教育心理学全套课件.ppt

教育心理学全套课件.ppt

《教育心理学全套课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学全套课件.ppt（482页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

终于等到你还好我没放弃！

人美也要多读书！

第一章教育心理学导论,一、教育心理学的界定,1,二、教育心理学的主要内容,2,第一节教育心理学的研究对象,广义：

研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。

（教育领域一切心理与行为问题）,教育心理学,狭义：

学校教育情境中各种心理与行为的科学。

（学生心理、教师心理、教学）,一、教育心理学的界定,二、教育心理学的主要内容,

（一）教育心理学的基本理论问题包括教育心理学涵义的界定、学科性质、内容体系的确定、研究原则与方法等，学生身心发展的一般特征等，相关学科与教育心理学的关系等问题。

（第一章）,

（二）学习心理研究对学生学习的基本问题的探讨；对知识、技能学习的阐述、对学习迁移、问题解决与创造力的阐述；对学习动机与学习风格的研究。

（二七章）,（三）品德、自我意识与群体心理的研究品德；自我意识；群体心理（八、九章）,（四）教师心理与教学心理研究（第十章）,一、初创时期,1,二、发展时期,2,第二节教育心理学的发展历程,3,三、成熟时期,四、深化拓展时期,4,一、初创时期（20世纪20年代以前）

（1）1868年，乌申斯基出版人是教育的对象，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

（2）1877年，卡普捷列夫出版教育心理学，第一本以“教育心理学”命名的著作。

（3）1903年，桑代克出版教育心理学，标志着教育心理学的诞生；1913年扩充为三大卷，包括人的本性、学习心理学（学习三定律）、个别差异及其原因三个部分。

二、发展时期（20世纪20年代20世纪50年代末）

（1）杜威哲学基础：

实用主义教育的本质：

教育即生活教育的原则：

做中学

（2）行为主义对人的理解：

生物学解释教育的原则：

强化,（3）维果斯基最近发展区学习的关键期教学走在发展的前面（4）1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。

三、成熟时期（20世纪60年代20世纪70年代末）

（1）认知学习理论代表人物：

布鲁纳和奥苏伯尔反对行为主义以强化为主的程序教学，强调认知结构。

（2）人本主义代表人物：

罗杰斯以学生为中心,四、深化拓展时期（20世纪80年代以后）

（1）教育心理学学派分歧缩小，各理论走向融合

（2）建构主义理论基础：

皮亚杰的发生认识论与维果斯基的社会文化历史理论。

理论取向：

认知建构主义与社会建构主义学习观：

学习是学生建构自己的知识的过程,教育心理学的研究趋势,1、关注教与学两方面的问题。

2、关注学生的主动性和能动性。

3、强调学生的个体间差异和年龄差异。

4、关注对学习的内在过程和机制的研究，并与脑科学相结合。

5、关注文化背景的差异。

6、强调学习过程中的师生关系、同伴关系等。

一、教育心理学研究的原则,1,二、教育心理学研究的类型,2,第三节如何研究教育心理学,3,三、教育心理学研究的方法,一、教育心理学研究的原则,二、教育心理学研究的类型,是指在同一时间对不同发展阶段的个体进行研究，以及对研究者所关心的心理现象加以测量并进行比较，最终获得这种心理现象在不同阶段的发展情况。

省时省力、短时获得大量的数据，但属于相关研究，不宜得出因果结论。

横向研究,是指对同一个被试在发展的不同时期进行重复的观察和测量，在连续性的资料中探求心理发展的规律。

控制性强，可进行因果研究，有助于细节影响的获得，但是耗时耗力。

纵向研究,是指将横向研究和纵向研究结合起来进行研究设计，通过对多个不同阶段组的追踪研究，使得横断研究和纵向研究两种设计的优点得以融合的研究方法，结合了横向研究和纵向研究的优点，但规模较大，不宜开展。

动态研究（聚合交叉研究）,是指在同一项研究中，对不同文化背景下的被试加以观察、测试和比较的一种研究方法。

有利于文化水平的共性与个性的建构，有利于人的心理与文化的关系的研究，有助于探讨“遗传与教养”这样的心理学基本问题。

跨文化研究,是指对一个或少数几个被试进行的研究。

个案研究,是对一批被试进行研究。

成组研究,三、教育心理学的研究方法,第二章学习的一般心理,第一节学习的界定,1.学习既是一种结果又是一种过程；2.学习结果既可以是外显的，也可以是内隐的；3.学习所发生的变化是能相对持久保持的；4.主体的变化是后天习得的，即由他或她与环境的相互作用而产生的，即学习是因经验而产生，而由先天因素如成熟等以及酒精饮料或药物引起的变化不是学习。

如何理解学习的定义,二、几个区别于学习的概念,1.学习与本能2.学习与成熟3.学习与成绩4.行为的暂时变化与相对持久的变化5.人的学习和动物学习的本质差异

（1）人类的学习借助语言和思维参与

（2）人类的学习是在时间和交往中进行的（3）人类的学习是自觉、积极、主动的过程,辨析,练一练,下列发生了学习的情形是（）A小明喝醉酒后脾气变得暴躁B小刚进到黑屋子后视力水平提高了C大猩猩模仿人吃饼干D运动员服用兴奋剂后成绩提高,即学生的学习，指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。

学生学习的特点：

以间接经验为主，在教师指导下有目的，有计划地进行。

狭义的学习定义,第二节学习的分类,加涅对学习层次的分类,霍兹兰对学习层次的分类,思维水平的学习，人类特有，包括符号学习、语义学习与逻辑学习,象征性学习,依据学习目标进行的分类,3.技能领域的学习,2.情感领域的学习,1.认知领域的学习,布卢姆从教育目标的角度对学习的分类：

认知领域的学习分类：

依据学习结果进行的学习分类,加涅的学习结果分类：

依据学习内容进行的学习分类,我国心理学家冯忠良：

第三节学习的过程,一、中国古代的学习过程观,（略）,二、列昂节夫的环状结构观,定向环节,01,行动环节,02,反馈环节,03,三、加涅的学习阶段观,加涅论学习的信息加工模式,加涅论学习活动的各加工阶段,加涅论学生学习的过程,学习阶段的教学设计,四、维特罗克的生成学习模式（略）,第四节学习策略,一、学习策略的概念,学习策略Vs.学习方法学习策略Vs.认知策略（1956，布鲁纳）认知策略：

由个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的方法。

学习策略：

学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有计划地制定的有关学习过程的复杂的方案。

学习策略Vs.学习方法学习策略Vs.认知策略（1956，布鲁纳）认知策略：

由个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的方法。

一、学习策略的概念,中国人的学习策略,质疑策略,循序渐进策略,熟读精思策略,现代西方的学习策略分类,麦卡尔等人（1990）：

复述策略,简单加工策略,精细加工策略,组织策略,1.认知策略,获取信息、加工信息、提取信息的一些方法和技术。

复述策略,复述策略：

指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。

A,B,C,D,E,F,利用随意识记和有意识记。

排除相互干扰,整段识记和分段识记,多种感官参与,复习形式多样化,画线,精细加工策略,精细加工策略：

通过把所学的信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，即应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。

A,B,C,D,E,记忆术,做笔记,提问,生成性学习：

类比、比较、扩展与引申,利用背景知识，联系实际,

（一）记忆术,1.位置记忆法：

是指把要记的材料想象为放在自己熟悉地方的不同位置上，回忆时在头脑里对每一个位置逐个进行检索。

西塞罗（Cicero）在其作品演说家中描述关于希腊诗人西莫尼德斯（Simonides）在2500年前的故事时谈到他已经掌握了高超的记忆术。

据故事说，在许多人齐集的一个宴会上，西莫尼德斯受命朗诵一首赞扬两位神灵（卡斯托尔和波吕克斯）的抒情诗，就在这时，两位神灵差遣使者把他从宴会上叫了出去。

在他离开之后，宴会的屋顶塌了下来，留在里面的人全部遇难，无一幸免。

死者血肉模糊无法辨认尸首。

可是，西莫尼底斯却能根据每个死者在宴会厅的位置辨认出全部尸体来。

2.歌谣口决法,将缩写的材料融入到韵律化的文字材料当中,二十四节气歌：

春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

3.谐音联想法,谐音联想法是用相同或相似的读音将无意义的材料变成有意义的材料以帮助记忆的方法。

=3.1415926535897932384626山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。

3.14159，26535，897，932，384，626,金属元素活动的顺序为：

钾、钠、钙、镁、铝、锌、铁、锡、铅、铜、汞、银、铂、金。

加那个美丽新的锡铅，统共一百斤,4.关键词法,找到每个识记材料的关键词，然后将这些关键词联系起来记忆的方法，叫关键词法。

拉丁美洲的国家有6个：

洪都拉斯、巴拿马、哥斯达黎加、尼加拉瓜、萨尔瓦多、危地马拉。

-洪巴哥尼萨危（谐音“红八哥你耍威”）,5.视觉想象法,把要记的材料同视觉表象联系起来记忆的方法，叫做视觉想象法。

（代入场景）视觉表象越清晰，记忆效率越好。

鲍尔和克拉克（Bower&C1ark,1969）要求被试记住10个无关联单词：

桌子、电灯、烟灰盒、青蛙，厨房里有张桌子，桌子上放着电灯和烟灰缸，青蛙在电灯和烟灰缸之间跳来跳去,组织策略,组织策略：

指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。

2.元认知策略,元认知：

对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识认知和控制。

两个成分：

元认知知识（长时记忆中）知道做什么。

A,元认知控制（工作记忆中）知道何时、如何做。

B,元认知策略：

学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

计划策略,计划策略：

指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估有效性。

包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

监控策略,监控策略：

指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。

包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问，考试时监控自己的速度和时间。

领会监控、集中注意。

调节策略,调节策略：

指根据认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。

调节策略和监控策略有关。

3.资源管理策略,资源管理策略：

辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。

第三章学习理论,学习理论要回答的几个问题,1.学习的实质是什么？

学习的结果到底使学习者发生了什么变化，是外在的行为操作还是内部的心理结构？

2.学习是一个什么样的过程？

学习是怎样实现的，怎样才能达到预期的结果？

3.学习有哪些规律和条件？

学习过程受哪些因素影响，如何才能进行有效的学习？

目录,第一节行为主义学习理论,第二节认知主义学习理论,第三节信息加工学习理论,第四节建构主义学习理论,第五节人本主义学习理论,第一节行为主义学习理论,一、经典性条件作用理论,一、巴甫洛夫的经典实验1、实验的背景巴甫洛夫（18491932）俄国著名的生理学家，诺贝尔奖金获得者巴甫洛夫在研究狗的消化活动时，发现了“心因性分泌”现象。

2、实验：

观察狗的消化现象。

2、巴甫洛夫经典条件作用,结论：

一个原来中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的无条件刺激相结合，能使动物学会对那个中性刺激做出反应。

这就是经典条件作用。

食物为无条件刺激（UCS），食物引起唾液分泌的现象为无条件作用（UCR）；在和食物结合之前，铃声为中性刺激（NS），和食物多次结合之后，铃声为条件刺激（CS），铃声引起唾液分泌的现象为条件作用（CR）。

3.经典条件作用的规律,获得律与消退律获得：

条件反射是通过条件刺激与无条件刺激反复匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应