三年级上册语文第二单元修改.docx

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三年级上册语文第二单元修改

第二单元

[教材解读]

教材位置

本组的四篇课文，通过具体的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。

分别是《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》，前三篇是精读课文，第四篇是阅读课文。

四篇课文都展示了名人在日常生活中的平凡小事，正是在这些平凡小事中，体现出他们崇高的、美好的品质，在教学本单元中，我有意识的突出了本单元的专题，不管是阅读教学、口语交际、习作，都结合起来，形成一个有机的整体。

在本单元的识字教学中，充分利用一切教育资源，课内与课外相结合，字与词相结合，做到在语境中识字，给学生创设了良好的识字氛围。

如：

在教学“欢蹦乱跳、惹人喜爱、自言自语”等词语时，让学生在文中发现体会词语，并能进行词语的运用。

本单元教学中我做到了资源的整合，让学生在学习名人故事后，主动去收集一些名人名言和名人故事，并在班级中交流。

培养了学生阅读能力和语言表达能力，拓宽了学生的阅读空间。

《灰雀》教学中，通过列宁与小男孩的对话，体会这两个人物的心情和感情，从中理解列宁对小男孩、对灰雀的喜爱之情。

重点引导学生朗读列宁与男孩的对话，体会人物的内心以及标点符号的用法。

《小摄影师》中，引导学生正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，懂得老一辈革命家对青少年的关心、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德。

在完成课文教学后，恰当的安排学生续写课文，很好地对学生进行了习作能力训练。

本单元教学，不仅让学生认识名人，而且让学生通过朗读、体会、感悟，能初步了解人物的写作方法，在老师的点拨下，自己能独立完成一篇写人物的文章。

本组的训练重点是：

引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。

列宁、高尔基、李四光、宋庆龄，这是四个闪光的名字，也是四位享誉中外的名人。

本组课文讲述的就是有关这些名人的故事。

在以往的几册教材中，学生曾经接触到了有关名人的故事，譬如，一年级下册的《邓小平爷爷植树》，二年级下册的《爱迪生救妈妈》。

不同于前几册教材中对名人故事的零散安排，本组教材以名人故事为专题，将导语、课文、语文园地、课后练习等内容系统、完整地组织在一起。

安排了《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》三篇精读课文，《我不能失信》一篇略读课文和一个语文园地。

《灰雀》《小摄影师》分别讲述了列宁、高尔基和孩子之间发生的故事，《奇怪的大石头》《我不能失信》记叙了李四光和宋庆龄小时候的故事。

四篇课文所展示的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而是他们日常生活中的平凡小事，正是在这些平凡的小事中，体现出了他们崇高的、美好的品质。

在这一单元，第二个训练的重点就是：

培养学生学会边读书边思考，积累语言的习惯。

教学本组教材，要注意各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势。

每个教学环节，都要有意识地突出本组专题。

在阅读教学中，要使阅读教学和口语交际、习作等训练结合起来，形成一个有机的整体。

需要特别指出的是，在本组的导语中，即明确提出了学生在学习过程中要“收集一些名人的故事，更多地了解他们”的要求，此外，在《灰雀》课后，学习伙伴的泡泡中也做了相应的提示。

这些内容的安排，是为了“语文园地”中“口语交际”的顺利进行所做的准备工作。

*训练重点的位置解说

通过对话体会人物心理19页这时候小男孩在想什么呢？

了解课文的主要内容28页课文讲了一件什么事？

*学情分析

本册教材的第二组课文，是学生从低年级升入中年级，首先要考虑的是衔接问题，这一组是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处。

要通过本组教学，帮助学生适应中年级的语文学习。

因此，教师有必要重温一下课程标准中对低年级的教学要求，深入了解中年级起始阶段的教学要求，通过这一组乃至后面一两组的教学，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。

本组教材以名人故事为专题，将导语、课文、语文园地、课后练习等内容系统、完整地组织在一起。

共安排了《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》三篇精读课文，《我不能失信》一篇略读课文和一个语文园地。

《灰雀》《小摄影师》分别讲述了列宁、高尔基和孩子之间发生的故事，《奇怪的大石头》《我不能失信》记叙了李四光和宋庆龄小时候的故事。

四篇课文所展示的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而是他们日常生活中的平凡小事，正是在这些平凡的小事中，体现出了他们崇高的、美好的品质。

[教学目标]

1．认识22个字，会写36个字，掌握45个词。

2．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累的方法，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

4．初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。

5．积累课文中的优美词语、精彩句段。

初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

6．在语文学习的过程中，感受革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，他们崇高的、美好的品质，在潜移默化中是自己受到熏陶，树立自己的目标。

7．开始练习习作。

不拘形式地写出感受和想象。

愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

8．讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。

[教学重点]

1．通过有感情的朗读课文，体会文章表达的思想感情。

2．养成善于积累优美词句的习惯。

3．提高学生口语表达、处理信息和习作能力。

[教学难点]

能不拘形式地写出感受和想象。

愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

掌握习作的方法。

[教学准备]

1．教师准备：

课件、图片等

2．学生准备：

课本、本子等

[教学时间]11课时

5灰雀

[教材解读]

这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。

列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。

这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。

课文通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。

男孩的语言和行为已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关；如何使孩子认识到将灰雀捉走是错误的从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。

列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子内心受到震动，从而认识和改正自己的错误。

在整个事件中，处处可以发现列宁善于观察对方的言语、行动，既不伤害对方的自尊心，又能使对方认识到错误的巧妙的教育方法，同时，也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。

本文的重点内容是列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。

如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动是学习本文的难点。

*教材位置

《灰雀》是六年制小学语文第五册第二组的一篇讲读课文。

这篇课文记叙了列宁在莫斯科效外养病期间爱护灰雀的故事。

列宁喜爱公园里三只美丽的灰雀，更爱知错改错的诚实的孩子。

列宁对灰雀的喜爱之情，对小男孩的爱护之心，深深地感动了小男孩，从而促使孩子放鸟归园。

全文共有12个自然段，可以分为三部分进行教学：

第一自然段为第一部分，第二至第九自然段为第二部分，第十至第十二自然段为第三部分。

本文通过列宁、孩子与一只灰雀的故事，表达了列宁对灰雀的喜爱和对孩子的尊重、爱护之情，教师可以围绕列宁的这两种情感展开教学。

教材特点

1．思想内容

这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。

列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。

这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。

本文通过列宁、孩子与一只灰雀的故事，表达了列宁对灰雀的喜爱和对孩子的尊重、爱护之情，教师可以围绕列宁的这两种情感展开教学。

列宁和孩子的对话，耐心而又得体，表现了列宁对孩子的尊重和爱护。

当列宁询问孩子是否见到灰雀时，孩子回答“没……我没看见”，从这种吞吞吐吐中，可以猜测到灰雀的消失与孩子有关。

但是列宁没有去批评、斥责孩子，而是通过表达对惹人喜爱的灰雀的担心，使孩子内心受到震动、感染，认识到自己的错误。

列宁与孩子的对话和神态体现出了人物的心理活动，这正是本课教学的难点。

在朗读指导过程中，要把朗读和理解结合起来，在正确领会课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的感情，通过朗读，加深对课文的理解。

课后还引导学生进行词句的积累。

教师对此不宜做固定的要求，允许学生积累自己喜欢的词句，但要有检查，看看学生抄写情况。

课后还有两个学习伙伴的对话，引导学生搜集有关列宁和其他名人的故事。

教师在处理这部分内容时，要为学生提供合适的途径和方式，使这项扩展活动落实，为“语文园地”中的“口语交际”做好准备工作。

有条件的学校，可以在班上组织爱鸟周活动，活动结束时举办一次报告会，谈谈自己对爱鸟的认识，或者举办一期有关鸟类的资料展。

2．语言表达

这是本篇课文在表达上的主要特点。

男孩的语言和行为已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关；如何使孩子认识到将灰雀捉走是错误的从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。

列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子内心受到震动，从而认识和改正自己的错误。

在整个事件中，处处可以发现列宁善于观察对方的言语、行动，既不伤害对方的自尊心，又能使对方认识到错误的巧妙的教育方法，同时，也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。

我们可以透过相关的语句，体会列宁对灰雀的喜爱之情。

首先是灰雀“惹人喜爱”，“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的……婉转地歌唱”，这是灰雀让人喜爱之处。

其次是列宁的言语和行动表现了对灰雀的喜爱。

他欣赏灰雀的歌唱，给它们带来食物。

特别要提醒学生注意“每次”“都要”“经常”这几个关键词语，它们体现了列宁对灰雀喜爱的程度。

当灰雀消失之后，列宁“在周围的树林中找遍了”，这表明他对灰雀的着急和担心。

在列宁和小男孩的对话中，如“一定是飞走了或者是冻死了。

天气严寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”，“它怕冷”和“可惜”这两个词语，可以体会到列宁对灰雀的喜爱和关心。

学生在朗读相关的词句时，一定要将这种感情读出来。

列宁和孩子的对话，耐心而又得体，表现了列宁对孩子的尊重和爱护。

当列宁询问孩子是否见到灰雀时，孩子回答“没……我没看见”，从这种吞吞吐吐中，可以猜测到灰雀的消失与孩子有关。

但是列宁没有去批评、斥责孩子，而是通过表达对惹人喜爱的灰雀的担心，使孩子内心受到震动、感染，认识到自己的错误。

*训练重点的位置解说

通过课文语言揣摩心理19页这时候，小男孩在想什么呢？

[教学目标]

1．会认5个生字，会写12个生学。

正确读写“郊外、散步、胸脯、仰望、欢快、面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实”等词语，摘抄描写灰雀的句子。

2．分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3．通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。

4．体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。

[教学重点]本文的重点内容是列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。

[教学难点]使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动是学习本文的难点。

[课前准备]

1．课前查阅有关列宁的资料。

2．查找有关灰雀的知识。

[教学时间]两课时

第一课时

设计意图

教学过程（课堂预设）

二次调整

为使学生能从感观上对灰雀有所了解，因此利用工作之便看图导入，激发兴趣；并进行交流资料,初步了解灰雀的样子。

通过初步学习课文，使学生对课文有一个大至的了解。

继续进行段的渗透，理清课文的条理。

通过理解重点词语感受三只灰雀的可爱，感知列宁喜欢它们的原因。

通过分角色表演的方式，激发学生对课文的学习兴趣，用生动细致的表演，来体会人物的内心世界。

小组讨论的方式由学生分析列宁为什么不问小男孩却问灰雀的真正原因。

一、导入课题：

1同学们今天我们来学习第五课《灰雀》，齐读课题。

2今天老师给大家请来了三位新朋友，你们看：

出示课件（灰雀的图片）：

这三只灰雀正在枝头唱歌呢！

你们了解灰雀吗？

谁来说说？

（颜色、声音等方面）

3你们喜欢灰雀吗？

（喜欢）今天我们就来学习第五课（板书：

5灰雀）学生齐读课题。

二、进入新课：

1过渡：

请同学们打开书，谁愿意读读课文？

（学生接读）

2刚才同学们说灰雀非常票漂亮，课文中是怎么描写的呢？

自己画出有关的句子读一读。

（1）学生汇报：

胸脯深红色的……（出示课件这句话）

教师指导这句话的朗读。

（让学生抓住关键的词语进行指导）

（2）指名读

（3）学生自愿读这一句话。

3师：

这么漂亮的灰雀，大家都很喜欢它们，列宁喜欢吗？

（喜欢）你是怎么知道的？

（1）自己读读第一、二自然段，找出有关语句。

（2）学生汇报：

生：

他每天都去看灰雀，经常给他们带来面包渣和谷粒。

师：

（出示课件这句话）是呀，他每天都要来，还经常给它们东西吃。

想想该怎样读这句话？

自己试试。

师：

谁能通过朗读让大家知道列宁也喜欢灰雀？

指名读（2、3人）全班齐读

师：

还有补充吗？

生：

他在周围找遍了也没找到……（读书多认真呀！

）

4出示课件：

师：

大家看“他在周围的树林里找遍了，也没有找到。

”自己读读这句话，边读边想：

你从“找遍了”这个词中能体会出列宁怎样的心情？

（着急、关心、爱灰雀）随机板书：

列宁——爱——灰雀

师：

刚才大家都说非常喜欢这些灰雀，可是现在却少了一只，此时你的心情如何？

（伤心、替灰雀惋惜）

师：

这句话该怎样读好？

（2、3人、自己读）

三、学习三至十段

过渡：

是呀！

我们大家都很喜欢的灰雀不见了，正在这时一个小男孩走过来了，列宁和他说了什么呢？

自己读读3至10段，一会我们要给他们配音呢！

（学生自己读）

1谁想来读读这几段？

指名读（1人）

2分角色朗读谁行呀？

（3人）

评价：

读得多认真呀，每句话都读通顺了。

3（出示课件：

三组对话）

（1）师：

谁能先来读一读第一组对话？

评价：

读的怎么样？

你来评价一下。

生：

听了这位同学读的，我知道男孩当时很害怕，怕列宁知道是他捉的灰雀……

师：

那你能再学着他的样子读读这组对话吗？

（学生读）

（2）第二组对话谁想试着读读？

师：

你读得真好，能教大家读读吗？

生：

这一句应读出列宁感觉灰雀没了后那种可惜、伤心的心情……）

师：

按这位小老师指导的自己试着读读吧！

（学生汇报朗读2、3人）

（3）学习第三组对话

师：

听了同学们读的我也想读读，那第三组对话谁能教我读读？

生：

男孩的话应该是肯定的说。

（有的学生通过示范朗读的方法教给教师读）

师：

我会读了，谢谢大家，我想和同学们合作读读这组对话，谁愿意读？

（1人与教师合作读）

（4）师：

当男孩肯定的说灰雀一定会飞回来时，他又在想

些什么呢？

（学生扩展想象）

（5）小结：

4师：

现在我们可要正式给演员们配音了，请各位配音演员做好准备。

（1）师：

请同位俩先练习一下，一个当男孩，一个当列宁。

（2）（放音乐学生配音）找两组学生配音。

四、学习最后三个自然段

过渡：

第二天灰雀飞回来了吗？

列宁来到白桦树下：

（放鸟叫的录音）学生说：

灰雀又飞回来了。

1请大家自己读读第12、13自然段，想想你有什么问题要问吗？

2学生提问：

列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？

师：

分成四人小组讨论一下。

学生汇报：

列宁怕伤害了男孩的自尊心；列宁知道男孩是很诚实的；列宁想让男孩自己改正错误……

3师：

这一切可以看出列宁对男孩怎么样？

（关心、爱护孩子）随机板书：

列宁更爱孩子

师：

你认为男孩怎么样？

（诚实、大胆、勇于承认错误）随机板书：

诚实

4指着板书：

师：

列宁爱灰雀，男孩呢？

（也爱）随机板书：

男孩爱灰雀。

他们都很喜爱灰雀，但做法却不同，你赞成谁的做法？

为什么？

生：

赞成列宁的做法，他让灰雀在大森林里自由自在的飞翔，让所有的人都能看到他……

五、全文总结

师：

我们人与动物本来就是生活在一个充满爱的世界里，我们应该互相关心、互相爱护。

我们应该成为朋友！

【板书设计】

【教后反思】

一．主要收获

二．不足之处

第二课时

[学习内容]

复习课文，学习生字词、指导写字等。

[教学目标]

1．会认5个生字，会写12个生学。

正确读写“郊外、散步、胸脯、仰望、欢快、面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实”等词语，摘抄描写灰雀的句子。

2．分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3．通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。

4．体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。

[教学重点]

本文的重点内容是列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。

[教学难点]

使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动是学习本文的难点。

[课前准备]

1．课前查阅有关列宁的资料。

2．查找有关灰雀的知识。

[教学时间]两课时

设计意图

教学过程（课堂预设）

二次调整

精读课文，感悟真“爱”。

复习课文

1．指名朗读课文。

2．指导朗读对话。

a.同位分角色练读。

b.指名戴头饰分角色读。

c.全班按男女生分角色读，老师读叙述部分。

3．说说你读了这篇课文有些什么想法？

4．小结：

这个小故事写列宁对灰雀的喜爱，感动教育了男孩，使男孩主动送回灰雀，告诉我们有了错误承认了，改正了，就是诚实的孩子。

学习生字词

1．认读生字词

郊外散步白桦树胸脯婉转面包渣

或者严寒自言自语欢蹦乱跳回荡

2．巩固生字词

a.卡片抽读、开火车轮流读。

b.给生字组词。

教师将生字卡片出示在黑板上，学生会给哪个字组词就说出来。

指导书写

1．学生描红，教师巡视。

2．说说你在临写的过程中有什么字你认为比较难写，需要老师帮忙的，说出来，教师示范书写，重点讲解。

3．将学生写的字打在实物投影仪上，请同学评议。

积累运用

读课文中描写灰雀的句子，说说通过描写，你感受到了什么？

抄写你认为写的好的词语或句子一、复习生字词

1．认读生字词

郊外散步白桦树胸脯婉转面包渣

或者严寒自言自语欢蹦乱跳回荡

2．巩固生字词

a.卡片抽读、开火车轮流读。

b.给生字组词。

二、积累运用

读课文中描写灰雀的句子，说说通过描写，你感受到了什么？

抄写你认为写的好的词语或句子。

三、收集故事、积累提高

1．学了这篇课文，你发现了什么？

大家一起来说说。

2．收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛。

【板书设计】

【教后反思】

一．主要收获

二．不足之处

6小摄影师

教材位置

本课是第二单元的第二课。

课文讲述了一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。

本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。

在教学过程中要引导学生深入的体会。

课文的编排意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；二十人是因用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。

本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的重点。

[思想内容]

1．课文主题紧扣单元主题，体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。

高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。

当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。

在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。

在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。

最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个少先队员，就一定让他进来。

这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护。

二是认识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。

2．在理解故事的过程中,指导学生理解作者所要表达的感情。

本文语言和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大概意思。

文章的叙述顺序：

纸团飞进窗口，男孩请求高尔基允许为他照相──高尔基摆好姿势，男孩准备为他照相──忘带胶卷，男孩哭着离开──高尔基等着男孩再次来照相。

了解叙述顺序之后，可以提出问题，也可启发学生提出问题，然后在师生、生生的合作、探究解决问题的过程中加深对课文内容的理解。

感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。

[表达特点]

1．通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。

这是本文在表达上的主要特点。

如，秘书告诉高尔基：

“外面来了一位摄影师。

”“是个小男孩吗？

”高尔基问。

从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。

再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。

在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。

选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；二是认识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。

本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。

a.通过细节描写，展示人物丰富的内心世界。

（1）一个纸团飞进高尔基的窗口，要求给他照相。

这种方式虽然是不正规的，不礼貌的，但是高尔基没有因此生气、拒绝孩子的请求，说明他理解、爱护孩子。

（2）在小男孩拍照之前，高尔基听从他的“吩咐”，而且还等了“很久很久”，开始照相时，“高尔基侧过脸，对着他微笑”，所有这些细节都反映出高尔基积极配合孩子的工作。

特别是“很久很久”，表明在这样长的时间内高尔基没有厌烦，反映了他对孩子怀有极大的耐心。

（3）当孩子把“胶卷忘在家里了”的事告诉高尔基后，“高尔基赶紧站起来”，这个“赶紧”，表明他对孩子的疼爱和关切之情。

（4）门卫不放孩子进去见高尔基，他就从窗户扔进去一个纸团，请高尔基本人帮忙。

这表明男孩很聪明，会想办法；很大胆。

（5）高尔基问“是你扔的纸团吗”，男孩在回答的同时，“鞠了个躬”，这里的“鞠躬”，反映了孩子不是不懂礼貌，他这样做，是出于无奈。

（6）男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。

（7）小男孩“吩咐”高尔基坐到沙发上看报纸，然后摆弄了很久。

说明那个孩子熟练的照相技术和做事认真、有主见。

（8）男孩因为没有带胶卷，哭着离开了。

这反映了他的惭愧、失望的心理。

因为没有带胶卷，浪费了工作很忙的高尔基的很多时间，所以当高尔基要主动给他胶卷时，他没有回应，哭着跳上了电车。

b.通过语言描写，展示人物丰富的内心世界。

（1）孩子往地上一坐，哭了起来后，高尔基问“你怎么了”，这不仅反映出他对孩子的突然表现迷惑不解，更有一种关心在里面。

学生在朗读时，语气要温和亲切，语调要舒缓轻柔。

（2）当孩子跑出房间后，高尔基大声喊道：

“孩子，回来！

我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

”这反映出他主动帮助男孩的一片爱心。

这里为什么要强调“大声喊道”“孩子，回来”呢？

它反映出高尔基想帮助孩子，但又担心孩子听不见的急切心情。

（3）