初中生写字教学的目标与方法.docx
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初中生写字教学的目标与方法
初中生写字教学的目标与方法
如何让学生在书写字做到横平竖直、工整大方、赏心悦目呢？
你一定觉得很简单，谁都可以做到。
实际上要达到这样要求，对学生有一定难度。
为什么呢？
一方面是因为新课程注重的是自主探究、合作学习、对话交流，所以语文课堂中较少有时间进行练字。
另一方面，现在学科设置比较多，大多数学校没有开设写字课甚至书法课，即使有专门的练习写字的时间，也因为作业多等原因不容易养成良好的书写习惯，所以造成到真正写字的时候特别是考试的时候又回到了老路上来，字迹潦草不能辨认。
目前对学生来说，整体干净的卷面、工整大方的字就显得尤为重要。
油房街小学把写字作为学校的校本课程，提出的口号是：
一手好字，终生受益。
学校每周一节写字教育课，每天安排有写字练习，每次40分钟，并选用名家的楷书字帖作为指定的字帖，这样为学生的提供了一个很好的平台。
如何有效地辅导学生练习钢笔字呢？
愿把我的一点实践与思考与大家分享。
1.方法
首先教师辅导要有目标，做到心中有数。
我的目标就是在养成良好书写的习惯，并在学习写字中领略到做人的道理，体会中国文字的优美，提高自己的语文素养，并在考试中不因为写字而失分。
那么，什么样的字最养眼？
我个人认为是工整大方，字迹排列整体匀称大方、看起来安全可靠既有整体美又有参差美的字。
要做到以上的目标，那就要先做好学生的思想工作，因为态度决定一切，写字的前提是要充分认识到写字的重要性，只有热爱写字才能把字写好。
教学中，经常给学生说说道理，讲讲故事，叫学生认识到什么是“字如其人”，写字就是要写出修养，写出自己的气质、写出格调、写出境界来。
指导中我对学生的整体要求是横平竖直，我把这一点作为重点来辅导。
为什么要强调横也平来竖也直？
对学生来说不是太简单？
其实这样的要求一点也不简单，因为本子的方格里没有横线和竖线（实际常用的写字纸多数也没有），写字的时候就没有绳墨可依，所以首先要保证写字的横平竖直，要求字四平八稳、安全可靠。
别小看是这样简单的要求要做到还真要一番工夫呢。
在指导的过程中要循序渐进不可急功近利，并在指导中注意纠正学生的握笔的方法和坐姿。
因此我就提出：
提笔就练字，提起笔来的时候要求学生能够安排自己的书写版面，可以不拘一格，最终目标是工整大方。
对于写不好的同学的作业就要求重新抄写，不心慈手软。
强调写字留天不留地。
在写字时，这样的要求就是绘画艺术中所说的“留白”，在做人中要求学生顶天立地，可在写字中我要求立地不顶天，“有天”字才可以自由地“呼吸”，如果一张纸密度很大地排满了字，那么读字的人就有一种压抑感觉。
字是写给谁看的？
当然是写给读的人，读的人读起来有一种危机感，那在考试中分数能高吗？
这样在我的一次次讲述过程中学生体会到了快乐，学生乐写，而不把写字当作任务来看。
书写辅导中我利用通俗易懂的讲故事等方法叫学生在理解字的书写后再去写。
要求学生先去读帖，读字形、结构、笔画，分析揣摩汉字的笔画特点和笔画之间的相互关系。
写字起笔中要求运笔要有力度。
写字要有立体感，要让学生的字能够立起来，要求学生写字如王羲之力透纸背、入木三分。
比如学生在写横折的时候，很多因为没有顿笔而显得字不够刚劲，在指导中我就说，写横折的地方要折的时候可以理解为我们走到了十字路口，同学们到十字路口的时候应该怎么做？
那我们写字的时候也在那里伫立一下，这样学生在理解意思的基础上去再去练习写字就简单有趣多了，在习字的过程中，指导学生学习字结构之间的避让等，字如此，人亦如此。
鼓励方法：
学校现在采用的是过级的衡量标准，在此基础上作业批改我采用让班级中过级的同学批改，教师给予指导，并把如何写批语以及我的要求也进行指导，同时我一定要收上来进行查验，以免学生批改不正确造成不好的影响，这样做利大于弊。
我及时总结学生写字中的优点和缺点，并及时拿出应对的措施来，并在第二天指导上提出，以鼓励为主正面进行表扬。
写字善始善终不敷衍了事，每一笔都一丝不苟实实在在，并及时表达自己对学生进步的赞美。
总之，在辅导过程中，我立足写字，放眼学生做人，这样学生就会理解到中国汉字不只是字形美，字意也很美，让看似无情的写字生出无数的情意来，可以说是：
笔无弹性也生情，道是无情却有情！
2.注重引导
要引导学生重视对汉字书写的认识，从小加强学生书写习惯的养成，加强对学生进行汉字的理解教育。
学校教育中对写字认识不够，一般总认为觉得写对了就可以了，怕写的过多麻烦，其实，学生在开始学习写字的习惯培养很重要。
良好的习惯的养成绝对不能马虎。
学生开始认识汉字的时候书写是一个方面的问题，另一方面学生对汉字的理解不够，不能比较深刻地理解汉字，我认为，学生就是因为对字意理解不好而导致容易出现错别字，这样的例子有很多。
学校本来就是一个可以允许学生犯错误的地方，作为教师要宽容去看待学生的错误，这些错误本来是可以避免的，所以基础教育的教师可以多费点心思去教，让学生领悟到中国汉字的美意、美形，这样有利学生语文素养的提高。
教师要尝试制定写字衡量考核的标准。
学生长期的写字学习中，究竟有多大的收获？
目前没有一个可以衡量的标准，在学校统一的时间和标准安排下应该是有很多的优势的，但我个人认为学生已经把这些作为一个作业或者任务来写，而真正没有从中获得快乐。
在目前多媒体占主流并且在英语教学强势冲击之下，如何提高学生的写字能力等问题，是目前语文教育中要思考和着手去做的事情。
初中生写字教学浅析
孙丽芳河北省临漳县第四中学
摘要：
书写是写作的基础，是学生写作能力的外在体现。
为适应新一轮的课程改革，《语文课程标准》对义务教育各阶段写字教学提出了明确的要求，新课标的实验教材也把写字教学作为语文教学的一个重要内容。
写字教学在培养学生良好的学习行为习惯，训练学生的思维能力，以及培养学生热爱祖国的语言文字的感情等方面有着不可低估的作用。
关键词：
写字教学学习习惯思维能力教学策略
书写是写作的基础，是学生写作能力的外在体现。
一手漂亮的钢笔字不仅能为文章增添色彩，还能给读者一个赏心悦目的感觉。
信息化社会的来临使现在的中、小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸的时代。
许多人都认为电脑打印可以代替书写。
为适应新一轮的课程改革，《语文课程标准》对义务教育各阶段写字教学提出了明确的要求，新课标的实验教材也把写字教学作为语文教学的一个重要内容。
写字教学在培养学生良好的学习行为习惯，训练学生的思维能力，以及培养学生热爱祖国的语言文字的感情等方面有着不可低估的作用。
一、写字教学对学生良好学习习惯的培养
良好的学习习惯是学生顺利完成学业、提高学业成绩的必备前提，是学生终身受益的财富。
在教学实践中，我们往往会发现不少学生没有良好的学习习惯，而追其根源是这些学生没有良好的意志品质。
习惯就是一个人稳定的意志品质的外化。
写字教学可让学生在练字过程中培养起良好的意志品质，形成良好的学习习惯。
1．对学生“静心”习惯的培养。
写字是一件“细活”，学生在练字过程中往往会戒除浮躁、好动的心理，静心于“点、横、竖、撇、捺”之中去，这就是“书法能使人致静”的效果。
而浮躁、好动又是当今青少年意志品质的一个重要特点，通过写字训练，学生会逐步体会到“宁静致远”的意境。
2．对学生“认真”习惯的培养。
“认真”在学生的意志品质中可表现为自觉性强和自制力强。
学生为了把字练好，为了使自己的书写整洁美观，就必须要求自己自觉地反复练习，掌握字的结构特点。
这种保持页面整洁，不写错别字，把字写美观的意识，自然会形成一种做事认真，力求完美的好习惯好作风。
3．对学生“刻苦”习惯的培养。
学生学习刻苦往往是其意志品质坚韧性强的表现。
许多学生对于学习总是浅尝辄止，不能持之以恒、锲而不舍，而练字过程可以让学生不断地看到自己的进步，增强信心，从而为一个具体的目标，如某位书家字帖上的字体，更加努力地练下去，自然培养起韧性和吃苦耐劳的精神。
告诉学生，凡是有成就的书法家都有一些勤学苦练的故事。
如：
张芝经年累月在池塘边苦练书法，由于洗笔砚，把整个池塘的清水都染黑了；虞世南卧在碑前揣摩三天三夜，悟出很多书法的道理
二、写字教学对学生思维能力的培养
在语文教学中，教师们往往认为阅读和写作是培养学生思维能力的重要手段，而忽视写字。
然而，写字也是培养学生思维能力的重要手段，尤其对于义务教育阶段的学生。
写字教学是以汉字为依托，汉字是汉语的符号标记，写字需要接触语言。
马克思说：
“语言是思维的直接现实。
”写字过程自然也是思维过程，写字能力提高的过程自然也是思维能力提高的过程。
1．对形象思维能力的培养。
汉字是在象形字的基础上建构起来的方块文字，汉字本身就是一个直．观的图形。
描摩临写字帖的活动，分析汉字的形态、结构，再综合、概括的过程，就是形象思维的过程，书法家写字与画家画画、工程师设计建筑物一样，培养的主要是概括形象思维。
2．对抽象思维能力的培养。
汉字本身就是音、形、义的结合体，在写字过程中要去分辩字的读音、结构，要按音近、形近、意近等不同标准在脑中归类，要对词义、语句的出处、语句的含义等进行判断、分析、概括，这些都是抽象思维的过程。
因此，在写字过程中接触到的语言材料，就为我们训练抽象思维提供了物质基础。
写字的过程本身就不是简单的描形过程，而更是对语言文字的整理、判断、概括的过程。
三、写字教学对学生热爱祖国语言文字感情的培养
写字教学的过程同样有情感因素的介入，而且不光是写字过程的酸甜苦辣、成败的喜怒哀乐，还有更重要的情感融入其中，那就是对祖国语言文字的热爱之情。
1．获得“美”感体验。
学生在练字过程中会接触不少名家字帖，接触老师和同学的作品，会为汉字的金、篆、隶、碑、楷、行、草等字体和“颠张醉素”、“颜筋柳骨”等风格所陶醉，受到美的熏陶。
学生在接触汉字时，不光是文字，而更重要的是语言，如王羲之的《兰亭序》，颜真卿的《多宝塔碑》，书法家抄写的汉赋唐诗宋词元曲，这些优美的文学作品也给学生带来美感，使学生热爱祖国的语言文字。
2．提高文化素养。
书法作为一门艺术，源远流长，书法作品承载的内容也底蕴厚重。
书法艺术是一面镜子，华夏五千年的文明史都可从中窥见。
因此，写字教学可以让学生了解中华灿烂的古代文化，提高自身的文化修养。
这不仅是素质教育学生个体全面发展的重要内容，也是一个学校、一个地区人文精神浓厚的表现。
四、加强写字教学的策略
1．开设课程，正规训练。
学校应把写字教学纳入学校整个教学计划，开设专门的写字课，做到有专门的教材，有专门的教师，有正规的作业，有等级的测试，让学生得到正规、系统的训练，培养学生良好的书写习惯，提高书写能力。
2．加强指导，提高效率。
利用一些习字教材，安排一定的时间传授写字的基本知识，加强基础训练，使学生掌握正确的笔画、笔顺、结构，养成良好的写字习惯，力求书写工整、规范。
在加强写字教学基础上，开展课外活动，吸收书法爱好者参加，定期进行书法练习和书法展览，发展学生的兴趣和特长。
3．严格要求，及时反馈。
教师要对学生的各种书面作业（特别是作文）及各种试卷的书写严格要求，强调学生把字写得正确、端正、清楚。
力求美观，行款要整齐，卷面要干净。
对于学生在书写中出现的问题包括错别字要及时纠正。
在语文考试中也对书写的好坏进行评定，好的加分，差的扣分，以此引起师生重视。
此外，教师提高自身水平对加强和搞好写字教学也非常重要。
教师上课的板书，作业批改都能对学生起到潜移默化的影响。
因此，教师的“三笔字”要对学生起表率作用。
总之，初中语文课一定要重视写字教学，要加强训练，严格要求，使学生扎实打好这项基本功，让学生“最爱写的字是先生教的方块字”，改善写字教学的现状，提升中学生的写字水平，让美丽之花在学生的笔尖悄然绽放。
关于中学生写字教学的资料 收集
1、“写字训练进入中小学课堂”的好处：
有关教育心理学指出，培养学生良好的思维品质，锻炼学生思维能力是教学的重点，而在书法练习的过程中，那种感受练字带来的艺术情趣，感悟其线条与布局所形成的艺术魅力，都必须依靠智力各个基本要素协作才能完成，所以，开设钢笔写字和毛笔书法课程是学生益智养性的有效途径，对促进中小学素质教育具有非常重要的现实意义。
让孩子们从小练习写好钢笔字和毛笔书，尤其是让孩子们懂得鉴赏书法艺术，让艺术陶冶孩子们的精神情操，是现代教育的基本要求。
普及书法教育，就是唤起全体国民的民族自豪感和继承优秀民族文化的责任感，让优秀传统文化精神在建设和谐发展社会的今天发扬光大。
2、“写字教学的重大意义”：
基础教育是提高民族素质的奠基工程。
小学语文是基础教育的重要学科之一,而写字教学则是小学语文教学中最基础的部分。
学生通过长期的写字训练,可以陶冶情操,受到美的感染,养成一丝不苟、爱好整洁等良好习惯。
有益于提高文化素质。
常言道,字如其人,字是人的第二面貌。
的确,一个
3、识字教学对学生创新能力的培养：
培养学生的创新能力是当前素质教育的主要特征，也是语文教学现代化的重要标志。
2001年颁布的《义务教育语文课程标准》明确将“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”作为语文课程的重要目标之一。
“人生识字聪明始。
”识字作为小学语文教学的首要任务，不仅是为阅读和写作打基础，而且对学生创新意识的萌芽和创新能力的发展有着不可替代的作用。
汉字源远流长，博大精深，它是我们民族的灵魂，是中华文化的精粹；它浓缩了远古真实丰富的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠远记忆。
“每一个汉字都是一首优美的诗，一幅美丽的画”，它鲜活的象形、表意性必然能够激起学生无尽的联想与想象，为学生求新求异，大胆创新铺设了广阔的天地。
4、口诀识字教学：
一、问题的提出：
为了彻底解决汉字教学这一难题,我们在长期探索、不断实验与实践的基础上,依据汉字的特点和汉字教学的基本规律,结合儿童的心理特点和智力发展水平,力求构建一种“寓教于乐,寓教于玩,在玩中识字,在识字中玩”的快速高效的以识字为先导的教学模式,这就是我们之所以提出《儿歌式口诀识字教学模式》实验课题的初衷。
所谓口诀识字教学模式,是一种以口诀识字为先导,囊括“儿歌式口诀”识字教学、“读颂背拓展化”阅读教学和“词句段篇程式化”训练写作教学在内“三位一体”的综合语文教学模式。
二、实验内容（目标、假说…
此项探索在紧紧把握尽早识字这一主流探索趋势的前提下,在三方面有创新:
①在识字教材的编写上,以儿歌式口诀为基本形式将小学阶段的全部汉字有机地融入一个个小故事中,实现“学口诀、识字形、读文章、悟字义”的统一;②在教学方式上,将高频识字有机地融入歌、舞之中,实现快乐教学;③在识字的巩固上,注重以舞、操、游戏等方式将字的巩固融入到学生的课余生活中。
从此项研究的实际效果看,口诀识字教学在实现大量识字的轻负担、高质量方面有所突破。
初中书法（写字）教育滞后的归因分析与对策
前言：
2001年6月国务院颁布《基础教育改革与发展纲要》特别指出：
“在艺术教育和语文教育中，应注意加强写字教学。
”教育部有关负责人近日接受新华社记者采访指出：
“我国加强中小学生写字教育，要把写字纳入课程表。
中小学校在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，仍要重视和加强写字教育。
家长应积极配合，共同培养孩子从小养成良好书写习惯，把有着悠久历史的中国汉字写好、写美。
规范、端正、整洁地书写汉字是学生终身学习能力的基础。
养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代公民应有的基本素养。
”
媒体报道：
〞日前上海明略市场策划对该市11所初中319名初中学生写字观进行了一次调查，结果有9成学生表示自己写的字难看〝。
调查显示，那些不想改善字迹的学生的理由为：
可以用电脑的占75.6%，没有时间练的占45.8%，字写得好没有用的占23.3%。
（《新闻晚报》2002年8月6日）。
“许多学生，一进入初中后，由于作业明显增多，为求加快书写速度，‘龙飞凤舞’成了谁也不认得的狂草书体。
”对汉字的笔划没有严肃的态度，有的任意减少笔划，有的任意合并笔划，点不像点，横不像横，写的字东倒西歪，头重脚轻或缺腿少胳膊……”（《中学语文报》2002年第四期）。
在我们农村初中，学生书写水平更是糟糕。
字写得很不像样，涂涂改改，犹如拉丁文。
阅卷老师十分吃力地细心辨认，揣测“涂抹诗出如老鸭”的文字，尽管如此，还有许多处揣测不出：
这是男生的字；女生的字虽然清楚，但很丧神，她们不是写的字，而是描的字，划的字，没有笔锋，撇捺不分，字字呆板、僵硬、雕琢。
那么，为什么在国家教委三令五申地指出加强中小学写字教育，在实施素质教育多年的今天，学生的书写能力会如此低下，达不到应有学历的水平呢？
分析：
笔者认为，要研讨这一问题，需从教师、学生、媒介三个要素说起。
因为我们学校开展的书法教育，可看作是实用的写字训练与书法艺术学习两个相互关联的层次，当我们并称为书法教育而进行研讨时，这三个要素无疑是举足轻重的。
一、教师因素
1、先天不足
在教育中主导地位的实现，必然依赖于教师自身的条件。
书法教育所需要教师的专业知识和技能，应是教师智能结构中的一部分。
作为能指导学生学书法的教师，在知识方面，应懂得简明中国书法史和基本了解书法基础理论，能把握书法作品赏析的要领；在技能方面，能传授笔法、结体、临摩、墨法章法等基本法则，能指导和从事楷、隶、行等书体的学习与创作，这些作为基本要求，显然是教师应该具备的。
但是我们的老师，尤其是语文教师，〞三笔字〝不过关多的是，缺乏理论，不会欣赏不乏其人，笔者最近遇到这样一件事，一位老师指着一本《中国书法》杂志说，〞现在的书法不知怎么搞的，字不像字，歪歪扭扭……〝。
这位老师〞批评〝的真是国内著名书家的字。
其实，涉足书法的同道都知道，书法是一门抽象艺术。
一双锐利的书法眼睛这是那么的重要。
然而它需要理论的支撑。
进行书法教育，教师承载着书法技能与书法理论的指导的双重任务。
没有理论，不会欣赏，难当此任。
2、指导盲目
教师在书法教学过程中的作用，不能仅仅看作一种单向的技能传导，它还表现在对学生“学”的多向影响和调控方面，眼下，初中书法教学缺乏系统性，随心所欲现象严重，面对字帖范本庞杂，教法说法纷纷的状况，不能选择教学的内容，更不能根据学生个性气质特点来教学。
往往是教师喜欢什么书体，就要求学生学什么书体。
有的干脆教学生练自己的书体。
笔者曾到一所学校，发现学生所用字帖好多都是劣质字帖，（钢笔字帖居多，专业书报早有批评过）拿这种字帖让学生学，岂不误人子弟。
3、急功功利
有些教师功利心切，不是要求学生脚踏实地地训练学习，而是把学生引向赛事，专门训练几个字，以获奖为目的，（现在以营利为目的的赛事很多，掏钱即可获奖）有的越俎代庖，弄虚作假，偷梁换柱，不择手段。
使书法教育一开始便同心浮气躁联在了一起，艺术与教育踏上了功利之船。
有的教师切入点没有找准，定位偏高，操之过急，楷书功底没有，就急着教学生练行书，未立先跑，其结果往往欲速不达，收效甚微。
4、观念滞后
由于部分教师教育思想没有根本转变，观念滞后，更受应试教育影响，抓文化学科教学，不遗余力，认为学生考分最重要，字写得好不好无所谓，多数老师认为抓学生书写是语文老师或美术老师的事，与己无关，更多的认为的现在有了电脑，书写技能没有必要了。
因此，对待写字课的态度却不够严肃，有的学校，使写字课改成了自习课或改上其他课程，有的学校虽然在上着写字课，老师却从未加以认真指导，放任自由，从而收效不大，甚至没有。
二、学生因素
1、内动力不足
学生学习，不仅仅是一个由外向内的传导过程，还应是一个由内向外主动作用的过程。
因而学生在教学过程中具有主体作用，具有发展的能动性。
鉴于学书的特殊性，它没有音乐那样的热情奔放，也没有美术那样的丰富多彩。
学书色彩单一，形式单调，依样画葫芦，又加上非考试科目，由电脑可替代，因而主体性和能动性往往得不到体现，大部分学生往往表现内动力不足，兴趣不浓，有的甚至讨厌学书。
据笔者对现有初中936名学生的问卷调查，感兴趣的仅点12.3%，而65%的学生则表现为无所谓，22、７%的学生表现不感兴趣。
2、静心毅力不够
著名教育家叶圣陶说过：
“画画要走出去，写字要坐下来”。
这是说学书练字，需要静心，任何浮躁焦急都无济于事。
实质上，学书是一项长期的工程，字无百日功，也说明这个意思。
企图一蹴而就是办不到的。
在教学中，我们常常发现有的学生学书是凭自己的三分钟热情。
热情一来，练上一通，热情一过，撒手一丢，一曝十寒。
有的学生，信手涂鸦，随心所欲，想练字却不临帖，胡写乱画；也有的三心二意，随意换帖，今天学柳书，明天学颜字，用心不一，见异思迁，浅尝辄止。
3、规矩方法不讲
清朱履贞在《书学提要》中说：
“学书，未有不从规矩而入，亦未有不从规矩而出。
”在实践中我们发现，竟有好多学生写字没有姿势，不会执笔、用笔。
或胸伏（帖）案上，歪着头，斜着眼（执笔不当使自己的手遮住了视线所致），或笔头向内，笔杆外倾（写硬笔多见）。
在临帖过程中，也不讲究方法，识记死板，描描划划，修修补补，将临帖变成了抄帖，缺乏悟性，不会比较，“离经叛道”。
4、优劣悬殊
目前初中学生的书写水平有两种截然不同的层次。
一种是超过同龄人的水平，但属“凤毛麟角”，他们的成功，大多信赖于家庭、社会的辅导。
另一种是远远落后于相应学历的水平，面很大，他们是长期的放任自流而得不到应有的教学所致。
三、媒介因素
1、办学思想的问题
上级教育主管部门没有抓这一方面工作的得力组织，没有对初中写字教学作专项的检查评估，学校自身对写字教学的积极性、必要性的认识也不到位。
管理跟不上，形式上多数学校排了写字课，只是徒有形式而已。
2、家长的制约
学书练字在一些家长眼里，不过是“雕虫小技”，学不学无所谓。
再则，学书毕竟要占用一定的时间、精力，怕分散精力，影响学科学习，影响考分，因而不予支持，甚至干涉。
3、教育硬件设施的制约
应该说，写字教学所需的设备相对来说是最简易的，但能满足的学校也不多，尤其是农村初中，诸如供写字教学所用的专用教室、书桌、参考用书（碑帖书报等）、电教媒体、展览场地几乎都没有。
对策：
1、加强领导，提高认识
学校教育担负着教书与育人的重要任务，特别是义务教育阶段，知识的传授，技能的培养，品格的形成，习惯的养成，都决定着学生以后的发展，乃至终身的影响。
从这一意义上说，书法（写字）教育应成为学校教育的组成部分。
向学生传授书法知识，训练书写技能，是教育工作者义不容辞的职责：
首先，作为中华民族最具特色的传统文化艺术——书法，必须得到继承和发扬；其次，书法的表现对象为汉字，它与学生的学习、生活是密不可分。
在我国古代，大凡有名的文学家，就必定是书法家。
在今天，也不可思议：
一个人语文成绩很好，他的字会很差的。
再说语文能力的外化就是听、说、读、写。
“写”自然也包含了书写能力。
再是形势的发展，时代的要求。
我们必须加强书法（写字）教育，它是素质教育的的一部分。
各级教育行政领导要高度重视，书法教育要有主要领导分管，有专管或兼管的负责干部，有抓书法教育的得力组织，有定期进行的督导检查，总结和表彰制度，有对全校师生书法（写字）水平进行考评的办法和要求。
2、努力提高教师书写水平
教师是写字教育的直接施行者，教师书写水平的优劣对写字教育的成败起决定作用。
因此，要组织教师学习有关语言文字的法律法规，转变观念，充分认识书法教育的重要性，定期交流写字教育经验，达成抓好书法教育的共识，要创造师生教好、写好汉字的环境和氛围。
要想让学生书写达到一定的规格和标准，离不开一支思想明，业务强，技能高的教师队伍，因此学校要树立教师先行原则，鼓励教师学书，参与培训，努力提高教师书写能力，力争“三笔字”过关。
同时，也要涉猎书法基础理论的学习，提高书法欣赏能力。
3、加强写字
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