高效课堂教学新模式共10篇.docx

高效课堂教学新模式共10篇.docx

《高效课堂教学新模式共10篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂教学新模式共10篇.docx（46页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高效课堂教学新模式共10篇

★高效课堂教学新模式_共1０篇

范文一:

创新课堂教学模式，提高课堂教学效率新课程理念下教师地位和角色的转变,并不意味着教师的角色不重要了,教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教学。

相反,在新课程理念下，为促进学生的主动学习，教师课下所做的工作，对教师的能力要求更高.因此，教师要创新课堂教学模式，提高课堂教学效率.

一、转变教师的角色，引导学生自主、合作、探究学习

1.转变观念,突出学生的主体地位.教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学理念，将课堂的主动权交给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。

新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，因此，教师要变“指挥者"为“引导者".

2。

营造气氛，指导学生的合作学习。

教师要为学生的合作学习营造平等、的课堂气氛，在师生关系上摒弃权力与服从，建立平等、的师生关系。

尊重学生的人格和自尊，培养自。

教师要指导学生如何进行合作学习,同伴之间如何合作、师生之间如何合作，为学生提供合作学习的方法。

3.创设环境，引导学生的自我探究。

新课程与实际、学生生活实际密切相关。

因此，应积极开展课外活动，培养学生的能力和创新精神。

在探究过程中,教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴。

当探究过程中出现一系列问题时,教师不要急于求成,而要充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智,通过探究自主发现规律，自主寻找解决问题的方法、思路。

在教师的引导下,学生逐步积累探究的经验，学会探究的方法,提高探究的能力。

二、提高施教能力和水平,创新课堂教学模式

1。

新课程理念,转变实际教学行为。

新课程提倡学生学习方式的。

新的学习方式包括自主学习、合作学习、探究学习。

新课程强调，学生是学习的主体,提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标,在学习中积极思考,在解决问题中学习。

这就要求教师要积极学习现代教育理念和现代教学方法、学习方法，了解自主学习、合作学习、探究学习的内涵和本质,把握它们的设计过程和具体的操作要求,勇敢地将理论付诸,避免“穿新鞋、走老路”，嘴上讲的都是新课程理念，课堂上采取的还是以教师讲授为主的传统的教学方式。

因此,要求教师必须将新课程理念转化为课堂教学行为，大胆尝试，勇于探索,具有面对失败的勇气。

2．提高把握新课程的能力，创新课堂教学。

新课程要求教师在备课过程中要调整教学设计的思路。

首先应了解新课程减少了哪些内容，增加了哪些内容,新内容是以何种形式呈现的。

其次对新的教材体系中的新内容、新要求,要努力“吃透”。

对知识点的分布及其不同的要求，教师在教学设计时要把握好尺度；对新增内容,应分析为什么引入，引入了多少，怎样组织教学才能体现材的意图，防止范围、难度失控;对应用性和性的知识内容,应给予充分的重视，切不可因“应试”是否需要来决定取舍。

３。

教师之间的合作,提高校本培训水平。

新课程实施过程中，肯定会存在许多新问题、新情况,这就要教师之间的合作,备课集体,共同研究，共同探讨,提倡教师的自我反思,将课堂变为教师的研究场所。

教师就是科研人员,要努力成为研究者,研究新的课程标准，研究教材,研究学生，研究实施新课程的**种因素。

提倡同事之间的互评，互相取长补短,共同提高、共同进步。

4．开展教育信息化活动,实现创新性课堂教学。

信息化时代到来,课堂教学也应当有新的和突破.国内外教育信息化的证明,有了信息技术的教育应用,学校的教学活动得到极大地延伸和扩展，大大超出课堂的时空，学校教育逐步走向“数字化、网络化、智能化和多化”，也即为我们所说的英特尔未来教育理念，这有利于学校教育培养出需要的新型人才。

探索面向、信息化和知识经济的教学问题，为我国未来教学工作探讨和创造出科学合理、优质高效的新模式，是当前教学的一项开拓业，是一项创造未来、保持教学体系生机和活力的事业.

责任魏文琦新课程理念下教师地位和角色的转变,并不意味着教师的角色不重要了,教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教学。

相反,在新课程理念下，为促进学生的主动学习,教师课下所做的工作,对教师的能力要求更高。

因此,教师要创新课堂教学模式，提高课堂教学效率。

一、转变教师的角色,引导学生自主、合作、探究学习

１．转变观念,突出学生的主体地位。

教师在进行课堂教学设计时,要树立“以学生为本”的全新的教育教学理念，将课堂的主动权交给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。

新课程提倡改变学生的学习方式,提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，因此,教师要变“指挥者"为“引导者”。

2。

营造气氛，指导学生的合作学习。

教师要为学生的合作学习营造平等、的课堂气氛,在师生关系上摒弃权力与服从，建立平等、的师生关系.尊重学生的人格和自尊，培养自。

教师要指导学生如何进行合作学习,同伴之间如何合作、师生之间如何合作,为学生提供合作学习的方法。

3。

创设环境,引导学生的自我探究。

新课程与实际、学生生活实际密切相关。

因此,应积极开展课外活动,培养学生的能力和创新精神.在探究过程中，教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者,而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者,是和学生平等相处的伙伴。

当探究过程中出现一系列问题时，教师不要急于求成，而要充分信任、肯定学生,放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，通过探究自主发现规律,自主寻找解决问题的方法、思路.在教师的引导下，学生逐步积累探究的经验，学会探究的方法，提高探究的能力。

二、提高施教能力和水平,创新课堂教学模式

1。

新课程理念，转变实际教学行为。

新课程提倡学生学习方式的。

新的学习方式包括自主学习、合作学习、探究学习。

新课程强调，学生是学习的主体,提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考,在解决问题中学习。

这就要求教师要积极学习现代教育理念和现代教学方法、学习方法,了解自主学习、合作学习、探究学习的内涵和本质,把握它们的设计过程和具体的操作要求,勇敢地将理论付诸,避免“穿新鞋、走老路”,嘴上讲的都是新课程理念，课堂上采取的还是以教师讲授为主的传统的教学方式。

因此，要求教师必须将新课程理念转化为课堂教学行为,大胆尝试,勇于探索，具有面对失败的勇气.

2。

提高把握新课程的能力,创新课堂教学。

新课程要求教师在备课过程中要调整教学设计的思路。

首先应了解新课程减少了哪些内容，增加了哪些内容，新内容是以何种形式呈现的。

其次对新的教材体系中的新内容、新要求，要努力“吃透”。

对知识点的分布及其不同的要求,教师在教学设计时要把握好尺度；对新增内容，应分析为什么引入，引入了多少,怎样组织教学才能体现材的意图，防止范围、难度失控；对应用性和性的知识内容，应给予充分的重视,切不可因“应试”是否需要来决定取舍。

３。

教师之间的合作,提高校本培训水平。

新课程实施过程中,肯定会存在许多新问题、新情况，这就要教师之间的合作,备课集体,共同研究,共同探讨，提倡教师的自我反思,将课堂变为教师的研究场所.教师就是科研人员，要努力成为研究者,研究新的课程标准，研究教材,研究学生，研究实施新课程的**种因素。

提倡同事之间的互评,互相取长补短，共同提高、共同进步。

４。

开展教育信息化活动,实现创新性课堂教学.信息化时代到来，课堂教学也应当有新的和突破。

国内外教育信息化的证明，有了信息技术的教育应用，学校的教学活动得到极大地延伸和扩展，大大超出课堂的时空,学校教育逐步走向“数字化、网络化、智能化和多化”,也即为我们所说的英特尔未来教育理念,这有利于学校教育培养出需要的新型人才.

探索面向、信息化和知识经济的教学问题，为我国未来教学工作探讨和创造出科学合理、优质高效的新模式，是当前教学的一项开拓业，是一项创造未来、保持教学体系生机和活力的事业.

责任魏文琦

范文二：

创新课堂教学模式提高课堂教学实效创新课堂教学模式提高课堂教学实效

新课程的不仅课程体系有了巨大调整，而且教育思想也发生了性变化：

即通过课程促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变,使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。

针对新课程要求,结合我校实际情况,我们提出“看起点，比进步；抓管理，促质量”的新举措。

在新课程实施过程中不断探索,稳妥推进，积极创新课堂教学模式，改变教师教学理念,努力提高课堂教学实效,寻求推进新课程的生长空间，具有学校特色的课程实施体系，为2021高考创造新的增长点。

在过去的探索过程中,我们采取了一些行之有效的措施，现汇报如下:

一、新课程理论学习，转变教育思想,更学理念

1、教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式

本学期初,在对全体教师的培训中,首先强调的就是要更学理念，我们提出在课堂教学中全体教师要努力做到三个“给予"，即：

“将时间给予学生，将机会还给学生,将方法教给学生”.教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生的促进者和帮助者;由简单的教书匠转变为的研究者或研究的者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。

在教育方式上，体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，而不是知识的.在课堂教学中，教师帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习**，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学西的实际意义,营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化;善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感,发现和挖掘学生的潜能和方向性。

正确的教育思想是课堂教学的。

新课程教学中教师的教学问题与其说是方法的落后，倒不如说是教育思想的陈腐,教学观念落后.也就是说,传统教育观念中的不合理部分还相当严重地支配他们的行为。

陈旧的教育思想着他们的手脚,使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。

因此，我校专门从有关书店购进大量新课程书籍，我们把组织教师学习新课程理论作为一项重要工作来抓。

王维银校长亲自签名赠送每一位班主任一本《赏识你的学生》，要求班主任首先要转变教育理念;要求每位教师每学期至少阅读1本新课程理论的专著;学校提供参考书目,学习材料,定期组织培训、交流，并对教师的读书笔记和心得体会进行常规检查。

针对新

课程特点，我们还要求每位教师定期写出教学反思和教学案例，教务处每学期进行评比.

2、师生交往，建立、平等、的师生关系

现代教学观认为,教学的本质是师生间的一种特殊交往。

其特殊性表现在，教育教学活动是师生交往的桥梁和主要形式。

在师生交往中，必须坚持平等的交往原则,同时，教师又是“平等中的首席”，在交往中起主导和示范作用.“为了每一位学生的"是新课程的最高宗旨和核心理念。

教师必须更新观念，转变自己的角色行为，从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。

教师必须把学生视为“的人"、“有个性的人”、“有意义的人”。

在师生交往过程中，我们要求教师必须在平等的原则下,具体做到：

（1）理解学生。

走进学生的心海，洞悉学生的喜怒哀乐,了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪，站在学生的角度看待学生的需求和期待.在学生的学习和生活出现困难时及时送上精神和物质的援助.

（2）尊重学生。

尊重学生的人格尊严,对学生满腔热忱地给予鼓励和肯定，对学生充满，让学生拥有学习的主动权，给他们自主选择学习内容、学习方法、自我安排学习时间的机会。

使教师和学生互教互学，真正的“学习共同体”。

（３）宽容学生。

善于倾听学生的不同意见,课堂上允许学生出错，并鼓励、帮助学生改正错误。

对学习有困难的学生不歧视、不厌弃,诲人不倦、耐心帮助、期待进步。

（4）指导学生。

教师要研究对学生的学习指导的办法和方法，如：

每周一次以年级为单位进行交流、让学生相互交流、找家长到学校听课、教师之间互动学习、教师对学生的具体要求、教师的责任是教会学生创造、合作和共存、学生到校是为了学会学习。

为此我们还制定了《省淮州中学学生学习流程管理要求》、《省淮州中学学生课堂规则》,从制度上加以保障.

我们学校专门设立校长信箱，设立校长接待日，公布相关领导的电话，让学生及时反馈学校教学流程管理及教师教学过程中存在的问题,校长室调查落实后及时交由相关职能部门协调解决，从而在对话中实现师生间的平等交往和互动。

二、抓课堂教学研究与探讨，提高课堂教学实效

新课程环境下,提高课堂教学效益的重要性更加明显。

按照开学初学校提出的“看起点,比进步"要求,教务处要求**学科组科学制定不同阶段的教学策略，指导教师有针对性地教学,整合集体力量,大力研究新高考和新课程,积极推动信息交流，科学传播前沿信息，

组织校际之间的教研组、备课组联谊活动。

根据新高考方案要求，我们认识到要大力促进内涵,切实校本教研.

1、课堂教学的研究

首先，要研究教学的定位问题。

在不同的学习阶段，面对不同学力的学生,要突出降低起点、面向大多数的指导思想,注意学生的接受能力,讲究知识传授的坡度，注重学法指导，注重能力培养，采取合理的教学模式和教学方法，提高教学的针对性和实效性。

其次，新课程的特点要求我们必须强化集体备课,由备课组长负责，每周两次定时定点活动,明确活动的程序、内容，以教材研究、课堂教学讨论、校本课程研究为主,重在提高集体备课的实效。

集体备课的流程是：

分工备课—集体研究-共识-自我钻研.分工备课即备课组在集体备课前将下一段时间要上的内容进行分工,一般由学校骨干教师承担，备课教师完成初案。

集体备课主要研究上课要点、解决问题的基本方法、基本技能的培养、研讨上课程序、典型例题的分析过程。

共识是年级备课组老师对教学内容的把握、教学方法的实施、学法指导等一致意见.主体部分要放在帮助学生构建知识体系、培养学生自主学习能力.自我钻研的过程要求每位老师根据自己班级学生的特点对教案进行进一步加工，自身特色的教案.语文、数学、英语学科每周要求三次集体备课，将一周的教学内容分三次进行研讨.第一次大组分工,第二、三次由分工的骨干教师主讲,做到盖边沉底。

集体备课情况由年级部和教务处共同监督检查。

第三,校本研究，**备课组的校本研究内容一定要贴近教学实际，为教学服务.要体现问题课堂、学生,研究后运用到课堂教学中去的精神,不能把它看成是集体备课的延伸。

每位老师在活动前做好准备带着自己教学中发现的问题到场,**备课组认真讨论并作记录，教务处定期检查。

开学初,学校了教学工作专题会议，制定了我校教学科研的相关要求:

（1）教研活动一定是校本教研。

（2）学生、教师和学校是一所学校的共同目的.（３）自我组织教学材料的研究。

（４）学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体。

（5）教学问题是校本教研的核心。

（6）行动研究是校本教研的主要形式。

（7）课例研讨是校本教研的具体形式。

（8）在行动中研究,在研究中行动。

（9）校本教研的要素：

自我反思、同伴互助、专业引领。

（10）教研中提倡课堂教学的精细化研究：

教给学生多少学生得到多少是否都得到了

第四，教研组的教学研究探讨工作,**备课组专门

研究新的高考方案,以便提高教学工作的针对性和实效性.活动的重点是把**年级教学过程中遇到的问题进行研究交流，教研活动由学校教研组实施，教研组长是负责人。

教研活动的形式采取组织学科沙龙、论坛、校际之间的学科交流和邀请学科专家讲学等。

教研活动原则上每月组织一次。

学科沙龙和论坛内容以学习专业理论知识、研讨学科教材教法为主。

教研活动要求做到有计划、有主题、有主讲人，并做好记录。

教务处对**学科教研活动时间地点作统一布置,学校领导分工蹲点到**教研组做好督查.

2、训练效益的研究

选择适合新课程的试题，精选精编练习,做到精练精评，严禁购买整套试卷，严控试题难度，注重基础知识和基本能力.强化学生的知识储备,训练学生的答题规范，增强学生的应试技能。

对教学辅助练习要求自编自印，针对我校学生的实际，结合高考的要求,根据不同科类的学生基础进行编写，重在实效。

3、重视课题研究

鼓励教师参与课题研究,并把课题研究与骨干教师评定、职称申报、评优等挂钩。

要求教师人人有课题,积极申报省、市、区**级研究课题,定期组织交流阶段性成果，促使教师在研究中成长。

三、课堂教学方式的，开展师生教学互动

1、在全体教师中逐步推行我校的课堂教学基本模式

本学期,我们提出，经过一段时间的磨练，要在全体教师中逐步我校的课堂教学基本模式:

问题引导—-先思后教——及时训练。

问题引导-—就是将知识问题化,将问题作为学生学习的导航；先思后教－-就是让学生依据问题查资料、讨论交流，然后根据学生交流情况教师点拨提升并归纳总结；及时训练--要求针对问题当堂训练，训练量至少在15分钟以上。

我校课堂教学模式实施有六个要素：

（1）目标定位-—把教什么转变为让学生得到什么；（２）问题设计——要体现针对性、新颖性、渐进性；（3）自主求解-—学生查阅资料、讨论,探讨解决问题的途径；（4）对症练习-—体现基础性、典型性;（5）归纳回顾--知识体系，突出方法归纳;（６）巩固深化——达到掌握精细知识,不留盲点。

新课程强调,教学过程是“师生交往,共同的互动过程”,要求教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，促使学生主动地、富有个性地学习,这就要求师生间开展教学互动。

所谓教学互动，就是把教学过程看做是一个动态着的教与学相统一的交互影响的过程，就是把教学活动看做是师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通的过程。

为了能有效地开展师生教

学互动，我们对所有教师作了如下要求：

（1）开展课前预习活动。

新课程强调课前的预习。

预习本身就是一种自主探究。

任科教师课前组织学生开展有效的预习活动,采用多种形式布置预习提纲或预习练习，促使学生预习，并在课前或课堂上作适当的检查.

（2）设置学习目标:

根据课程标准、教学内容和学生实际状况，在年级备课组活动时确立每堂课的学习目标,目标具体、明确，有层次、可操作。

（3）创设情境并设问：

围绕学习目标创设具体、生动、形象的教学情境，采用多种手段和形式（多技术、实物、图示等）呈现教学情境，要求课堂多使用率达到8０％以上，激发学生思考、探究的兴趣和热情。

（4）诱思探究：

启发、组织学生开展合作、探究、自主性学习活动。

我们要求每一个班级按照学生位置,把学生分为若干学习小组,每堂课根据教学需要至少组织学生开展2次小型讨论活动。

教师讲授总时间控制在20分钟左右,学生思考、探究时间不少于15分钟。

（5）归纳检测：

对所讨论、探究的问题，教师要作适当归纳小结，也可让学生自己来归纳。

每堂课至少预留5分钟时间让学生进行课堂即时检测，及时反馈，了解学生的课堂掌握情况。

每堂课必须留5分钟时间让学生回顾、总结、反思、提问。

２、推进课堂教学与学校教学管理制度建设

以课堂教学为重点，积极探索新课程的教学,切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，倡导自主、探究、合作的学习方式,引导学生在发现问题和解决问题的过程中探究知识的意义，努力提高教学质量和效益。

促进信息技术与学科课程的整合，为切实提高课堂教学效率，今年暑假我校投入两百多万元在**个教室配备一套多设备，并给每位教师配备一台笔记本电脑,逐步实现教学的组织管理方式、教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的。

暑假期间,我校专门组织人员XX学生学习方法指导方面的材料，组织全体教师学习，并在教学中加以应用,教会学生适应新课程学习的需要.

四、开展系列活动,提高教师业务水平的提高

针对新课程、新高考，我们为了促进教师业务水平的提高，增强课堂教学的实效性,相继开设骨干教师示范课,从**备课组长开始，利用骨干教师丰富的教学经验和娴熟的教材处理能力给同组教师做出榜样;青年教师研讨课,为了促进年轻教师的迅速成长,我们对师（三年内）、青年教师（八年内）要求轮流开设公开课,备课组集体活动时由骨干教师点评，全组教师进行研讨

然后提出改进意见；为了确保必修科目教学的实效性,我们还专门开设必修科目教学模式研讨课,通过大家的交流研讨，合理确定教学起点和教学进度；为教师对新高考的研究，促进教师教学反思能力的提高，教务处和相关年级部组织全体教师参与新课程的教学案例和教学反思的评选。

为了促进教师间的相互学习和交流，对教师课堂教学实际效果的督查，学校实行听课公示制度,级部主任、备课组长、教研组长、骨干教师、青蓝工程指导教师听课由教务处公示,校级领导、行干部听课由校长办公室公示。

在公示的同时将对听课完成情况进行通报.

五、强化教学管理，抓常规的落实与检查

根据学校开学初提出的“抓管理,促质量”的总体工作思路,高一、高二年级实行管理委员会领导下的级部负责制,管委会负责日常教学管理,学生管理，抓**项工作落实，每周开好相关例会:

管委会成员会、级部主任会、备课组长会和班主任会,切实做好以下工作:

一要狠抓教学常规的管理。

进一步规范教师教学行为,每周一个检查主题，坚决杜绝备课马虎、上课敷衍、照搬照抄教案,作业一勾到底、有练不改、改后不评等教学“认真”现象的发生。

二要强化练习和考试的管理。

一定要把好月考命题关和质量分析关，考试后分析时工作要细致,发现问题后及时调整教学思路。

三要加大督查和调控的力度。

要对教学全过程的管理及督查，从学校到年级每节课都有人巡查,抓实课堂教学及学生管理的**个环节,及时了解情况，依据实际情况调整工作思路，对阶段目标的达成情况认真考评，在第一时间里解决教学管理中的实际问题。

六、推进评价与考试制度

1、探索高中学生性评价体系

建立学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，构建性的评价制度和科学有效的教学质量监测体系.我们设计制作了记录学生学习过程的《成长的足迹》，把学生每学期的学习成绩，综合素质表现、学分获得情况等记入其中。

2、构建适合我校实际的课堂教学评价体系

评价原则:

教给学生多少学生得到多少是否都得到了

评价细则：

主要依据课堂模式中要求，看“问题引导-—先思后教—-及时训练"的三个环节落实情况，以及课堂教学模式实施的六个要素“目标定位、问题设计、自主求解、对症练习、归纳回顾、巩固深化”的达成情况.

3、建立促进教师专业的评价制度

全面、科学、准确地评价教师教学工作，将教师教学工作评价与教师专业评价统一起来。

我们改变以往

单纯以最终成绩来评价教师的教学水**确定教学效果,采用“看起点，比进步"的考评方法，每学年初由年级部核算**班的均分位次、优生数,以此作为起点,以后的每一次考试分析都与之比较，根据进步情况与绩效津贴挂钩.通过这样的评价，使每位教师都很有，切实促进教师提高实施、开发、创生课程的能力，发挥评价对实施新课程的促进作用,努力营造实施新课程的学校环境和环境。

随着新高考方案的实施，我们感觉遇到的问题越来越多,新课程的实施和推进任重道远。

由于多方面的条件制约，我校的部分工作还处于探索和研究过程中，与新的高考要求相比,我们还存在不少差距，敬请**位领导和专家批评和指导。

我们将不断努力，通过制订科学的计划，细致的工作,不断提高实施新课程的实效，力争2021高考再创辉煌.

范文三:

创新课堂教学模式,提高课堂教学效益摘要：

学案导学课堂教学模式：

“以趣――导入新课，自主学习――自主检测，展示交流――点评引导，合作探究――深练拓展，作业点评――回顾小结”。

关键词:

自主;导学;分组；习惯;激励

进行“学案式教学”的课堂模式探究，提高课堂教学效益，是全面实施素质教育的客观要求。

一、剖析教学现状，创新课堂模式

课堂教学的现状分析,影响课堂效率的诸多问题:

问题一：

刚上课,教师便直奔主题，学生感知不充分,不符合认知规律；问题二:

课堂一般都以“教师主讲、学生被动听”为主的方式呈现,导致学生课堂上积极性不高，思维不活跃;问题三：

课堂缺乏学生的探究学习,导致课后作业量大,学生负担重；问题四：

课堂上学生的自主学习目标不明确,缺少自主学习的行为,学生学习兴趣不浓;问题五：

课堂上教师缺乏问题意识，不能启迪学生的思维，没有激活学生有效学习的兴趣,不符合教学相长的规律；问题六:

学生的