让语文课堂回归她的温情性.docx

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让语文课堂回归她的温情性

语文论文：

让语文课堂回归她的温情性

摘要：

鉴于当前语文教学过程中暴露出的问题，从语文和语文教学的实质出发，重新审视语文教学的核心和受众的需要，提出让语文教学回归她本来的温情面貌。

教师在实际教学中应从文本教材、教学过程、课堂氛围、学生评价以及课后实践等方面，发掘语文内在的温情性，让语文教学贴近生活和学生实际，焕发出语文教学的内在魅力，实现语文教学成效的最大化。

关键词：

语文；语文教学；语文课堂；温情

目前语文界提出了一些诸如诗意语文、人文语文、深度语文、生活语文等教学理念，但正如黎巴嫩著名诗人纪伯伦曾经说过的：

“我们已经走得太远，以至于我们忘记了为什么而出发。

”作为一门生动鲜活、贴近日常生活的基础学科，在语文的实际教学中，我们则让语文剥离了她本来具有的脉脉温情，远离了原本属于她的温情基调。

一、语文的本质属性要求语文教学回归温情

首先，语文的本质属性是工具性和人文性的统一，它要求语文教师在实际教学中不但要特别注重对学生基本字词的普及，抓好落实，夯实识字用词造句基础，强化阅读写作训练，更要在课堂上用脉脉温情构建富于生命力的语文教学。

在解字说词时带领学生打开中华字词身后那五彩斑斓的文化意义世界，将汉字所折射的社会生活、历史渊源、文化精神等温情而贴切地加以展现，让学生感受汉字和中华文明的魅力，着眼汉字的表意，明晰构字的规律，抚摸汉字本身所包含的鲜活文化背景的温情，从而提高学生的学习兴趣和学习效率，也为人文课堂和素质教育注解下了富于温情而深度的基调。

其次，语文教材本身充满了丰富的生活和感情的因子，语文教师就是要利用自身和外在的条件优势做一个含情脉脉的传道授业解惑的角色，以人文关怀精神，与学生共同营造温情四溢的学习气场和氛围，形成民主和谐的课后评价机制，在课内外语文实践应用中使得学生主动参与，并有所收获。

再次，语文教学的语言目标和文学目标，都要求受众者能把视角投向身边日益发展的鲜活的生活实际，不仅应用语文知识读懂生活，更要学会应用语文技能参与生活，微笑面对个人和众人的生活。

在流动的生活面前，语文教学也就须以温情面貌与生活暗合，使得语文教育“学得”在课堂，“习得”在生活，避免出现面对原本充满温情的生活时出现“水土不服”。

因此，在语文课堂回归温情性，是一个让语文教育重新审视自身的过程，是语文教育者反思自身教学方法和评价机制的过程，也是一个充满人情味的语文审美过程。

二、语文课堂温情性的实现途径及实践运用

1.体悟教材文本要充满温情。

（1）文本教材的内容是充满温情的。

考量我们的语文教材，从阅读文章的选择、写作技能的训练到语文课后实践，其中所承载的显性或隐性的温情载体，都是语文教师应不断发掘的资源。

《荷塘月色》里作者深夜趁着月影，静静徘徊在荷影婆娑的荷塘岸边是一种温情；《项链》里马蒂尔德尽管遭遇不幸，但仍信守承诺，不背信弃义，宁肯身负重债也如数按时偿还项链是一种温情；《荷花淀》里水生嫂们聚在一起议论自家男人，在抗日残酷形势下保持乐观是一种温情；《诗经》里按照约定，年轻男女偷偷寻觅意中人儿是一种温情。

语言有温度，字词知冷暖，许多美文佳作都是作者精心营构出来的温情世界。

（2）体悟文本的过程要充满温情。

在当前语文课堂上，教师就如外科医生，用“手术刀”无情地按照套路模式将原本“有无限趣味”的课本“讲解”得支离破碎，索然无味，结果是自己讲得心力交瘁，学生听得无精打采，预期效果微乎其微，课后练习难收成效。

究其原因，就是广大语文教师没能很深刻而准确地把握语文这门学科的精髓，没能将这门原本充满温情学科的坐标置身于我们生活的自然和社会中来，从而失去了不竭源泉，成为无本之木，无源之水，直接导致课堂缺乏生命力。

如果把视野投向生活，就不乏解读教材的不竭思路。

面对语文教材，我们应学会用温情去唤醒变成铅字的文本的温情，不管中窥豹，不顾此失彼，不断章取义，而是从整体上解读感悟文本本身所散发的魅力和趣味，实现语文的诗情画意，体现语文的人文关怀，发挥语文的审美渗透，还学生一个活生生的充满温情的语文课堂。

2.教师讲授语文要充满温情。

（1）语文教师要博学，做一个有智慧的教师。

课堂生成的有效语文问题与无效非语文问题，教师要通过自己积累的学问，充分运用自己的智慧和温情，在课堂上巧妙地答疑解惑，而非冷若冰霜地断然拒绝，要通过自己春风化雨般的温情风格，去点燃学生学习的无限热情。

（2）教师要充满爱心，去做一个善良而博爱的语文教师。

于漪说过，“爱，可以让一个教师变得聪明起来。

”当语文教师用自己蓬勃的爱心站在课堂上的时候，他会以温情的视角和豁达胸怀考量整个教学对象，使得整个语文课堂和教学的温情被点燃。

（3）语文教师要恰当运用多种教学手法，活跃丰富的课堂教学。

身为语文教师，就应首先把自己全身心投入到语文的一草一木当中，感同身受，努力采用各种有利的辅助条件，借用道具，利用教师肢体语言等丰富语文课堂，提升课堂温情魅力。

如在讲解《景泰蓝的制作》的时候，我们可以借用一支景泰蓝（不一定为真品）作为道具，让学生从感性认识上体悟景泰蓝的外观，作为认识整个景泰蓝制作过程的一把钥匙。

教师可以用饱含情感和亲和力的语言，或亲切生动，或幽默风趣，或激情四溢，范读声情并茂，阐述精辟透彻，描述绘声绘色，使学生身临其境，备受感染。

通过恰当的眼神、手势、动作等体态语的配合，让有声教学语言更加灵动。

3.课堂氛围营造要充满温情。

通过具体教学情境的积极有效创设，语文教师可以营造温情的课堂氛围和具有亲和力的教学气场，让学生在相互平等、张扬个性、贴近生活、人人参与的课堂上，与教师融洽接触，心情愉悦地接受和再创造知识。

（1）要通过精彩的导语创设课堂温情的基调。

通过精彩的导语沟通引入教学，吸引学生对具体内容的注意力，实现“未成曲调先有情”的师生共鸣气场，让学生在典故故事中获得温情的思维感悟，在格言警句中汲取温情的生命透视，在语文教师多才多艺的温情熏陶下获得精神的启迪。

这样在语文教师有意而为之的导语引入下，就为整个语文课堂创设下了真实可信又可行的教学情境，让学生在温情的情境中如沐春风，在温情的春风荡涤下开始接受新知识的传授。

如在《林教头风雪山神庙》的导语设计中，教师可以豪气冲天地高歌一曲《好汉歌》，创设梁山好汉“路见不平一声吼”的豪迈之情的基调；教师还可以用自己多情细腻地朗诵，为《致橡树》蓄积一份情意绵绵而又自信独立的温情基调。

（2）在沟通中的授课环节，教师应该设计恰当的教学情境，呈现师生心灵相互契合、和谐温情的氛围。

作为语文教师，在主要的教学环节中，应做足工夫，充分准备，精心构建，因时因课而独具匠心地与学生一道在课堂上开创一种讲解别开生面、人人主动参与、纵横捭阖、课堂满目春风的教学过程，营造一种荡漾在师生中间的温情氛围。

如在讲解《南州六月荔枝丹》时，可以把荔枝带进课堂，按着课文中说明荔枝的顺序，师生共同走进荔枝的世界，同时将荔枝作为学生踊跃回答问题的物质奖励，活跃课堂，让知识入耳入脑入心；《林黛玉进贾府》中，在介绍王熙凤时，可以邀请善于表演的学生走出教室，以一声爽朗的笑声来让学生感悟“先闻其声，后见其人”独特的出场方式。

然后通过师生合作，演唱越剧《天上掉下个林妹妹》的选段，重现贾宝玉和林黛玉似曾相识的微妙关系；在学习《沁园春·长沙》这首词时，教师可与《沁园春·雪》做纵向对比，让学生获得更多的人生感悟。

因此，用温情的情境营造的温情氛围，是一种和谐、民主的课堂氛围，是一种舒缓有致、动静相宜的课堂氛围，也是尊重个性、成效显著的课堂氛围。

　　4.教学评价要充满温情。

作为课堂教学的组成部分，语文教师对学生的评价也非常重要。

（1）要在整个教学中不搞“一刀切”，宽容对待每一个学生，根据学情，制定切实可行的教学目标和评价体系，使得整个语文评价，从课堂提问、作业完成、写作能力以及语文考试等呈现出科学而不失人情，严格而不乏感情的温情判断。

（2）采用成长性评价，讲究评价语言的艺术，善于借鉴语文教材中师生共同熟悉的例子，通过鼓励赞赏性的语言，对学生的发展给予更多的期待；巧妙运用中肯的批评，机智幽默地激励学生进行反思性成长，让学生感到成长的温情力量。

（3）温情评价切忌虚情假意，语文教师要务必做到真实。

学生的基本价值判断力已经成立，教师对待不论表现好的学生，还是表现落后的学生，评价都要包含真情实意，实事求是，不可空穴来风，为追求轰轰烈烈的热闹课堂而热衷作秀，让学生心生厌恶之情，降低授课质量，削减教学含量。

真实就是一种力量，就是一种温情。

5.语文实践要充满温情。

（1）课堂随堂训练应是温情指导下的良性互动。

语文学科基本字词句的及时训练、修辞方法的认识掌握、阅读问题的思考、写作方法的训练等，语文教师应摒弃传统那种机械般地讲解提问和标准答案式的训练模式，从切实提高学生语文基本技能应用的效率着眼，因生因课而设置与学生相得益彰的训练内容，采用循序渐进的师生间、学生与学生、学生与问题良性互动的温情方式，做好及时得当的指导，让学生唱主角，通过启发和学生动脑动手的操作，使得随堂训练成为学生切实掌握课堂新内容进步的台阶。

（2）语文课后的实践应是温情而多元的进步载体。

针对学生基础和个性的参差不齐，语文教师切不可在课后的语文实践训练中搞一个问题而统揽全局，应根据学情和生情，制定富有人文关怀性的课后实践题目，让基础好的学生能更好发展，让基础差的学生也有发挥空间，让每一个学生在课后都能找到自己参与实践训练的机会，有所得，有所获。

（3）校园主题活动应成为温情的语文实践平台。

作为涉猎内容广泛的语文课程，应努力开发语文课外活动阵地，活跃和提升语文学习，丰富学生课余文化生活，在无声无息中温情地提升学生语文能力。

诸如创建班级图书角，让学生在课余就能提高阅读欣赏能力，开阔眼界，改善写作能力；在校园开展主题读书月，搭建阅读沙龙平台，设置主题，让学生在浓郁的阅读氛围中展开交流，享受阳光阅读带来的趣味，在阅读中得到健康成长；通过主题朗诵、主题征文、主题演讲和校园主题辩论，让学生在朗诵中巩固诗词学习的知识，深化诗词意境的体验，用文字书写生活，讴歌时代，抒发成长的快乐，在演讲台上展现风采，在辩论赛中锤炼思辨。

借助广阔的校园和丰富的语文载体，使得语文学习在一项项寓教于乐的校园主题活动中得以温情地实践和外化。

（4）广阔的社会视角是语文生命的温情资源。

社会不断进步，知识更新飞快，语文教学应该紧跟时代步伐，做到常教常新，教学相长，着眼提升学生适应社会素养，更好服务学生将来成长，因此，我们还要勇于拓展语文学习的社会实践机会，在社会的锤炼中体现“大语文”的教学精神。

把网络科学有效地引进学生中间，正确鉴别使用网络用语，用调查报告学会认识社会，用广告词知识欣赏商品的美学，在网络上借用博客和微博锻炼学生写作，让语文在实践这汪温情的泉水中获得心灵启迪和技能的成长。

温情作为语文教学的基调，应成为新课改背景下语文教学的底色。

让语文回归其温情性，就是回归语文教学的真性情，还语文课堂富于鲜活生命的过程，是“以生为本”教学理念的感情支撑和价值体现。

参考文献：

[1]冉正宝.谁来爱我们的语文[n].语文报,2005-11-15.

[2]阎立钦.语文教育学引论[m].北京:

高等教育出版社,2003.

[3]庄静肃等.语文教育学[m].北京:

教育科学出版社,2002.