《掌声》教案设计.docx

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《掌声》教案设计

《掌声》教学设计

上蔡县西洪乡西洪小学余晶

《掌声》教学设计

目录

【教学目标】3

【教学重点】3

【教学难点】3

【课前交流】3

【教学过程】3

一、导入3

二、解决生字词语4

（一）解决第一组词语4

（二）解决第二组词语5

（三）解决句子5

三、整体感知课文，感受英子前后变化5

（一）感受英子的忧郁。

5

（二）感受英子的开朗、自信7

四、品析段落，体会心理变化7

（一）理解英子为什么犹豫。

7

（二）体会两次掌声的含义8

五、拓展升华10

六、板书设计11

【教学目标】

1、认识生字词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。

【教学重点】

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

【教学难点】

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。

【课前交流】

同学们，课前我们已经认识了彼此，那么这节课，将由我带领一起上，大家欢迎吗？

你们想用什么方式来表达你们的欢迎呢？

谢谢同学们的掌声，平复了我既紧张又激动的心情，让我有了信心。

【教学过程】

一、导入

1、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了英子的生活。

就让我们一起走进她的生活，看看从前的英子是个什么样的孩子，后来又有怎样的改变呢？

这节课就让我们跟随《掌声》这一课走进主人公的生活。

2、请同学们伸出手来跟老师一起写课题，齐读课题。

同学们，让声音传递我们的感情，读出掌声的热情。

3、请同学们打开课本，让我们去了解一下本文的主人公吧。

4、说明自读提示，自读课文。

5、刚才大家读书都特别棒，下面让老师来检查一下大家读书的时候认不认真。

二、解决生字词语

（一）解决第一组词语

〖小儿麻痹症、落下残疾、姿势〗

1、师：

英子从小就患上了——（生答）小儿麻痹症

◆指生读

◆对小儿麻痹症你了解吗？

2、英子就是因为得了这种病，所以腿脚——落下残疾

◆指生读

◆注意“落”字，后面可以读轻声。

◆这里的“落”（lao），还能读什么音呢？

能组个词吗？

◆再读一遍这个词

◆回到句子里了，谁敢试一试？

（二）解决第二组词语

〖骤然间热烈持久〗

◆我们再来看下一组词语（指前排一名学生），每人读一个。

◆让这些词语再回到句子中，请一位同学来读。

【出示】

“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

”

生读。

“骤然间”是什么意思呢？

再找一名同学来读读。

（三）解决句子

〖从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

〗

◆下面这个句子比较难读，谁敢来试试？

◆哪个字的读音需要注意？

解决“似的、忧郁”的读音。

◆你给大家读一遍这个句子。

◆我们一起读一遍。

三、整体感知课文，感受英子前后变化

（一）感受英子的忧郁。

1、从这个句子中你知道，以前的英子是什么样的？

2、生答　【板书：

忧郁】

3、现在请同学们默读全文，找出重点写英子忧郁的一个自然段？

找出后读一读，想一想从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？

4、谁来读一读你找到的部分。

　一生读第一自然段。

5、从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？

◆默默的坐在教室的一角”。

◆那你能具体说说吗？

“默默的”，什么意思？

◆一声也没有，小英子总是这样。

还有哪些词让你们有感受？

◆早早地就来到了教室。

从这里感觉到了英子的忧郁。

7、同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。

跟老师想象一下：

【出示】

●下课了，当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是__________

●当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地___________

●当__________的时候，英子依然默默地坐在那儿。

8、孩子们，这一切都是为什么呢？

是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。

她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的——（自卑）

9、自己试着读读这两个句子，读出英子的忧郁和自卑。

10、谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。

11、让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。

轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！

全班齐读。

（二）感受英子的开朗、自信

1、就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？

2、原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。

3、小英子不仅和大家一起游戏说笑，现在已不顾及身体的残疾，她还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——

师：

自信。

他变得开朗了。

【师板书】开朗自信

4、我们把这种感受带进朗读中，读出英子的开朗与自信。

“她和同学们”齐

5、师：

是什么让英子有这么大的变化呢？

（掌声）

6、掌声发生在什么时候？

四、品析段落，体会心理变化

（一）理解英子为什么犹豫。

1、课文描写故事会的是哪几个自然段呢？

2、下面就请同学们默读二三自然段，同时勾画出描写英子神态、动作的词句，边读边想从这些词句中你体会到英子怎样的心理活动？

3、谁来读一下你画的句子。

（1）、轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

◆同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——

◆那一刻，英子的心情你们能体会吗？

是怎样的心情呢？

读出你的体会。

◆是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”

（2）、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

◆谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？

◆害怕同学们看不起他，笑话她，还可以说怕同学们“歧视”她。

◆她想上去吗？

可是他却不得不上去

◆她害怕，她紧张，所以她站起来是犹豫的。

用自己的朗读表现出来，自己试一试。

◆谁愿意来试试？

◆小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，我们一起读。

（二）体会两次掌声的含义

1、师：

同学们，就在全班同学的注视下，英子红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异常安静，静得似乎可以听见英子那急促的心跳，这不足十米的距离，此刻对英子来说是那么遥远，终于，英子终于站定了，那一刻，我们可以想象英子的内心是多么矛盾，多么紧张，他现在最需要的什么？

（是鼓励、是勇气……）

2、所以，就在英子刚刚站定的那一刻，（生读句子）

就在英子忐忑不安的那一刻，（生再读）

就在英子最需要鼓励的那一刻，（生又读）

3、如果，你是英子的同学，这一刻，你最想对英子说什么?

4、是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种神奇的语言哪！

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：

热烈而持久。

5、谁能读出这热烈而持久的掌声？

6、师：

这掌声是同学们对英子热情的——

　【板书】鼓励

7、在同学们的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。

她的普通话很好，故事也十分动听，这时你想对英子说些什么？

8、所以教室里又（引读第二次掌声）

9、第一次掌声背后是鼓励，这一次掌声的背后是？

（师板书“赞赏”）

10、此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，他想说？

11、千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是她向大家？

（生读：

深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。

）

12、此时，你见到一摇一晃的英子和刚上台时的一摇一晃还一样吗？

13、是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的勇气，改变了她生活的态度，从此改变了英子的一生，许多年以后，英子是这样说的：

齐读。

五、拓展升华

1、此时此刻让我们再来回味描写两次掌声的语句，那么同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？

它还包含着？

（鼓励、表扬、赞赏、爱……）

2、（板书“爱”字）就是同学们心中对她的爱，使她从忧郁自卑走向了开朗自信那爱中有鼓励、有赞扬，同学们的友情让英子终生难忘。

人人都需要爱，让我们用爱的心去感受世界，孩子们，在生活中爱还可以怎样来表达呢？

3、我也想把掌声送给同学们，因为你们这节课中出色的表现还有对爱的领悟。

下面让我们伴随着这热情的掌声，伴随着我们对生活的热爱，对身边人的关心结束本课的学习。

请同学们在课外时间阅读《爱的教育》这本书，用心去感受人世间那种种最伟大的爱，那爱虽不是惊天动地，但却感人肺腑。

六、板书设计

掌声

忧郁开朗

自卑自信

鼓励赞扬