我的情绪脸谱.docx
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我的情绪脸谱
我的情绪脸谱
做情绪的主人
【教学设计】
一、教学目标
1、了解情绪的多样、多变及不良情绪的危害。
2、掌握适当表达、调节不良情绪的方法,做一个开朗、快乐的小学生。
3、在讨论交流和游戏活动中获得积极的情感体验。
二、活动重难点
教学重点:
引导学生了解多种情绪,认识到不良情绪的危害性,把握好情绪。
教学难点:
自然地引导学生掌握适当表达、调节不良情绪的方法。
三、活动形式
情景体验、游戏活动、讨论分析。
四、活动时间
40分钟。
教学过程
一、通过交流“我的情绪脸谱”活动,感受不同的情绪对人的影响
1.谈话:
四天之前,老师发给大家一张“我的情绪脸谱”,用来记录我们这四天的情绪,在情绪脸谱上记录的可都是我们同学自己真实的体验与感受,现在拿出来和同桌互相说说,这一周你都有过怎样的脸谱?
为什么会有这样的脸谱?
2.同桌交流。
3.提问:
谁愿意把你的情绪脸谱讲给大家听听?
(随着学生的回答老师贴出“喜怒哀惧……”表情图片)
预设一:
学生回顾快乐的情绪
追问其他同学:
你听了他讲的事情为什么也笑了?
(听了他讲的快乐事儿,你有什么感觉?
……)
问:
谁还愿意把你的快乐事儿告诉我们大家?
小结:
四天的时间,我们就经历了这么多快乐的事情!
真好!
其实,在你的记忆当中,一定还有特别让你高兴的事情,谁愿意给我们大家讲讲?
问:
听到快乐的事情都让我们这么快乐!
哎,那快乐的情绪对我们有什么好处呢?
(有助于身体健康、心里舒服)
小结:
快乐的情绪有助于我们的身心健康,使我们感到生活很幸福!
预设二:
学生回顾不快乐的情绪
学生交流不快乐的事情(过程中,观察倾听的同学的表情,及时追问:
你为什么会皱眉头?
你为什么也很气愤……)
问:
看来,在生活中,我们经常会遇到让自己感到愤怒、恐惧或者忧伤的事情,这些事情大大的影响了我们的情绪。
当我们不快乐时,有什么感受?
会对我们有什么影响吗?
对比下列三个实验,进行分析,从中可以得出什么结论?
实验一:
把一群棕鼠放在一个笼子里,让它们之间不断地互相争斗和争夺食物,结果大多数棕鼠患上了高血压。
实验二:
把一只猫放在一个特别的笼子里,里面有一个压杆,猫每压一下杆就可以得到喜欢的食物,但同时又受一次电击。
猫又想得到食物,但又怕电击,结果它始终处在矛盾、紧张的心理状态下,常常干瞪眼不敢压杆,时间一长就患上了高血压。
实验三:
将两只同样健康的羊分别放在两个笼子里,一只羊随时可以看见一只狼,但这只狼吃不到羊;另一只羊生活安定,看不到狼。
经过两个月后,经常看到狼的羊因过度紧张而死。
从这三个实验可以看出,实验一中的棕鼠为了争夺食物而有很大的心理压力,实验二中猫的心理长期处于紧张的状态,实验三中的羊长期处于恐惧中,三者都因心理问题而患病,甚至死亡。
出示“小羊实验”动画片
问:
为什么两只小羊的命运会不一样呢?
(环境不一样,情绪不一样,长期处于恐惧的情绪中的小羊死掉了)
4.问:
结合刚才我们回忆的快乐与不快乐的体验,再加上小羊的实验,你现在有什么想说的吗?
小结:
你们可真是会思考的好孩子!
二、通过“解决问题”的活动,愿意想办法让自己快乐起来
1.师:
我们前几天经历的不快乐的事情,现在怎样了?
2.学生交流
预设学生已经解决问题,不快乐的情绪已经转变(奖励学生“动脑筋”的小贴片)
教师帮助学生提升方法,进行板书(方法用贴生动的图片表示)
小结:
当你不快乐的时候,能够想办法让自己快乐起来,真棒!
出示典型事例(班中同学积极转变不快乐情绪的故事)
采访本人:
为什么这么做?
采访其他同学:
听了***的故事,你们有什么想法?
小结:
遇到不快乐的事情时,积极的调整自己的情绪,多好啊!
预设学生的问题没有解决,不快乐的情绪没有转变
追问:
这件事情现在还让他感到……,你们有什么好主意?
(奖励学生“动脑筋”的小贴片)(适时贴事件的名称)随学生发言板书:
方法用贴生动的图片表示
追问本人:
同学们出了那么多的主意,你现在有什么想法吗?
小结:
想尝试好方法,转变自己的情绪,这真是一个好主意!
2.小结:
同学们的方法真好!
有换角度思考问题,有用说、唱、喊、哭的方式来发泄,也有转移注意力的方法。
这一个个好方法一定能够让我们快乐起来的!
(板书:
换个角度想问题、转移注意力、合理宣泄)
3.师:
我们大家这么愿意让自己快乐、让别人快乐,老师一定要送给你们一棵“快乐树”, 请在“情绪脸谱”上记录着快乐事情的同学把快乐的事情展示在“快乐袋”上,让更多的人与我们一起分享,变成大家的快乐,好吗?
我还为大家准备了一个“烦恼箱”。
请在“情绪脸谱”上记录着不快乐的事情的同学丢掉不快乐(将板书上的“事件”扔进“烦恼袋”),让自己快乐起来,好吗?
6.学生活动
7.问:
活动之后,你们有什么想法?
三、全课总结:
通过这节课的学习,我们知道了只要我们善于想办法,不快乐的情绪总会转变为快乐的情绪,我们会发现快乐会常常伴随我们的!
老师希望我们同学用心的生活,健康快乐的度过生命中的每一天!
教学板书:
(注:
横线上是学生的方法)
教学反思
《让自己快乐起来》是首师大版《品德与生活》二年级下册“我的本领大”单元的第二个主题活动。
通过对本主题的研究,我感到要想有效地进行心理健康教育,教师必须做到 “两个具备”:
一是要具备一定的心理健康本体知识的储备;二是要具备心理健康教育的教学能力。
只有在此基础上,才能有效地引导学生在体验中学习,在活动中学习,在游戏中学习。
一、具有一定的心理健康本体知识 是有效教学的基础
心理健康知识,哪怕是最基本的常识,对于二年级的学生来说,也是相对抽象与理性的。
因此,教师只有具备一定的心理健康知识,才能克服主观说教,使得学生的学习过程自然、真实而又富有价值,最终科学有效的引导学生心理的健康发展。
就本节课而言,引导二年级学生愿意想办法让自己快乐起来,这个话题看似简单,实际上却是涉及了很多心理常识。
比如说,人的基本情绪有哪些?
每一种情绪的内涵是什么?
如何看待快乐?
不良情绪会给人的身体健康带来哪些危害?
对于二年级的学生来说,切实可行的调整方法都有哪些?
等等。
要想获得正确的理解与认识,一是要通过查阅专业书籍的方法来了解专业知识;二是对于教学所涉及的基本的概念一定要通过查阅词典的方法,对其有一个科学的、精准的理解与把握。
举个例子来说,“哀”是人的基本情绪,但是,什么是“哀”?
即“悲伤、悲痛”。
那么,什么是“悲伤”?
即“伤心、难过”。
什么是“悲痛”,即“伤心”。
经过不断的追问,这时我们就会很好的理解“悲”这个基本情绪,从而架起儿童的生活经验与心理健康专业知识之间的桥梁。
二、具备心理健康教育的教学能力 是有效教学的保障
心理健康教育是一门综合艺术。
既然它是一门艺术,那就一定需要相应的技术来作支撑。
具体来说:
一是紧密地联系学生的生活实际
品德与生活课程标准指出:
品德的形成源于儿童对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的情感,真实而非虚假的体验和认知。
可见,学生的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
本节课的教学活动设计立足于学生的生活,通过“情绪脸谱”的记录、交流等活动,引导学生在生活中学会观察生活、体会生活、感悟生活。
由于学生有着真实的体验与感悟,所以在课堂上,学生会畅所欲言的谈论着快乐、不快乐的情绪给自己带来的切身感受,继而会生成自己的新的认识,即不快乐的情绪会影响自己的身心健康。
由此可见,教师只有将教学内容与学生的生活实际紧密的联系在一起,学生才能在丰富的生活体验中,获得能够引领自己今后生活的经验。
二是开展学生喜爱的游戏活动
活动性是品德与生活课程的一个显著地特点,活动是教与学的中介,课程的目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。
本节课的教学是在“丢掉烦恼 拥有快乐”的活动中结束的。
“情绪脸谱”在前面的学习中已经引导学生进行了充分的体验与感悟,随之,学生又有了那么多的好方法可以让自己快乐起来,此时,对学生而言,他们所记录的“不快乐”已经不是问题了,把它扔进“烦恼箱”,这既是一种排解方法的暗示,同时也表达出“丢掉烦恼 拥有快乐”的寓意;把自己记录的“快乐事情”粘贴在“快乐树”上,既是引导学生感受分享快乐的幸福,又体现了一种生活态度的引导——快乐其实很简单!
只要我们大家善于发现,用心感受,一定能找到生活中的快乐!
因此,只有教师具备了相关的心理健康的教学知识,才能巧妙地设计活动,引导学生在活动中体验,在体验中感悟。
小学三年级心理健康教育教案——做情绪的主人
一、活动目标
1、了解情绪的多样、多变及不良情绪的危害。
2、掌握适当表达、调节不良情绪的方法,做一个开朗、快乐的小学生。
3、在讨论交流和游戏活动中获得积极的情感体验。
二、活动内容
小学三年级学生的情绪辅导。
三、活动重难点
教学重点:
引导学生了解多种情绪,认识到不良情绪的危害性,把握好情绪。
教学难点:
自然地引导学生掌握适当表达、调节不良情绪的方法。
四、活动形式
情景体验、游戏活动、讨论分析。
五、活动时间
40分钟。
六、活动准备
课件、转盘、幸运星、“开心豆”“消怒果”“忘忧草”“轻松糖”的彩纸片若干、脸谱。
七、活动设想
小学三年级学生情绪发展具有较大的情境性、不稳定性和易变性等特点。
他们还不能控制自己不良的情绪,因而引导学生学会调节自己的不良情绪是十分有必要的。
本课以三年级学生的成长发展特点为立足点,以培养学生的健康心理为主线,以学生情绪辅导为主要内容,通过情景体验、游戏活动、讨论分析等多种形式的系列辅导活动,增强学生情绪调控能力,使他们具有良好的社会适应能力。
八、活动过程
(一)破冰活动(幸运数字)
同学们好!
今天老师很高兴能与你们在一起,相信我们的合作会很愉快的。
老师这儿有一些数字签,请各小组组长负责让每位同学任拿一个。
别急,现在你手上的数字没多大意义,等老师说完要求意义就不同了。
看,我给你们带来了什么?
让这个幸运大转盘转动起来,转盘停下指的数字和你手里的是一样的,你就可以得到一颗幸运星。
(出示幸运星)我们请谁来转转盘?
“转盘转起来,幸运数字是多少?
”(出示“幸运数字”)幸运数字是*,谁手上是这个数字?
请上来领奖。
(发幸运星)你的心情怎样?
(有幸运星的同学)你们呢?
(台下的同学)别灰心,老师再给你们一次机会,看看这次的幸运数字会落到谁的手里。
刚才同学们的心情有哪些变化?
(平静——紧张——兴奋、激动或者失望)
(二)引入
是呀,有时候做一件事会有不同的情绪变化,那么在实际生活中,我们会碰到很多事情,有高兴的、愉快的,也有悲伤的、烦恼的,因而情绪就会随着事情的变化而变化。
那么如何调控好自己的情绪,做个健康快乐的人,这节课咱们就来聊聊《做情绪的主人》这一话题。
(出示课题《做情绪的主人》)
(三)主题活动
动画讨论
1、张老师知道我们班有很多同学爱看动画片,今天我们来欣赏《猫和老鼠》的片断,请你仔细观察猫的情绪变化。
2、欣赏动画片
3、讨论动画片中的猫有哪些情绪变化?
(1)高兴、伤心、生气、害怕等等都是我们面对一些事情会有的正常表现。
但假如你为了一些不高兴的事,一直伤心、生气,那会有怎么样的后果呢?
与伙伴讨论一下。
(2)指名学生谈想法,引导学生认识到良好的情绪有利于学习、生活,不良的情绪会给学习生活带来负面影响。
(3)我们认为:
良好的情绪有利于我们的学习生活,而不良的情绪会给我们的学习生活带来不好的后果。
其实,情绪不仅会影响自己,而且会影响别人。
我们来看(出示图片)
(4)是呀,坏情绪会影响别人,那么好情绪呢?
我们来看(看图片)
(5)笑的力量是多么神奇呀!
我们都希望自己多一点快乐,少一些烦恼,但是我们难免会遇上倒霉事。
这就需要我们做情绪的主人,学会在不高兴的时候有调节自己情绪的本事。
与伙伴讨论交流:
那我们能帮助丁丁想想办法,让他消除烦恼,快乐起来吗?
(6)集体交流,归纳:
感谢各位给丁丁的帮助。
小朋友们,就像我们说的那样“当我们遇到不开心的事时,可以听听音乐、唱唱歌、跳跳舞、做做放松操,或者睡上一觉,可以把不开心的事写下来,也可以请大人帮忙或者和好朋友谈谈,找出原因,想出好办法解决。
甚至可以到一个没人的地方去大叫、大哭一场,然后把一切的不愉快忘记”。
(四)升华活动
(1)给脸谱涂颜色
在生活中,不同的时候会产生不同的情绪。
我们来看这四幅图分别表示什么情绪?
(喜怒哀惧)请你回忆最近一段时间经常会出现哪种情绪?
用你认为最恰当的颜色表达这种情绪,给脸谱涂上颜色。
(学生涂色、思考在什么情况下产生这种情绪)请你说说在什么情况下经常会产生这样的情绪。
(2)“心灵超市”——调节情绪(背景音乐《献给艾丽丝》)
a、看来大家都有自己真切的情绪体验。
说起开心事,有的小朋友认为逛超市很有趣。
大家一定逛过超市吧?
那你看到过“心灵超市”吗?
b、“心灵超市”里的商品很特别,每样商品只有你打开了它的心锁,才可以放到心灵专柜上。
看老师手里有四样快餐,名字叫“开心豆”“消怒果”“忘忧草”“轻松糖”。
我们来看(图片解释)(上课前让学生在卡片上写上自己一件烦恼事,然后放在别组同学的桌子上。
)
“开心豆”——将快乐的事儿和寻找快乐的方法写在或者画在“豆”上。
“消怒果”——给“果子”上生气、发怒的事想想办法,写下消除怒气的办法。
“忘忧草”——给“果子”上忧伤、烦恼的事想想办法,写下忘记忧愁的办法。
“轻松糖”——给“果子”上紧张、害怕的事想想办法,写下放松心情的办法。
c、老师先来解开它的心锁。
举例,集体讨论:
“消怒果”、“忘忧草”、“轻松糖”的制作(老师任意抽取三样让学生想办法)这三样“快餐”做好了,我把它放到“自助餐桌”上了。
d、每组小朋友座位上面有几种“快餐”,请你和伙伴讨论方法,每人选择做一种快餐。
学生自主合作、讨论交流、实践操作。
老师也与学生一起“做”。
e、“做”好的请组长收起,分类放在“自助餐桌”上。
(四张大桌子,分别放“开心豆”、“消怒果”、“忘忧草”、“轻松糖”)
f、心灵快餐做好了,我们的“快餐交流会”也要开始了。
小朋友很热心地将自己的快乐秘诀写给别人,下面我们要去看看别人写给自己的快乐秘诀。
(让学生走到相应的自助餐桌前,围在一起讨论交流自己和别人的心灵快餐。
)
g、在交流中,你认为哪份心灵快餐对你的帮助比较大?
谈谈自己的想法。
(指名学生说)
(五)总结延伸
小朋友们,人的情绪就像天气一样,有各种变化。
天气有晴天、阴天和雨天,人也有愤怒、悲伤和快乐的时候。
生活中难免会遇到不愉快的事,只要我们学会调节情绪,做情绪的主人,乐观自信,就能成为一个健康快乐的人。
最后老师送大家一首儿歌:
情绪就像气象台,喜怒哀乐变得快。
生气时,笑一笑,烦恼时,讲出来。
紧张时,静一静,伤心时,想得开。
乐观向上有自信,学习生活添光彩。
(小组长发儿歌卡片,在音乐中结束)
案例信息】
案例名称:
《让自己快乐起来》(首师大版《品德与生活》二年级下册第二单元)
授课教师:
赵文琪(北京教育学院石景山分院,小学高级教师)
指导教师:
胡玲(北京市教育科学院基础教育研究中心,中学高级教师)
【教学设计】
教学目标
(一)知识与技能:
(1)初步了解人有各种情绪,不同的情绪对人的生活和身心健康有影响。
(2)知道“想办法让自己快乐起来”是长大的表现。
(二)过程与方法目标:
(1)通过游戏、活动,知道人有不同的情绪,不同的情绪对人有不同的影响。
(2)通过创设情境,解决问题,为自己能让自己快乐起来感到高兴。
(三)情感态度价值观目标:
愿意想办法让自己快乐起来。
教学过程
一、通过交流“我的情绪脸谱”活动,感受不同的情绪对人的影响
1.谈话:
四天之前,老师发给大家四张“我的情绪脸谱”,用来记录我们这四天的情绪,在情绪脸谱上记录的可都是我们同学自己真实的体验与感受,现在拿出来和同学互相说说,这一周你都有过怎样的情绪?
为什么会有这样的情绪?
2.同桌交流。
3.提问:
谁愿意把你的情绪脸谱讲给大家听听?
(随着学生的回答老师贴出“喜怒哀惧……”表情图片)
预设一:
学生回顾快乐的情绪
追问其他同学:
你听了他讲的事情为什么也笑了?
(听了他讲的快乐事儿,你有什么感觉?
……)
问:
谁还愿意把你的快乐事儿告诉我们大家?
小结:
四天的时间,我们就经历了这么多快乐的事情!
真好!
其实,在你的记忆当中,一定还有特别让你高兴的事情,谁愿意给我们大家讲讲?
问:
听到快乐的事情都让我们这么快乐!
哎,那快乐的情绪对我们有什么好处呢?
(有助于身体健康、心里舒服)
小结:
快乐的情绪有助于我们的身心健康,使我们感到生活很幸福!
预设二:
学生回顾不快乐的情绪
学生交流不快乐的事情(过程中,观察倾听的同学的表情,及时追问:
你为什么会皱眉头?
你为什么也很气愤……)
问:
看来,在生活中,我们经常会遇到让自己感到愤怒、恐惧或者忧伤的事情,这些事情大大的影响了我们的情绪。
当我们不快乐时,有什么感受?
会对我们有什么影响吗?
出示“小羊实验”动画片
问:
为什么两只小羊的命运会不一样呢?
(环境不一样,情绪不一样,长期处于恐惧的情绪中的小羊死掉了)
4.问:
结合刚才我们回忆的快乐与不快乐的体验,再加上小羊的实验,你现在有什么想说的吗?
小结:
你们可真是会思考的好孩子!
二、通过“解决问题”的活动,愿意想办法让自己快乐起来
1.师:
我们前几天经历的不快乐的事情,现在怎样了?
2.学生交流
预设学生已经解决问题,不快乐的情绪已经转变(奖励学生“动脑筋”的小贴片)
教师帮助学生提升方法,进行板书(方法用贴生动的图片表示)
小结:
当你不快乐的时候,能够想办法让自己快乐起来,真棒!
出示典型事例(班中同学积极转变不快乐情绪的故事)
采访本人:
为什么这么做?
采访其他同学:
听了***的故事,你们有什么想法?
小结:
遇到不快乐的事情时,积极的调整自己的情绪,多好啊!
预设学生的问题没有解决,不快乐的情绪没有转变
追问:
这件事情现在还让他感到……,你们有什么好主意?
(奖励学生“动脑筋”的小贴片)(适时贴事件的名称)随学生发言板书:
方法用贴生动的图片表示
追问本人:
同学们出了那么多的主意,你现在有什么想法吗?
小结:
想尝试好方法,转变自己的情绪,这真是一个好主意!
2.小结:
同学们的方法真好!
有换角度思考问题,有用说、唱、喊、哭的方式来发泄,也有转移注意力的方法。
这一个个好方法一定能够让我们快乐起来的!
(板书:
换个角度想问题、转移注意力、合理宣泄)
3.师:
我们大家这么愿意让自己快乐、让别人快乐,老师一定要送给你们一棵“快乐树”, 请在“情绪脸谱”上记录着快乐事情的同学把快乐的事情展示在“快乐袋”上,让更多的人与我们一起分享,变成大家的快乐,好吗?
我还为大家准备了一个“烦恼箱”。
请在“情绪脸谱”上记录着不快乐的事情的同学丢掉不快乐(将板书上的“事件”扔进“烦恼袋”),让自己快乐起来,好吗?
6.学生活动
7.问:
活动之后,你们有什么想法?
三、全课总结:
通过这节课的学习,我们知道了只要我们善于想办法,不快乐的情绪总会转变为快乐的情绪,我们会发现快乐会常常伴随我们的!
老师希望我们同学用心的生活,健康快乐的度过生命中的每一天!
教学板书:
(注:
横线上是学生的方法)
【教学反思】
《让自己快乐起来》是首师大版《品德与生活》二年级下册“我的本领大”单元的第二个主题活动。
通过对本主题的研究,我感到要想有效地进行心理健康教育,教师必须做到 “两个具备”:
一是要具备一定的心理健康本体知识的储备;二是要具备心理健康教育的教学能力。
只有在此基础上,才能有效地引导学生在体验中学习,在活动中学习,在游戏中学习。
一、具有一定的心理健康本体知识 是有效教学的基础
心理健康知识,哪怕是最基本的常识,对于二年级的学生来说,也是相对抽象与理性的。
因此,教师只有具备一定的心理健康知识,才能克服主观说教,使得学生的学习过程自然、真实而又富有价值,最终科学有效的引导学生心理的健康发展。
就本节课而言,引导二年级学生愿意想办法让自己快乐起来,这个话题看似简单,实际上却是涉及了很多心理常识。
比如说,人的基本情绪有哪些?
每一种情绪的内涵是什么?
如何看待快乐?
不良情绪会给人的身体健康带来哪些危害?
对于二年级的学生来说,切实可行的调整方法都有哪些?
等等。
要想获得正确的理解与认识,一是要通过查阅专业书籍的方法来了解专业知识;二是对于教学所涉及的基本的概念一定要通过查阅词典的方法,对其有一个科学的、精准的理解与把握。
举个例子来说,“哀”是人的基本情绪,但是,什么是“哀”?
即“悲伤、悲痛”。
那么,什么是“悲伤”?
即“伤心、难过”。
什么是“悲痛”,即“伤心”。
经过不断的追问,这时我们就会很好的理解“悲”这个基本情绪,从而架起儿童的生活经验与心理健康专业知识之间的桥梁。
二、具备心理健康教育的教学能力 是有效教学的保障
杨忠建老师认为心理健康教育是一门综合艺术。
既然它是一门艺术,那就一定需要相应的技术来作支撑。
具体来说:
一是紧密的联系学生的生活实际
品德与生活课程标准指出:
品德的形成源于儿童对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的情感,真实而非虚假的体验和认知。
可见,学生的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
本节课的教学活动设计立足于学生的生活,通过“情绪脸谱”的记录、交流等活动,引导学生在生活中学会观察生活、体会生活、感悟生活。
由于学生有着真实的体验与感悟,所以在课堂上,学生会畅所欲言的谈论着快乐、不快乐的情绪给自己带来的切身感受,继而会生成自己的新的认识,即不快乐的情绪会影响自己的身心健康。
由此可见,教师只有将教学内容与学生的生活实际紧密的联系在一起,学生才能在丰富的生活体验中,获得能够引领自己今后生活的经验。
二是开展学生喜爱的游戏活动
活动性是品德与生活课程的一个显著地特点,活动是教与学的中介,课程的目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。
本节课的教学是在“丢掉烦恼 拥有快乐”的活动中结束的。
“情绪脸谱”在前面的学习中已经引导学生进行了充分的体验与感悟,随之,学生又有了那么多的好方法可以让自己快乐起来,此时,对学生而言,他们所记录的“不快乐”已经不是问题了,把它扔进“烦恼箱”,这既是一种排解方法的暗示,同时也表达出“丢掉烦恼 拥有快乐”的寓意;把自己记录的“快乐事情”粘贴在“快乐树”上,既是引导学生感受分享快乐的幸福,又体现了一种生活态度的引导——快乐其实很简单!
只要我们大家善于发现,用心感受,一定能找到生活中的快乐!
因此,只有教师具备了相关的心理健康的教学知识,才能巧妙地设计活动,引导学生在活动中体验,在体验中感悟。
综上,就像杨忠建老师所说的“心理健康教育的方法不是一个简单的方法问题,而是一门综合艺术。
”因为“心育是学生成长的需要”,所以,我们坚信“心理健康之花,必结育人之果”!