青岛版第5单元备课回顾.docx
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青岛版第5单元备课回顾
课题名称
平均分
备课老师
王俊霞
上课时间
2013.
授课老师
学生分析
学生已经认识了乘法和掌握了乘法口诀的基础上学习的，学生比较感兴趣。
教材分析
本单元是学习除法的开始，是进一步学习除法计算的基础。
理解平均分的含义是学习本单元内容的重要前提，因此，要在学生充分感知平均分的基础上，展开后续学习。
教学目标
1.结合情景理解平均分。
2.经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步的概括能力。
3.在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的联系，培养数学学习兴趣。
教学重难点
经历感受平均分的过程
理解平均分
教学过程
教学
时间
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
（课堂小记）
3
15
7
10
5
一、创设情境，提供素材
二、分析素材，理解概念
三、借助素材，总结概念
四、巩固拓展，应用概念
五、回归情景，总结提升
谈话：
森林里的小动物今天要举行盛大的聚会，请小朋友仔细观察，都来了哪些小动物？
提问：
宴会上还为小动物们准备了许多好吃的呢，看，都有什么？
你知道这些食物分别是给谁准备的吗？
提问：
宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们都馋坏了。
看，小熊猫正目不转睛地盯着竹笋呢,你知道它在想什么吗？
谈话：
你想怎样分？
想一想。
谈话：
看来有的同学已经有自己的想法了，请大家拿出6个圆片代替竹笋，按你们的想法分一分吧。
提问：
谁愿意把你的分法跟大家说说？
追问：
你是怎样分的？
有不同的分法吗？
谈话：
同学们观察这些分法，你有什么想说的吗？
提问：
你喜欢那种分法？
为什么？
谈话：
只有分得同样多才能让两只熊猫都满意！
像这样每份分得同样多，这种分法就叫平均分。
平均每只熊猫分得6个竹笋。
追问：
谁能说说什么是平均分？
提问：
说给同位听一听什么是平均分?
提问：
刚才同学们用平均分的方法帮熊猫分完了竹笋，小猴子也觉得这种分法非常好，它们也要求平均分。
12个桃子分给3只猴子，你能提一个问题吗？
谈话：
你会怎样分？
请用12个圆片代替12个桃子摆一摆。
提问：
谁的分法是平均分？
为什么？
谈话：
尽管刚才我们的的分法不一样，有的是1个1个分的，有的是2个2个分的，不管怎样分，每份分得都是同样多的，也就是说这些分法都是平均分。
适当外延，深化概念
提问：
你能像上面那样讲一个有关小兔平均分萝卜的数学故事吗？
谈话：
请用圆片代替萝卜，动手分一分。
提问：
你是怎样分的？
自主练习第1题
提问：
哪种是平均分？
为什么？
自主练习第2题
谈话;请独立完成。
提问：
什么是平均分？
用圆片摆一摆
谈话：
12个人排队，每排6人，可以排几排？
12个人排队，排成4排，平均每排几人？
提问：
你还想怎样排？
提问：
今天你有什么收获？
（引导学生从以下三方面说：
1.学会了什么知识？
2.学会了什么方法？
3.有什么感受？
）
预设：
生1：
有小猴、小熊猫、松鼠和小白兔。
生2：
有竹笋、桃子、萝卜和松子。
生3：
……
预设：
生1：
这些东西怎样分？
生2：
把竹笋分给两只熊猫，该怎样分？
……
预设：
生1：
随意分
生2：
平均分
预设：
生1:
5,1
生2:
4,2
生3:
3，3
预设：
生1：
有的分的两份同样多，有的分的两份不一样多。
生2：
……
同位间活动
预设：
生1：
每只猴子分几个？
生2：
平均每只猴子分几个？
预设：
生1：
平均分
生2：
不平均分
预设;
生1：
有16个萝卜，分给4只兔子，平均每只兔子分几只？
生2：
有16个萝卜，分给4只兔子，:
每只兔子分几只？
预设：
生1：
小猫分鱼是平均分。
生2：
因为每份分得同样多。
分组动手摆一摆
设计一个森林聚会的童话故事，通过生动有趣、有动感音乐聚会课件，一下子抓住了学生的心理，使学生在课堂的开始就产生浓厚的学习兴趣。
通过帮小熊猫分竹笋，学生在动手实践过程中感悟到了分竹笋的方法有好几种，为分几份和怎样分做铺垫。
经过老师的引导与提炼，总结出平均分的定义。
通过学生提问题，不但培养了学生的问题意识，而且加深学生对平均分的印象。
在学生明白了什么是平均分以后，有设计了这几个环节，让学生深刻理解平均分的分法也是多样的，从多方面加深学生对平均分的认识。
同时，运用自主学习的手段培养学生的自主学习的能力。
这既是对已学知识的巩固，又是对学生运用知识的提高与升华。
进一步巩固平均分的意义。
培养学生灵活运用知识的能力，同时为下节课做准备。
通过回顾所学知识，使学生获得数学知识的同时，提升梳理、概括知识的能力。
板书设计：
课后记：
课题名称
平均分练习
备课老师
刘珊
上课时间
2013
授课老师
学生分析
学生已经对平均分有了初步的认识，但在解决问题是可能不会灵活运用。
教材分析
本单元是学习除法的开始，是进一步学习除法计算的基础。
理解平均分的含义是学习本单元内容的重要前提，因此，要在学生充分感知平均分的基础上，展开后续学习。
教学目标
1.结合情景理解平均分。
2.经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步的概括能力。
3.在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的联系，培养数学学习兴趣。
教学重难点
结合情景理解平均分。
教学过程
教学
时间
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
（课堂小记）
5
30
5
一、创设情境，回顾梳理
二、深化练习，巩固拓展
三、回归情景，总结提升
提问：
在上一节课上我们不但帮助小动物们分了食物，而且还有所收获。
谁能说说你有什么收获？
谈话：
在我们的生活中，处处可见平均分。
我们一起去找找。
巩固新知，基本练
谈话：
你能找到生活中的平均分吗？
说给你的同位听听。
提问：
谁能说说生活中的平均分？
谈话：
可见生活中处处有数学。
克服定式，变式练
自主练习第3题
谈话：
请独立完成。
提问：
你是怎样分的？
分得的结果怎样？
拓展延伸，发展练
动手摆一摆。
提问：
今天你有什么收获？
（引导学生从以下三方面说：
1.学会了什么知识？
2.学会了什么方法？
3.有什么感受？
）
预设：
生1：
我知道了平均分
生2：
只有每份分得同样多，才是平均分。
……
预设：
生1：
我们分鸡柳时是平均分
生2：
我们分组时是平均分
……
独立解决
生1：
每两个分一份，每份同样多
……
同位合作
预设：
生1：
我们可以通过动手摆一摆理解平均分
生2：
在我们的生活中处处有数学
……
通过情境图，引导学生归纳总结上节课所学知识，培养学生的回顾梳理能力。
体会生活中处处有数学。
进一步理解平均分。
培养学生动手操作能力及加深学生对平均分的理解。
板书设计：
课后记：
课题名称
平均分的两种情况
备课老师
矫立建
上课时间
2013.
授课老师
学生分析
学生对平均分已经有了初步的认识，但对平均分的两种分法理解的不够。
教材分析
情境图呈现的是森林里德小动物们在做游戏的情景。
通过解决小熊和小松鼠分组的问题，认识平均分的两种情况：
按分数平均分、按每几个一份平均分。
教学目标
1.结合情景理解平均分的两种情况。
2.经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步的概括能力。
3.在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的联系，培养数学学习兴趣。
教学重难点
结合情景理解平均分的两种情况。
教学过程
教学
时间
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
（课堂小记）
5
15
12
5
3
一、创设情境，提供素材
二、分析素材，理解概念
三、借助素材，总结概念
四、巩固拓展，应用概念
五、三、回归情景，总结提升
谈话：
上节课我们帮助小动物们分了食物，它们很高兴，要带我们一起做游戏。
提问：
从图上你都找到了哪些数学信息？
谈话：
小熊有问题需要我们的帮助：
我们可以平均分成几组？
每组几只？
提问：
你能根据图中的其他信息提出自己感兴趣的问题吗？
谈话：
老师想把小熊平均分成3组，那每组有几只？
请同位合作，动手摆一摆，分一分，说一说。
提问：
你是怎样分的？
每组几只？
追问：
你能把平均分的过程和结果完整的叙述一下吗？
谈话：
你还想怎样分？
请先和同位交流交流，在动手分一分，说一说。
提问：
你是怎样分的？
请把平均分的过程和结果完整的叙述一下。
追问：
不管怎样分，它都有什么共同点？
谈话：
不管平均分成几组，只要每组分得同样多，都是平均分。
谈话：
我们帮助小熊解决了问题，那你能帮助小松鼠吗？
提问：
你想帮小松鼠每几只分成一组？
可以分成几组？
谈话：
如果我们帮小松鼠每4只分一组，那可以分成几组？
请同学们借助小棒，同位合作，摆一摆，分一分，说一说。
提问：
你是怎样分的？
你能把你分的过程和结果完整的说一说吗？
追问：
你还想怎样分？
你能把你分的过程和结果完整的说一说吗？
谈话：
不管怎样分，只要每份分得同样多就是平均分。
自主练习第1、2题
谈话：
请直接在书上分一分。
分完后与同位交流交流分得过程和结果。
提问：
今天你有什么收获？
（引导学生从以下三方面说：
1.学会了什么知识？
2.学会了什么方法？
3.有什么感受？
）
预设：
生1:
12只小熊分组跳手拉手舞。
生2:
16只松鼠分组做游戏，每组只数相等。
……
预设：
生1：
一个一个的分
生2:
2个2个的分
……
预设：
生1：
把12只小熊平均分成3组，每组4只。
预设：
生1：
平均分成2组
生2：
平均分成4组
……
预设：
生1：
每4只
生2：
每2只
……
预设：
生：
把16只松鼠每4只分一组，可以分成4组。
独立完成
集体交流
通过学生感兴趣的小动物导入新课，有助于激发学生学习兴趣。
培养学生的问题意识。
通过学生的摆一摆、分一分，帮助学生体会：
分法可以不同，但只要每份分得同样多都是平均分。
引导学生用比较规范的语言完整的表达平均分的过程和结果。
使学生动脑思考、动手操作、动口交流中进一步体会平均分的含义，了解平均分的结果。
让学生进一步体会平均分的两种情况
通过回顾所学知识，使学生获得数学知识的同时，提升梳理、概括知识的能力。
板书设计：
课后记：
课题名称
平均分的两种情况练习
备课老师
马豪励
上课时间
2013.3
授课老师
学生分析
通过学生的动手操作，已经对平均分的两种情况有了初步的认识，但语言的叙述还有所欠缺。
教材分析
情境图呈现的是森林里德小动物们在做游戏的情景。
通过解决小熊和小松鼠分组的问题，认识平均分的两种情况：
按分数平均分、按每几个一份平均分。
教学目标
1.结合情景理解平均分的两种情况。
2.经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步的概括能力。
3.在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的联系，培养数学学习兴趣。
教学重难点
结合情景理解平均分的两种情况。
教学过程
教学
时间
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
（课堂小记）
5
30
5
一、创设情境，回顾梳理
二、深化练习，巩固拓展
三、回归情景，总结提升
提问：
同学们，在上一节课，我们一起帮助小熊和小松鼠解决了问题，那你有什么收获？
谈话：
今天我们继续帮助它们解决问题
巩固新知，基本练
自主练习第3、5题
谈话：
请摆一摆、分一分、说一说。
克服定式，变式练
自主练习第4题
谈话：
请同学们借助手中的小棒摆一摆、分一分、说一说。
串线成网，综合练
谈话：
动手摆一摆、分一分、说一说。
提问：
今天你有什么收获？
（引导学生从以下三方面说：
1.学会了什么知识？
2.学会了什么方法？
3.有什么感受？
）
预设：
我知道了只要每份分得同样多就是平均分
生2：
我知道了平均分可以平均分成几份，还可以没几个一份。
……
动手操作。
动手操作
预设：
生1：
18个球，平均分给2个人，没人分9个
生2:
18个球，每人6个，可以分给3个人
……
通过具体情境，引导学生回忆、梳理上节课的知识，让学生进一步体会平均分的意义。
引导学生对比体会“按分数进行平均分”和“按每份数进行平均分”两种方法的区别与联系。
进一步体会份数和每份的个数的变化和内在的联系
让学生体验不同分法，巩固所学知识。
体会数学学习的乐趣，提升自信心
板书设计：
课后记：
课题名称
除法的意义
备课老师
吴雪卫
上课时间
2013.
授课老师
学生分析
通过前面的学习，学生对平均分已经有了初步订的认识，但对除法的意义不理解。
教材分析
本信息窗采用的连环画的形式描绘了小动物被水围困，狮子率队去营救的情景。
通过解决“救小鹿需要几条船？
”等问题，引出对除法初步认识的学习。
教学目标
1.通过具体情景，让学生在解决问题的过程中理解除法的意义。
2.掌握除法各部分的名称。
3.感受数学与生活的联系，培养数学学习兴趣。
教学重难点
理解除法的意义
掌握除法各部分的名称
教学过程
教学
时间
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
（课堂小记）
5
15
10
8
2
一、创设情境，提供素材
二、分析素材，理解概念
三、借助素材，总结概念
四、巩固拓展，应用概念
五、回归情景，总结提升
谈话：
动物王国里的小动物遇到危险了，我们去看看。
提问：
你能讲一个数学故事吗？
追问：
你找了哪些数学信息？
根据数学信息，你能提出问题吗？
谈话：
救小鹿需要几条船？
你能利用学具摆一摆、圈一圈吗？
提问：
你是怎样摆的？
谈话：
求需要几条船，就是求15里面有几个3.
提问：
你能把刚才平均分的过程用算式来表示吗？
谈话：
同学们列出的算式真棒，15÷3=5这就是除法算式。
15、2、5各表示什么？
÷是除号。
谈话：
15÷3=5读作：
15除以3等于5。
谈话：
平均每组有几只狮子？
你能利用学具摆一摆、分一分吗？
提问：
你是怎样分得？
谈话：
求平均每组几只，就是把10平均分成5分，求每份是多少。
提问：
你能试着把这次平均分的过程用一个除法算式表示出来吗？
追问：
10、5、2各表示什么？
10÷5=2表示什么？
谈话：
想除号前面的叫被除数，除号后面的叫除数，最后的得数叫商。
适当外延，深化概念
解决：
救小熊需要几条船？
谈话：
请用除法算式解决这个问题。
如果有困难可以借助学具摆一摆，分一分。
提问：
你是怎样列式的？
要求“需要几条船”，就是求什么？
追问：
8、2、4各表示什么？
自主练习第1、2、3题
谈话：
可以直接在书上分一分。
提问：
你能说说平均分的过程吗？
自主练习第4题
谈话：
请先将信息填写完整，在列算式。
提问：
你是怎样列式的？
为什么这样列式？
自主练习第5题
谈话：
你能讲一个数学故事吗？
提问：
今天你有什么收获？
（引导学生从以下三方面说：
1.学会了什么知识？
2.学会了什么方法？
3.有什么感受？
）
预设：
生1：
有15只小鹿，8只小熊遇到了困难
……
预设：
生1：
有15只小鹿，每条船最多能救3只小鹿，救小鹿需要几条船?
……
预设：
生1：
每3只小鹿放在一起
生2：
……
预设：
生1:
15÷3
生2:
153
预设：
生1：
15表示一共有15只小鹿，3表示每3只一条船，5表示需要5条船。
动手操作
预设：
生1:
10表示一共有10只狮子，5表示平均分成5组，2表示每组2只。
生2：
10÷5=2表示把10平均分成5份，每份是2.
独立解决
预设：
生1：
就是求8里面有几个2.
动手分一分
预设：
生1:
16里面有几个8
生2：
把8平均分成4份，求每份是多少。
预设：
生1：
6×5=30
生2：
30÷6=5
生3:
30÷5=6
将数学故事
利用学生喜欢小动物，乐于助人的性格，激发学生学习兴趣，
培养学生的问题意识。
通过学生的动手操作，进一步体会平均分。
培养学生的创新意识。
联系平均分的过程明确算式中各部分所表示的意义，使学生真正理解除法的意义。
巩固除法的意义，掌握除法各部分的名称。
理解除法各部分表示什么，进一步理解除法的意义。
理解除法的意义。
加强除法和乘法之间的联系。
体会数学学习的乐趣，提升自信心
板书设计：
课后记：
课题名称
有关0的除法
备课老师
王俊霞
上课时间
2013.
授课老师
学生分析
学生第一次接触有关0的除法。
教材分析
这是以学生非常熟悉的童话故事“猴子捞月”为素材设计的一幅情境图。
一只小猴子在喊“快来捞月亮。
分月亮啊”以此引导学生提出问题：
“每只猴子平均分到几个月亮？
”学习有关0的除法。
教学目标
1.熟练使学生熟练掌握0除以任何一个不是0的数都得0，并在实际生活中运用。
2.初步培养学生发现和解决问题的能力。
3.增强学生学习数学的兴趣。
教学重难点
熟练使学生熟练掌握0除以任何一个不是0的数都得0，并在实际生活中运用。
教学过程
教学
时间
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
（课堂小记）
5
15
10
8
2
一创设情境，自主探索
二、算法交流，分析比较
三、沟通优化，促进发展
四、联系实际，灵活运用
五、回归情景，总结提升
谈话：
我们去看看动物王国里的小猴子在干什么？
提问：
你能讲一个数学故事吗？
提问：
5只猴子捞到几个月亮？
追问：
那把0个月亮平均分给5只猴子，每只猴子分得几个？
为什么？
再问：
你能将平均分的过程用算式表示出来吗？
提问：
0表示什么？
5呢？
商的0呢？
0÷5=0表示什么？
谈话：
这时又来了1只猴子想分月亮，那现在每只猴子分得几个月亮？
你能用算式表示出来吗？
提问：
怎样列式？
为什么这样列？
0、6、0表示什么？
追问：
在来1只猴子分月亮呢？
谈话：
你能讲一个像这样的数学故事吗？
提问：
你发现了什么？
谈话：
0除以任何数都得0.那把0个月亮平均分给0只猴子，这样说有意义吗？
为什么？
自主练习第1题
谈话：
如果有困难可以借助学具。
提问：
谁能说一说分得过程？
自主练习第2题
谈话：
限时。
提问：
今天你有什么收获？
（引导学生从以下三方面说：
1.学会了什么知识？
2.学会了什么方法？
3.有什么感受？
）
预设：
生1：
有5只猴子捞月亮，平均每只猴子能分得几个月亮？
生2：
……
预设：
生1:
5只猴子捞到1个月亮。
生2：
捞到5个月亮
生3：
捞到0个月亮
预设：
生1:
0÷5=0
生2：
把0平均分成5份，每份是0.
预设：
生1:
0÷6=0
生2：
:
6÷0=0
……
预设：
生1:
0个苹果平均分给4个人，每人分几个？
生2：
把0支铅笔平均分给9个人，每人分几支？
……
独立解决
预设：
生1：
把10块糖平均分成两份，每份5块。
生2：
把0块糖平均分成2分，每份0块糖。
通过学生比较熟悉的“猴子捞月亮”的故事导入新课，有利于激发学生学习兴趣。
通过提问，引起学生的质疑，激发学生探究欲望。
在解决问题的过程中学习有关0的除法
让学生先说一说是把几个月亮平均分，让学生在独立思考的基础上进行交流，鼓励学生用自己的语言把想法表达清楚。
放手让学生来做，培养知识的迁移能力
可让学生用学具分一分并说一说分的过程，加深对除法意义的理解
提高学生的口算技能。
体会数学学习的乐趣，提升自信心
板书设计：
课后记：
课题名称
我学会了吗？
备课老师
刘珊
上课时间
2013.
授课老师
学生分析
学生对除法已经有了初步的认识。
教材分析
通过“我学会吗？
”引导学生对本单元的知识进行梳理。
教学目标
1.巩固平均分的含义和除法的意义，知道除法算式中各部分的名称，巩固有关0的除法。
2.能用除法解决一些简单的实际问题，初步培养学生发现问题和解决问题的能力。
3.感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。
教学重难点
理解除法的意义。
教学过程
教学
时间
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
（课堂小记）
5
30
5
一、创设情境，回顾梳理
二、巩固新知，基本练
三、回归情景，总结提升
谈话：
我们帮助小动物解决了困难，它们给我们送来了许多食品，我们一起看看。
提问：
你都想到了哪些知识？
谈话：
利用这些知识，我们来解决问题？
巩固新知，基本练
提问：
从图上你找了哪些数学信息？
追问：
根据数学信息，你能提出什么问题？
谈话：
我们一起来解决这些问题。
提问：
怎样列式？
为什么这样列？
克服定式，变式练
自主练习第3题
谈话：
请独立解决。
有困难可以在树上圈一圈，分一分。
提问：
你是怎样分的？
串线成网，综合练
自主练习第6题
提问：
你想怎样涂？
谈话：
请独立涂。
提问：
你是怎样涂的？
拓展延伸，发展练
提问：
你能讲一个生活中有关除法的数学故事吗？
提问：
今天你有什么收获？
（引导学生从以下三方面说：
1.学会了什么知识？
2.学会了什么方法？
3.有什么感受？
）
预设：
生1：
平均分
生2:
每人分得同样多是平均分
……
预设：
生1：
一共有8块蛋糕
生2：
一共有4个小朋友
……
预设：
生1：
平均每人分得几块蛋糕？
生2：
平均每人分得几瓶水？
……
预设：
生1：
把16，平均分成8份，每份是2.
生2：
把16，每4个一份，可以分成4份。
……
思考
预设：
生1:
1个1个涂
生2:
1行1行涂
……
通过学生的交流，引导学生对本单元的知识进行梳理，培养学生的总结概括能力。
培养学生找信息，提问题的能力。
加深对平均分意义的理解。
让学生明白无论怎样涂，每种颜色涂的都是同样多，进一步体会平均分
体会数学学习的乐趣，提升自信心
板书设计：
课后记：
升级会员 