第七讲四大因素严重制约中小学英语教学质量的大幅度提高.ppt

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第七讲：

四大因素严重制约中小学第七讲：

四大因素严重制约中小学英语教学质量的大幅度提高英语教学质量的大幅度提高-梁梁仪仪一、记单词，效率低下，耗时费力，信心渐无。

英语单词属于拼音文字，本来是很容易就可以记住它的读音和拼写。

但是，由于我国中小学英语课程在设置与管理方面的“各自为政”，导致了“单词拼读拼写技能的训练”成了“无人管”的“盲区”从中小学英语教科书的编排上，就可看出这种失误。

有些教师当然也认识到了这一“盲区”，但由于其缺少专门的拼技训练教材，而且迫于统编教科书进度的压力，所以无法实施“拼技”这一最重要基本功的专门训练。

于是，记忆单词全凭“死记硬背”。

也有的学生虽然在课外补习班中片面地学会了拼读音标，但“读音”与“词形”仍是两张皮虽然会读，却不会写，仍依靠“背字母”记拼写。

所有这些，都造成学生在英语学习中“先天缺陷”记单词方法错误，耗时费力，而且好不容易记住了，很快就忘。

学生学英语的信心和时间，为此大耗，哪里还有过剩的精力去读、背课文。

二、为“应试”而教，急功近利，欲速而不达。

分析一份标准化的中考或高考英语测试题，表面来看，考查的是知识要点，例如little与few的区别，helpsbwithsth固定搭配。

然而，尽管学生能够将这些“考试要点”倒背如流，但总是一次又一次地在这些要点上丢分。

究其因，在于学生根本就读不懂眼前的英文句子或英文语篇。

因此，从深层来看，英语考试真正考查的其实是英语能力听懂英语、读懂英文、能写出英文的能力。

语言能力，当然只能是在听读说写译的语言实践中，才能形成。

实践越真实，能力的形成才会越高效。

这个道理，所有的英语老师都明白。

但是，由于可参考的教学资源（如：

难度适宜、情节有趣的英文语篇）的缺乏以及英语课时数的不足，且由于各个阶段各种级别的测试与评估带来的进度上的压力，更多的英语教师在无奈之中只能是“考什么就教什么”。

于是，英语教科书中的英文语篇和英文句子被分解、挖掘成一个个的“可考要点”，为了讲懂讲透这些“可考要点”，“英语”课堂上能听到的语言更多的是“汉语”声音，而不是英语声音。

从学生的实际情况来看，也只有这样的“汉语”式的讲解，他们才能“听得懂”，感觉“有收获”。

除了教科书，师生手中的英语资料便是一份份的商业化出版运作的“标准化练习题”。

在这些“英语资料”中，英语阅读难以畅通进行，为了“故意迷惑学生”，错误选项与正确选项以3：

1的比例同时出现。

试想，这种繁杂的、坎坷的“英语环境”，怎么能够促进学生英语能力的提高呢？

在这样的英语教学体系中，教师的“教”和学生的“练”，表面上都是“紧扣考点”，但由于学生始终缺乏亲自的、真实的、畅通的听读说写英语的实践量，所以英语能力的形成和发展极其缓慢。

这就注定了学生在英语考试中的必然性失败。

可以这样说，正是由于英语教师无奈之中的急功近利，剥夺了学生大量地“听英语、读英语”的精力和机会，致使学生“听英语、读英语”的能力迟迟难以形成，从而导致了英语教学“欲速而不达”的恶性循环。

三、学生的有效实践量严重不足。

忽视语言能力的训练，刻意去训练应试能力，必然导致“可望而不可及”的恶性循环。

这正是当前中小学英语教学中存在的严重问题。

各方面条件的限制，导致学生英语语言能力的发展极其缓慢。

其中，“有效的”英语实践量严重不足，是最重要的影响因素。

中国人自幼学汉语一点也没感到费劲，是因为周围环境为他提供了大量的“声音化”的汉语语言。

这种“声音化”的语言，比起“文字式”的语言，在传载信息时更形象、更生动，所以学起来速度快。

在这种“声音化”的语言环境中，语言实践一旦达到了量的积累，语言能力的发展就会出现质的飞跃。

反观当前中小学英语学习，至少可以发现两大失误。

失误一：

所谓的“英语学习”，有效性极差。

在大多数的时间里，学生是在“默默无闻地”通过“英语文字”悄悄地学习英语。

殊不知，在语言系统中，“声音”是语言“活的形象外壳”，“语调、语势”在表情达意方面具有不可替代的作用。

而“文字”只是语言“死的固定符号”，是对语言内涵的不完整记录。

“文字的学习必须建立在语音的基础上，才能得以发展。

这是语言发展和语言学习的客观规律”（胡春洞）。

初学英语者，忽视英语“声音”而过度依赖英语“文字”，就如同初学武术者忽视“身体力行”而过度依赖“武术图谱”一样。

其难度，其效果，可想而知！

失误二：

英语实践量严重不足。

众所周知，学习语言，必须要有一个好的语言环境。

反观当前的中小学生英语学习，不论是课内还是课外，他们所能接触到的英语内容无非是些幼稚的对话、简单的情节，更多的还是专门为训练应试能力而人为编造出来的布满了“陷阱”的标准化试题。

这些英语资料，情节性差、趣味性弱，十多岁的孩子，怎么会喜欢去读？

以“低成本、高利润”为经营宗旨的一些商业化出版社，借助一些“名师名校”的招牌，向泱泱中华的广大中小学生提供的“英语世界”，无非如此！

而真正的名师名校，他们为自己的学生们所提供的英语资料，却未必全部如此！

四、朗读、背诵流于形式。

朗读与背诵历来是中国人学习语言的“看家本领”。

在外语学习中，朗读与背诵也被林语堂、许国璋等众多名家学者的成功经验证明是切实有效的手段，它对于英语环境的缺乏是一种极其重要的补救手段。

英语教师当然也明白这个道理。

但是，迫于课时限度和教学进度以及周围同事们传统教法的压力，他们往往没有足够的时间和耐心对学生的朗读、背诵情况进行及时的指导、检查和评价。

于是，对大多数中小学生而言，朗读、背诵渐渐地流于形式。

一旦抛弃了学习外语的“看家本领”，师生便共同陷入了“靠死记语言知识点来加强应试训练”这种高耗低效的恶性循环。

只有那些自觉坚持朗读、背诵的学生，才能幸免于这种“恶性循环”的戕害，通过大量的朗读、背诵加强了英语实践量，从而提高了自身的英语语言能力。

当然，他们的应试能力也随之而上。

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