冀教版新版一年级数学下册教案修改版.docx
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冀教版新版一年级数学下册教案修改版
一年级数学下册
第一单元
教学内容：
左右
教学目标：
知识与技能：
会用左右描述物体的相对位置
过程与方法：
经历识认左右位置关系的过程。
通过活动，使学生能确定物体左右的位置与顺序，并能用语言表达，初步体验“左右”的相对性。
情感、态度和价值观：
在活动中感受左、右与日常生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
教具准具：
语数教科书、铅笔盒及练习题挂图。
教学过程：
环节
学生活动
教师活动
设计意图
一、
小朋友们，现在我们来做一
从学生的年龄特
创
个游戏：
听口令做动作。
点和心理发展规
设
学生按照老师的口令做
伸出你的左手、伸出你的右
律而言，这样的
情
动作。
（学生笑，有部分
手：
耸耸你的左肩，耸耸你
游戏情境设计，
境
同学弄不清，手忙脚乱
的右肩；左手摸左耳，右手
最能吸引他们的
的。
）
摸右耳，左手摸右耳，右手
注意力，让他们
摸左耳。
积极投入到“左
刚才有些小朋友弄错了左
右”的学习中来。
右，没关系。
今天我们就来
伸
学习“左右”。
（板书：
左右）
二、
1、理解左边与右边。
体
请小朋友们观察一下我
用左右来描述教
验
黑板的左边有值日表。
们的教室，你发现了什么？
室中的物体和学
感
黑板的右边有镜框。
请你用左或右说一句话。
生自已身上的各
悟
红旗的左边和右边都有
个器官，是学生
字。
乐于参与的数学
我的左边是小明。
那你自己身上有没有“左”
活动，交流时可
和“右”呢？
不必拘泥于坐
姿，鼓励学生用
这是我的左耳，这是我
请大家每个把课桌上的数
各种方式表达。
的右手，我的左边有一
学书、语文书和铅笔盒按照
只脚，右边有一只脚。
从左至右依次在课桌的摆
通过学生的亲自
好。
操作活动，让学
谁能用“左”和“右”说一
生再次体验“左
说课桌上物品的位置？
右”的位置关系。
1
数学书在语文书的左
边；
听口令：
“我说你做”
铅笔盒在语文书的右
请小朋友们把数学书放在
让学生积极参与
边；
语文书的右面，再把铅笔盒
“左右”的数学
语文书在数学书的右
放在语文书的左面。
活动，在具体的
边，在铅笔盒的左边。
请不要把数学书放在铅笔
情境中灵活运
盒的右面。
用，进一步加深
对左右的理解，
学生按照老师的口令有
培养学生的动手
条不紊的摆放书桌上的
教师提示学生要互相检察。
操作能力。
用品。
2、体验“左右”的相对性。
队列游戏：
教师请几位小朋
友到前面来做游戏。
学生争先恐后来做游
戏。
学生先面向黑板，背对
着同学们。
教师发口令：
立正、向右转、
向左转、举起右手、放下右
手、举起左手⋯⋯
（兴高采烈的游戏场
面）
学生面向大家站成一
排。
教师继续发口令。
学生按教师的口令做动
作。
通过他们的队列表演，你发
现了什么？
用左右的位置关系说
明。
***同学，你说一说现在你
自己的位置。
我的左边是***。
教师找下边的同学说一说
这位同学的位置。
我认为他的右面才是
通过游戏的方式
***。
把左右位置关系
同一位小朋友为什么我们
的相对性化难为
说的和他自己说的左边的
易，让学生充分
同学不一样呢？
究竟谁说
体会左右的相对
2
学生下面争做一团。
错了？
性，也更深一层
汇报：
***他的左边确实
的理解到确定左
是***，而我们说的是我
请大家小组内讨论一下。
右以什么为标准
们大家看到的***的左
的重要性，同时
面是***。
是以我们为标
培养学生善于思
准的。
（学生自由发言）
教师给予肯定，然后举例说
考的好习惯。
学生说明。
明：
师生同时举起右手，问：
你们举的右手和我举的右
同桌互动：
手怎么不在同一个方向？
生1：
你右手拿的是数学
书。
教师转过向身去，这样就和
生2：
你右手拿的是铅笔
小朋友们的右手方面一致
盒。
了。
游戏。
（我做你说）
三、
小朋友们，我们今天认识的
实
“左右”，你们能分清吗？
践
师生互动游戏：
下面大家举
让学生在动手活
应
起右手，用左手摸右耳
动，观察交流中
用
朵⋯⋯
进一步感受左、
学生按照老师的要求做
右。
此时，把学
动作。
到的知识与实际
课本练习3：
你知道哪幅图
问题相结合，使
是蓝灵鼠在镜子中看到的
左右位置的相对
自己吗？
性得到深刻验
学生小组内讨论后汇
证。
报。
教师提示先用排除法说哪
联系学生的生活
幅图是正确的答案，然后让
经验，以身边的
大家说为什么？
数学为窗口，将
学生过进一步体验左右
学生的视野扩展
位置关系的相对性。
到丰富的现实生
举例说明我们身边哪些地
活中，让学生从
我们在楼道里的路队都
方用到了左右？
中体会数学知识
要靠右走；
在生活中的重要
我们吃饭时，要用右手
下课时，教师把学生分为两
作用，感受数学
拿筷子。
大组，让左边的同学先离
与日常生活的紧
⋯⋯
开，右边的同学后离开。
密联系。
教学反思：
3
“前后”教学设计
教学内容：
冀教版数学教科书第二册4、5页。
教学目标：
知识与技能：
通过观察、操作、讨论理解前后位置的相对性，能从具体的情境中正确确定“前后”。
过程与方法：
通过观察、操作、表演说一说等活动，感知前后的位置关系，初步体会前后的相对性。
培养探索意识和协作精神。
情感、态度和价值观：
在现实情境中，体验学习数学的乐趣，激发探索知识的积极性，渗透“事物之间的相对性的辩证唯物主义观点”。
教具准具：
“龟兔赛跑”教学挂图或课件。
教学过程：
环节
学生活动
教师活动
设计意图
一、
小朋友们，你看一看我们教
创
室的前面有什么？
后面有
在现实的情境活动
设
什么？
中，让学生获得大
情
前面有黑板、一面国旗，
量的感性材料，为
境
后面有一个书架。
正确确定前后奠定
前面有讲桌，后面有学
基础。
生。
请同座位的两名小朋友互
教师对学生的回答
相说一说，自己的前面是
示要求不要过高，
谁、后面是谁。
只要学生初步感知
学生互相说，个别学生
现实情境中的前后
互相汇报：
我的前面是
即可。
***，后面是***
同学们说的都很好，下面请
每个小组最前的小朋友站
起来；最后面的小朋友站起
来。
大家看一看他们站的对
吗？
学生按要求起立。
让学生听口令，摆物体。
文
具盒放在数学书的前面，数
学书放在文具盒的后面；铅
通过简单的游戏，
笔盒不要摆在数学的前
使学生感知前后，
面⋯⋯
在玩中学，乐中悟，
刚才我们一直说关于前后
体会生活中处处有
的话题，这正是我们今天所
数学。
要研究的问题。
（板书：
前后。
）
4
二、
出示教课书中“看图讲故
体
事”挂图。
让学生仔细观察
验
情景图。
感
谁能根据这幅图给大家讲
悟
故事？
同桌互相说一说。
教师深入学生当中间，倾
让学生学会仔细观
听、指导。
察情景图，鼓励学
学生讲故事：
这是故事
生大胆想象，培养
的名字是《龟兔赛跑》，
学生的数学表达能
开始跑后，兔子在乌龟
力。
并且通过这个
的前面，可是后来，兔
故事让学生知道做
子骄傲了，乌龟经过努
好一件事情要有毅
力，终于跑到了兔子的
力、有耐心，要坚
前面，乌龟夺取了第一
持到底。
名。
小朋友们，从这个故事中，
你知道了什么呢？
学生自由发言：
学生1：
这个故事中，用
到了“前和后”。
学生2：
乌龟的精神值得
我们学习。
学生3：
兔子太骄傲了。
教师请三位小朋友站成一
列，然后让其他的小朋友说
一说这三位小朋友前后关
系。
学生互相交流：
***的后
让学生在积极参
面是***，***的前面是
与、合作交流，在
***。
具体的情境中能正
⋯⋯
刚才小朋友们讲的真好，现
确确定前后，进一
在请你们看一看，你的前面
步加深对前后的理
和后面有几个小朋友。
解，培养他们敢于
我的前面有四个，后面
发表自己观点的意
有两个。
识。
⋯⋯
体验相对，确定前后。
请每一行最前面和最后面
的小朋友站起来。
现在请全班的小朋友向后
转，发生了什么变化？
5
通过看一看、摆一
原来最后面的同学，变
摆、说一说，把观
成了最前面的。
这是为什么呢？
察、操作同口关表
⋯⋯
达相结合，掌握以
方向发生了变化，前后顺序
什么为标准，来确
因为方向反了。
就变了。
定前后，让学生充
以前后两个小朋友为一组，
分体会前后的相对
互相摆一摆你们的文具，然
性，也能更深一层
后说一说谁在前面，谁在后
理解到确定前后以
面。
“什么”为标准的
重要性。
这样有利
于培养学生善于思
学生自由操作。
考，勤于动脑的好
惯。
三、
队列游戏，请几位同学到前
实
面来，站成一列（前后站）。
践
你发现了什么？
将学生学到的知识
应
学生应用前后关系说明
主动的同问题相结
用
队列中每个同学的位
合，进一步体会“前
置。
让前面同学围成一个圈。
后”的相对性。
在
这样站，你又发现了什么？
应用知识的同时，
不断发现新问题、
要确定圆圈里的小朋友谁
新情况，培养学生
学生认真观察，充分讨
在前面，谁在后面。
必须先
自主探索精神。
论后汇报。
选定一个小朋友，然后就可
以说谁在谁的前面了或谁
在最前面。
出示课本中练一练的第二
题，让学生说一说各组运动
员的位置。
（小兔拔河）
学生自由表达。
我们的身边有哪些前后、左
学生根据自己的观察自
右的应用。
主发言。
教学反思：
6
“上下”教学设计
教学内容：
冀教版数学教科书第二册5—6页。
教学目标：
知识与技能：
通过观察、操作、讨论理解上下的位置的相对性，在具体情境中会用上下描述物体的相对位置，并体会从不同的角度观察物体的上、下、左、右、前、后等描述指定的某物体的位置。
过程与方法：
经历认识上下位置关系的过程，体会上下的相对性。
情感、态度和价值观：
在现实的情境中，通过观察、欣赏、交流等活动，体验学习数学的乐趣，激发学生的探索意识。
教具准具：
挂图，歌曲“弯弯的月亮”。
教学过程：
环节
学生活动
教师活动
设计意图
一、
教师投影播放一首美妙动
通过一首美妙动
创
听的歌曲《弯弯的月亮》。
听的歌曲，把学
设
学生听歌曲
请小朋友们边听边想，歌曲
生的注意力引到
情
生：
弯弯的月亮下面有
中都有什么画面？
让他们在歌词所
境
一条弯弯的小河。
描绘的美丽景色
生：
小河上面有一条弯
中
弯的小船。
对发言不能要求过高，能说
感受上下
就是最好了。
学生兴致盎然的观察，
歌词中的情景究竟什么样，
让学生在描述具
并向大家分别汇报：
小
老师也想像了一翻，大家
体的情景中，将
河的上面有一条小船；
看。
（出示看图说话挂图）
左右、上下、前
小船的上面有一条小
请小朋友观察后说情景中
后的位置关系自
桥；小桥的上面有一个
都有什么？
然地综合起来，
小朋友；小桥的左面有
这符合学生的心
房子；房子的前面有一
教师认真倾听，不要对学生
理发展特点。
尊
口井；
的发言多加限制，只要语句
重了学生的认知
⋯⋯
简练，就要给予肯定，当然
基础，有利于培
（就看图自由发言）
最好能应用，上、下、左、
养学生的观察、
右、前、后的位置关系。
想象和语言表达
生活中除左右前后应用广
能力，同时激发
泛，“上下”也是必不可少
学生的学习热
的。
情。
板书：
上下
二、
教师引导学生观察橱子上
通过引导学生观
体
的物体的摆放情况，让学生
察橱子中书、玩
验
说一说他们的发现？
具、食品的摆放
感
学生先同桌互相说一
情况，让学生充
悟
说，然后汇报：
分发现信息，交
7
书在玩具的上面；
流信息，体会多
玩具在书的下面；
教师在学生说的过程中，不
层物体之间上下
食品也在书的下面；
要刻意要求用位置关系来
位置的相对性，
钟表在书的右面；
描述，说分类摆放也可以。
从而丰富学生已
（这样说也可以）
这一环节，要让学生充分的
有的生活经验，
它们是分类摆放的；
描述自己的发现。
提高学生对上下
⋯⋯
位置关系的认
游戏：
摆放物品。
识，同时也综合
请把数学书放在语文书的
运用了左右等来
学生按教师的要求进行
上面；
描述物品的相对
操作，同学之间互相检
把文具盒放在数学书的上
位置。
察，摆放情况。
面；
再把数学放在语文书的下
面；
⋯⋯
三、
1、出示教科书的前两幅
练习的设计有利
实
图：
房间和水果架。
于进一步巩固学
践
请每小组任选一幅图说一
生对上下关系相
应
说图中物体的位置。
对性的理解，而
用
学生小组商量后，描述
且把左右、前后、
本组的发现：
上下综合起来
1、地球仪在写字台的
描述物品的位
上面；
置。
综合性较强
2、香焦在苹果的上面；
教师对每组发言进行评价。
⋯⋯
根据学生的心理
2、出示“给小动面物分房
特点，设计了给
子”图，请大家想一想，
动物分房子的学
这些动物，分别应住在
习活动，有利于
哪个房子里？
再次激发学生的
兴趣，调动他们
的思维，但本题
会因学生考虑的
角度不同而出现
多种分配方案，
学生自主发表意见
利于发展学生的
请描述我的教室
个性化思维方式
教学反思：
8
第二单元认识钟表
第一课时
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（冀教版）一年级下册认识钟表教学目标：
知识与技能：
知道钟表在生活中的作用，初步认识钟表，会看整时、半时。
过程与方法：
让学生经历在生活经验的基础上学习时间的过程。
情感态度与价值观：
培养学生合理安排时间的习惯，使学生学会有计划地安排自己的
作息时间。
教学准备：
钟表若干个，学生每人准备一个钟表。
教学过程：
一、情境创设
谈话引入：
老师为了准备这节课，今天早上6点就起床了，（师在钟表上拨6点，挂在黑板上。
）你们是几点起床的？
师：
你是怎么知道时间的？
指名说自己起床的时间
学生回忆自己知道时间的过程
结合学生早上起床的时间，设问“你们是怎样知道时间的？
”让学生回忆自己知道时间的真实过程，感受钟表在生活中的作用。
二、探究与体验
师：
有的小朋友是爸爸妈妈看了钟表告诉你时间的，有的小朋友是自己看钟表知道时间的，看钟表能知道时间，你能把你起床的时间拨在你带来的表上吗？
老师把典型的整时、半时的钟表挂在黑板上。
师：
你们都认识这些时间吗？
（师在学生发言过程中，相机点出6点也叫6时，然后
把几块表的时间都写在表的下面）
师：
（指着拨有几时的钟表）
像6时、7时、8时⋯⋯学生活动，拨时间。
学生纷纷说出6点⋯⋯
充分依托学生已有的生活经验，让学生“拨一拨”――拨自己起床的时间
“说一说”――说
自己所拨的时间；
三、探究与体验
自己所拨的时间，同桌看看是几点。
你们是怎么看出来的？
有什么规律吗？
师指出长针、短针分别叫分针、时针。
师问：
我们怎么区分时针和分针呢？
在学生回答讨论的基础上总结出整时、半时的时候分针、时针的特点。
师：
我们已经认识了整时、半时。
下面我们小组合作，每个人拨一个自己喜欢的时间，让小组内其他同学猜一猜，开始。
学生可能说到大针指着12、小针指着6，就是6时。
指名回答。
其中一位同学在黑板上找出其它表的时针、分针。
学生小组内活动。
“想一想”――想这样的时间（整时、半时）是怎样看出来的。
总结出：
整时、半时
的时候分针、时针的特点。
并在这一过程中培养学生的动手操作能力、比较归纳能力、
9
合作交流能力。
四、实践与应用
1．找朋友
师：
刚才，同学们小组活动的很好。
在日常生活中，几时我们还可以写成这样的形式：
6：
00、7：
30⋯⋯这样的表示方法，你在哪里还见过？
师：
看来，同学们都特别棒，大家非常棒，而且都是生活的有心人，平时对自己身边的事物特别关心，观察得也特别细致。
如果教师把这些钟表的顺序打乱，你还能找到每个钟表所对应的时间吗？
（把相同的时间用线连起来）学生可能说到：
爸爸的手机上，电视上、电脑上⋯⋯
新课标中提出：
要让学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数在现实世界中有着广泛的应用”为此，在进行活动设计时，结合学生已有生活经验，吸收与学生生活紧密联系的数学信息，让学生体验到数学在实际生活中的应用价值，培养学生的应用意识。
2．画时针
师：
我们说得正高兴，我们的老朋友聪聪也急急忙忙地来了，他一个人抱了三个钟表。
由于一着急，摔了一跤，把每个钟面上的一根针都摔掉了，瞧，聪聪多伤心呀！
（出示一小哭脸
你能帮他把表针修好吗？
师注意看时针画的是不是短短的粗粗的。
师：
我们帮聪聪把表修好了，你瞧他多开心呀
3．聪聪的星期天
师：
聪聪告诉我，他急急忙忙赶来，就是为了告诉我们他昨天的星期天是怎么过的。
那他是怎样过的呢？
（投影出示图片或看书76页“聪聪的星期天）
（师注意多找几个同学说，着重看每项活动的时间说的对不对）
思考：
为什么有两个9时呢？
在学生回答的基础上得出：
一天有早上的9时和晚上的9时，时针在钟面上要走2圈。
师：
聪聪的星期天安排的多好呀
指名到黑板上连线，并完成练一练第一题。
（完成练一练第2题）掉的表针画上去。
学生把“聪聪的星期天“用小故事的形式讲出来。
（学生思考后回答。
）
结合帮聪聪修表的情境，让学生在钏面上“画一画”。
生动形象，富有童趣。
以故事的形式讲述聪聪的一天，不仅让学生在紧张的学习活动中得到放松，而且在活
动中巩固了新知，思考讨论了挑战性的问题，了解到一天中有2个9时，时针在钟面
上转两圈，拓展了学生的视野，使所学知识融会贯通。
培养学生合理安排时间的
实践与应用
好呀，小朋友，你们会为自己安排一个有意义的星期天吗？
和你的同桌说说吧！
注意把你每项活动的时间拨在自己的钟表上。
学生同桌互相说
时间的习惯，使学生学会有计划地安排自己的作息时间。
并通过拨一拨每项活动的时间突出应用意识和实践能力的培养。
10
第二课时：
大约几时
教学内容：
几时刚过，快几时了，大约是几时
教学目标：
知识与技能：
认识钟表上表示的“几时刚过”“快几时啦”和“大约是几时”等。
过程与方法：
通过学生熟悉的情境，了解钟面上表示的大约是几时。
情感、态度与价值观：
培养学生珍惜时间和遵守时间的正确态度。
学习方式：
观察、操作、合作、探究。
教学准备：
课件、挂图、教学图片。
教学过程：
1．看一看
出示教科书中“看图说话”让学生仔细观察图中画面：
（1）看到这两幅图你想说什么？
说的时候要指导说出：
他们在什么，什么时间干的？
你是怎么看出来
（2）“大约3时”“大约5时”分针和时针指向有什么特点？
在学生汇报的基础上得出：
①分针刚刚走过12，时针接近几就是“几时刚过”可以说成“大约几时”
②分针没有走过12还差一点点时钟接近几就是“快几时啦”也可以说成“大约几时”
（3）你们从这两幅图中还知道什么？
教师评价学生的发言
2．比一比
屏幕出示：
一行三面钟时间分别是：
7时57分、8时2分和8时整比较，你发现分针指向有什么特点？
3．拨一拨
让学生拨一个自己最喜欢的大约时刻，并说一说这个时刻你干什么？
教师从中选取几个钟面学生演示，请他们在全班汇报
4.这节课你知道了什么?
回家后大家注意这样几个时间:
你大概什么时间起床的?
你大概什么时间吃饭的?
大概几时睡觉?
你还能自己提出几个大概的时间记录.
先组内互相说一说然后在全班交流，要多找一些学生说：
①“3时刚过”或“3时多一点”或“大约3时”
，同学们正在教室上课
②“快5时啦”“马上5时”“5时不到”“大约5时”，红红在收拾书包。
小组讨论汇报
学生自由发言：
①我会看钟表上的“几时刚过”和“快几时啦”
②我知道什么是“大约几时”
③我要向红红和亮亮学习上课认真听讲完成好作业
④学会整理好书包，不乱放书和本
学生观察比较，小组讨论发言
学生动手操作，先小组内互相说一说，在全班交流
11
让学生大胆想象，激发学习热情。
针对接近整时的读法这一难点，根据学生已有
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