，在给予惩罚时要严格避免体罚或变相体罚，惩罚不是目的，给予惩罚时还应当给学生指明改正的方向。

9、有人认为海因姿不应该去偷药，因为偷药就是犯罪，是会坐牢的。

那么这个人在习俗水品的遵守法规取向阶段

答：

这一观点是正确的

美国心理学加柯尔伯格提出人力道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程交易培养的，柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法，依据儿童的回答，柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。

研究表明9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗水平，大部分青年和成年都处于习俗水平，后习俗水平要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。

习俗水平对应的是寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段。

前一个阶段的儿童认为，反取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为就是好的，否则就是坏的。

后一个阶段的儿童认为，正确的行为时尽到个人的责任，尊重权威，维护社会秩序，否则就是错误的，其中遵守法规取向阶段指向遵守社会规范，认定规范中的所定的事项是不能改变的。

10、设计“组织者”的目的是为新的学习任务提供观念上色固着点，所以“组织者”一定呈现在学习材料之前。

答：

这种观点是错误的

“组织者”及先行组织者，是先与学习任务本身呈现一种引导性的材料，他的抽象、概括和综合水平高于学习任务并且与认知结构中的原有的观念和新的学习任务相关联。

先行组织者的目的在于，为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移，一般来说先行组织者采取三种形式：

一个概念的定义；新材料与一直例子的类；一个概括。

有了先行组织者之后，就可以根据基本相相似和不同来组织从属内容，然后就要提出各种从属概念的例子，最后就要帮助学生了解所讨论的例子和先行组织者中给出的一般观念之间的关系。

”先行组织者”一把呈现在学习材料之前，也可以呈现在学习材料之后，它既可以在抽象，概括水平山高于学习材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。

11、聚合思维是创造性思维的核心

答：

这种观点是错误的

创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的活动。

创造性思维是以新颖的独特的方式来解决问题的思维方式，创造性思维是人类思维的高级形式，一般经历准备、酝酿、明朗。

验证四个阶段，它既是发散思维与聚合思维的结合，也是直觉思维和分析思维的结合，其中聚合思维，也叫求同思维，是指人们解决问题是思维朝向一个方向，从而形成唯一的确定的答案。

发撒思维也叫求异思维，是指人们的解决问题时，思路朝向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。

在遇到非常规问题时，人们常常采用发散思维。

因此，发散思维是创造性思维的核心。

12、男女智力总体水平大致相当，但女性智力分布的离散程度比男性大

答：

这一观点是错误的

智力是使人能够顺利完成某项活动所必须的各种认知能力的有机结合，它主要包括：

观察力、记忆力、注意力、想象力和思维能力等成分，并以抽象思维能力为核心，心理学并不否认智力有性别差异，但是心里雪上所指的智力性别差异是指群体差异，即不同群体间的智力差异，是从类别上分析研究各自的特长及其形成原因，但在以下两个方面基本一致；总体水平上看男女之力大致相当，但男性的智力分散程度要比女性大；从智力结构上看，男女存在性别差异，各自有则自的优势和劣势。

13、学生在教育过程中处于客体地位

答：

这一观点是错误的

学生作为教育认知的客体是指学生相对于社会的要求，新的教学内容和教师的认知来说都处于一种被动的状态，需要教师有目的、有计划、有组织的引导，将一定的社会要求转化为学生内部需要，将新的学习内容转化为学生的素质，承认学生的客体性和客体地位，就是强调教育和教师的主导作用，然而，学生是活生生的具有主观能动性的个体，学生在教育过程中处于双重地位，他们即时教育的客体，也是教育活动的主体，学生是自我教育和发展的主体，具体表现为：

一具有主观能动性的人，有意识，有情感，有个性的社会的人，而不是盲目的、机械的、被动的接受作用于他们影响的人。

二学生在接受教育过程中，也具有有了一定的素质，可以进行自我教育。

因此，学生在教学活动中也处于主体地位。

14、德育及是道德教育

答：

这一观点是错误的

德育是教育者根据一定的社会要求和德育规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加道德影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

广义的德育包括道德教育，思想教育，理想教育、政治教育、心理健康教育等。

狭义的德育才是指道德教育。

道德教育是对学生进行如何做人的教育，换言之，是让学生学会如何处理人与人、人与事、人与物之间的关系的教育，道德教育的只要方式就是要把道德规范内化到学生的内心，变成学生人格的一部分。

德育可以培养学生树立正确的政治方向；引导学生逐步树立科学的世界观和人生观；逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念以及养成文明行为习惯；培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理素质，德育是实现我国教育目的的前提条件，为国家培养高素质政治公民奠定了基础，对于促进学生的全面发展具有积极意义。

15、课外活动的主体是学生，教师不需要介入课外活动

答：

这一观点是错误的

课外活动是学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动，通常说的课外活动的仅指校外活动，但不管活动场所在校内还是在校外，仅是空间上的不同，并不反映课外活动的内涵。

其内容的确定主要依据学生兴趣与爱好，教师在其中起着指导和引导的作用。

教师若要出色的完成组织和指导课外活动的任务，必须做多方面的准备：

第一，教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好，要有能使学生叹服的绝招，这是指导教师的地位能否在学生心目中真正确立的保证；第二，教师要对自己知道哦啊的课外活动领域有足够的、超出学生的了解，包括历史与现实、知识与任务、这样才能发挥咨询作用；第三，教师要调整与学生的关系；第四，教师要有比课堂教学更强的组织能力；第五，为了丰富课外活动的内容，深入展开有关课外活动的教育研究，教师还要注意收集有关资料，认真记录，总结自己指导的课外活动，不断提高活动质量。

16、当各种动作被组织起来构成连贯的、整齐的、有明确时间性的完整的动作时就形成了运动技能

答：

这一观点是正确的

操作技能又称为动作技能，是各种动作相互组织起来构成的一个连贯的、整齐的、有明确时间性的完整动作。

是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式，日常生活中的许多技能都是操作活动方式，如吹拉弹唱等。

操作技能有以下几个特点：

第一，就动作的对象而言，对象是物质客体或肌肉，具有客观性；第二，就动作的进行而言，动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，具有外显性；第三，就动作的结构而言，每个动作必须切合执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。

操作技能是操作能力形成和发展的重要构成因素。

操作技能的学习就是要学生形成顺利完成某种实践任务的熟练方式，这是培养或造就人的技术能力和才能不可缺少的因素。

17、凡是课堂上发生的预设外的情况，教师都应当将其开发成课程资源，这才符合新课程改革的要求。

答:

这一观点是错误的

新课程改革要求教师应当成为课程改革的建设者和开发者，对于课堂上发生的预设外的情况，教师应当灵活的选择符合学生学习需要的内容作为课程资源进行开发，而不是盲目的对所有预设外的情况进行开发。

18、全面发展就是指学生德智体美劳诸方面的平均发展

答：

这一观点是错误的

全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成，他们相互依存，相互促进、相互制约。

构成一个有机的统一整体，共同促进人的全面发展，但是全面发展不代表是平均发展。

全面发展的教育强调要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，因材施教，培养师生的健全个性。

19、教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”

答：

这种观点正确

新课程改革强调要转变教学以往的教学观念，教学要从教会学生知识转向教会学生学习，要向学生传授学习的方法，引导学生从自然现象、社会现象和自我生活经验中自主然所知识，应用知识，解决问题。

“授之以鱼”就是传授给学生知识；“授之以渔”是指就会学生学习的方法，重视让学生自己学习。

20、程序性教学时合作性学习的一种

答：

这种观点错误

程序性教学是斯金纳提出的一种教学模式，强调把教材内容细分成很多细小的单元，构成由易到难的多个层次，让学生以自己的速度，循序渐进的一次进行学习，是一种个别化的教学方法，适合那些能力较高，个性独立的学生的一种自学程序。

合作学习是指学生为了完成共同的奋斗目标，有明确的分工，的一种合作新学习方式。

因此，程序性教学不是合作性学习的一种重要模式。

21、两种材料的相似程度越高，越容易产生正迁移

答：

这种观点错误

学习迁移又称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或是习得的经验对完成某一特定活动的影响。

学习迁移包括正迁移、负迁移、水平迁移、垂直迁移、同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移等，其中正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用，这时两种材料的相似程度越高，越容易产生迁移。

负迁移是是指一种学习对于另一种学习产生消极的阻碍作用，这时两种材料的相似程度越高，越不利于迁移的产生。

所以，两种材料的相似程度越高，有可能产生正迁移，也有可能产生负迁移。

22、教育目的和培养目标是同一概念

答：

这种观点错误

教育目标是指国家对培养人才的总的要求，它规定者各级各类学校培养人的中的质量规格和标准要求，教育目的分为三个层次：

国家教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标。

其中培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者身心发展的特点制定的各级各类培养要求。

因此，教育目的与培养目标之间存在着普遍与特殊的关系。

教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校提出的，各级各类学校的教育对象有个字不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校的特点。

23、强调学生的主体地位必然会削弱教师的主导作用

答：

这种观点错误

教师的主导性和学生的主体性是教学活动的两个方面，是矛盾对立统一的两个方面，在教学中，教师主导是为了更好地发挥学生的主体性，教师正确的导和学生主动的学是实现教学目标的主要途径。

正确处理“主导”和“主体”的关系，不是强调学生的主体作用而放纵学生，忽视教师的主导作用，而是要注意教学相长，使教师与学生在和谐的教学环境中密切配合，共同提高。

24、学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越高。

答：

这种观点错误

学习动机是指激发个体的学习活动，维持已引起的学习活动，并致使其朝向一定的学习目标的过程或内部心理状态，学习动机强度与学习效果之间的关系并不是称线性关系，而是呈现一种倒U性的关系，学习动机太高或太低，都不利于学习效果的提高，只有中等程度的学习动机所激起的血丝效果最高，动机过高或过低都不利于学习任务的完成。

25、有什么养的道德认识就有什么样的道德行为

答：

这种观点是错误的

道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识，是学生品德形成和发展的基础，道德认识的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念。

道德行为是实现道德动机的行为意向及其外部表现，它是道德观念和道德情感的外在表现。

道德行为的形成受到主管和客观的各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为，所以二者并不完全一致。

26、学习所引起的行为或行为潜能的变化时短暂的

答：

这种观点是错误的

学习是个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能较为持久的变化，因此，学习引起的行为或行为变化的相对持久的。

27、德育就是培养学生的道德品质

答：

这种观点是错误的

学校德育是指教育按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，并通过受教育者积极的认识，体验和践行，以使其形成一定的社会与阶级所需要的品德的教育活动。

包括思想、政治、道德和民主法治等多方面。

因此德育比仅仅是道德品质教育。

28、直观教学既是手段也是目的

答：

这种观点错误

教学方法是完成教学任务而采取的办法、直观性教学作为一种教学方法，是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象，是学生观察所学事物或教师语言形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，吩咐他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识的能力，直观教学是为了达到教学目的而采取的手段，而不是教学的目的。

29、注意力转移即注意力分散

答：

这种观点错误

注意力转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象。

注意力分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象所吸引，由此可知，注意的转移是主动的，有意识的行为；注意的分散是被动的，无意识的行为，二者不能等同。

30、非正式群体在班级中只有消极的作用

答：

这种观点是错误的

非正式群体是指没有正式文件规定而形成的群体，其成员以某种共同利益、兴趣爱好为基础，以感情为纽带。

非正式群体分为积极地和消极的，在班级管理中积极的非正式群体有助于班级的管理与建设，消极的非正式群体对班级的管理起着阻碍作用，教师应该发挥非正式群体的积极作用，克服其消极作用。

31、教学评价就是对学生学业成绩的评价

答：

这种观点是错误的

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教活动及其结果进行的价值判断，即对教学活动及其结果进行测量分析和评定的过程，教学评价主要包括对学生结果的评价和对教师教学工作的评价。

从学生学习的结果评价看，既要评价知识、技能和智力等领域，又要评价态度、习惯。

兴趣。

意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作评价看，既要评价教师的教学修养。

教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。

32、心理定势对问题的解决只有消极影响

答：

这种观点是错误的

心理定势是指重复先前的操作引起的一种心理准备状态，在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对于问题的解决产生积极的影响，而在环境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时，心理定势对问题的解决起着消极的阻碍作用。

由此可见，心理定势对问题的解决既有积极的促进作用，也有消极的阻碍作用。

33、德育过程即品德形成过程

答：

这种观点是错误的

德育过程和品德性成过程是两个不同的概念，他们既有区别，也有联系。

第一思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动；第二思想品德性成果中学生受各种因素影响，包括自发的环境因素影响；德育过程中学生主要受教育目的的有计划、有组织的教育影响；第三从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。

34、凡是影响人的身心发展的活动都是教育

答：

这种观点是错误的

教育史以后总有目的的培养人的社会活动，这是区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。

它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾，这也是教育的质的规定性。

如果失去了这一质的规定性，那就不能称之为教育了。

影响人的发展的活动可能是有目的的，也有可能是自发的，只有有目的的培养人的活动才是教育。