“三位一体”模式下青年物理教师培养的研究与实践.ppt

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“三位一体”模式下青年物理教师培养的研究与实践漳州市普教室漳州市普教室苏育仁苏育仁20172017年年1212月月2929日日1目录CONTENTS问题的提出0011主要创新点0303问题解决的过程与方法0202主要成效004423

（1）教师素养）教师素养一一个个时时期期以以来来，新新任任中中学学物物理理教教师师从从教教师师的的素素养养来来看看，尚尚不不能能很很好好地地满满足足中中学学的的教教育育教教学学需需求求，掌掌握握的的理理论论多多，实实际际运运用用的的教教学学经经验验少少；常常规规的的教教学学技技能能多多，应应对对变变通通的的能能力力少少；做做事事激激情情多多，问问题题研研究究能能力力少少。

他他们们职职前前普普遍遍对对教教育育教教学学的的问问题题并并没没有有太太多多关关注注。

即即将将发发生生的的角角色色转转变变带带来来心心态态变变化化，如如何何去去应应对对，去思考，去适应，这是初任教师面临的首要问题。

去思考，去适应，这是初任教师面临的首要问题。

3一、问题的提出一、问题的提出1.当前新任中学物理教师存在的主要问题当前新任中学物理教师存在的主要问题3（22）教学行为）教学行为从教学一线的青年老师反映来看，存在着：

时常觉得自己经验不足，几乎包括周末都在自己熟悉教材，而且自己在摸索的远远大于被启发的。

备课时更多地去关注一些教学的细节而不是学生，而且有时对学生现有知识水平及接受情况把握不准确，缺少预见性。

课堂上不能有效地根据学生的反馈明确学生对知识的掌握情况，并及时调整。

课堂规则制定不明确，难以坚持执行。

教学以讲授知识为主，对如何有效培养学生的能力素养仍觉迷茫。

对于考点以及考向的把握不准确，对重难点的处理不到位，缺乏对教学策略的应用。

物理实验能力和自制教具能力普遍偏弱，实验探究教学的执行力普遍不足。

4（33）教研行为）教研行为从教研行为上看，缺乏专业引领和同伴互助，存在着教多研少，研教多研学少，常规教学多创新教学的少。

教师进行进一步提高教学研究的时效性方面的积极性不高，总是安于现状。

52.2.当前高师院校的职前教育存在的主要问题当前高师院校的职前教育存在的主要问题（11）教师教育改革发展中存在的实际问题）教师教育改革发展中存在的实际问题近几年（十多年前），在开放教师培养体制过程中，一些高师院校在发展内涵，向地方性、综合化发展中削弱了教师教育功能，突出教师教育特色已不再是学校发展的根本目标或核心目标，“守望师范特色”成为专家学者和舆论媒体的共同呼声。

一些兼并中等师范的高师院校，在整合资源过程中，也未能很好吸收中师规范的职业技能训练和高质量的教育实习经验。

一些高师院校专业人才培养与基础教育脱节，教育学科被视为“公共课程”，存在门类少、学时少、实训少的“三少”现象；一些专业教学内容陈旧，未能反映新课程改革的前沿；大多数专业教学方式单一，忽视教育调查、见习等实践环节，实习流于“放羊”，教师指导薄弱。

6（22）课程设置不合理）课程设置不合理我国师范院校传统的人才培养模式单一，对师范专业普遍采取“公共类课程+专业类课程+教育类课程的混编培养模式”，结果造成学生的学科专业和教师职业能力“双薄弱”，未体现出其特有的“双专业”师范性和学术性性质。

学科专业课程与教育专业课程比例的严重失调状况遭受各方有识之士抨击时来己久，但至今仍未从根本上得到改观。

777教师教育课程设置直接影响到教师专业知识素养教育的核心在于课程，合理的知识结构作为教师素质的一个重要成分，对教师的教学成功起着关键的作用。

调查中发现，我国物理教师教育专业的课程设置远远不能满足当今教育发展对未来中学物理教师所具备的素养要求。

许多中学物理教师反映，在大学期间学了许多没用但耗时、耗力的“高深莫测”的理论课程，却很少学习与中学物理教育教学密切相关的“生动活泼”的实用课程，我们多数人从事的是基础教育工作，而不是物理科研工作，真是“陪太子读书”。

这一点可以从有关师范大学物理教育专业主干课程对中学物理教学作用的认同度调查中窥见其一斑。

8（33）职前教育不尽合理）职前教育不尽合理调查发现，初任物理教师所接受的职前教育不尽合理，尤其是教育实践环节薄弱，未能获得基本的教育教学技能入职后，初任教师的生存环境和专业发展环境不利于其专业成长，主要在不断“试误”中适应教育实践。

初任物理教师在专业成长过程中所遇到的困难主要有在教学方面，如何实现从书本知识到实际操作、从间接经验到直接经验的转化,如何熟悉教材、熟悉学生，怎样进行教学设计、课堂教学，如何引导学生进行科学探究、有效开发物理课程资源、举出形象直观生动的实例等在班级管理方面，如何有效经营班级、评价学生等在人际交往方面，如何与学校相关职能部门疏通好关系、如何与学校相关人员处好关系、如何与学生家长进行有效沟通交流等。

初任物理教师专业素养不足的主要表现是在专业情意方面，教师承诺低、工作积极性不高、教学归因失当在专业知识方面，不能透彻理解中学物理教材，未能系统掌握物理学知识，有关学生的知识和相关学科知识比较贫乏在专业技能方面，表达能力、物理实验技能、指导评价能力、班级管理能力、协作沟通能力等普遍不强。

9991.1.研究内容研究内容所所谓谓“三三位位一一体体”培培养养模模式式，是是指指地地方方教教研研部部门门（由由漳漳州州市市普普教教室室牵牵头头）、高高校校（以以闽闽南南师师大大为为依依托托）、中中学学（以以漳漳州州一一中中、漳漳州州三三中中等等为为实实践践基基地地）三三者者以以培培养养卓卓越越中中学学物物理理教教师师、建建立立高高素素质质的的物物理理教教师师队队伍伍为为目目标标，共共同同规规划划从从职职前前教教育育到到职职后后培培养养的的教教师师成成长长路路径径，并并发发挥挥各各自自优优势势，各各司司其其责责，各各尽尽所所能能，既既分分工工明明确确又又紧紧密密协协作作的的青年教师培养模式。

青年教师培养模式。

*10二、问题解决的过程与方法二、问题解决的过程与方法10基基本本框框架架是是：

采采用用“总总教教练练+双双导导师师”制制，对对青青年年物物理理教教师师（包包括括部部分分有有志志从从教教的的物物理理专专业本科生、研究生）进行全程跟踪培养。

业本科生、研究生）进行全程跟踪培养。

总总教教练练：

漳漳州州市市普普通通教教育育教教学学研研究究室室的的教教研研团团队队（包包括括漳漳州州市市中中学学物物理理名名师师工工作作室室、漳漳州市物理学会等）。

州市物理学会等）。

双双导导师师：

一一是是闽闽南南师师范范大大学学物物信信学学院院，由由黄黄永永顺顺副副教教授授牵牵头头的的教教材材教教法法教教学学与与研研究究人人员员以以及及校校内内教教育育研研究究专专家家；二二是是漳漳州州市市实实践践基基地学校物理教学名师。

地学校物理教学名师。

11具体实施主要分为三个阶段：

职前阶段以闽南师大物信学院为实验基地，聘请了一批中学物理教学名师为兼职副教授及校外导师，为在校生开设系列讲座，指导教育实践和相关毕业论文。

学校在充分调研的基础上，改革本科三、四年级课程设置方案与修习方式，增加教育实践的机会。

使学生在校期间能完成大量的临床性教育教学实践，并有机会参与当地高端的教研活动及相关的学术研讨、论坛等，受到高水平的专业引领，为培养卓越中学物理教师打下基础。

12初任教师阶段（入职3年内）由高校专家团队、教研部门、任职学校分别负责通识培训与理论学习、学科教学专业培训和师徒制校本指导。

13适应与成熟阶段（入职310年）通过理论研修、专业引领、捆绑教研等方式，结合高端的教研活动等，进一步发挥“三位一体”模式的特殊优势，为培养卓越中学物理教师打下基础。

142.2.研究方法研究方法（11）问卷调查）问卷调查问问卷卷对对象象分分为为三三种种类类型型：

己己结结束束教教育育实实习习的的师师范范物物理理本本科科专专业业学学生生（简简称称准准物物理理教教师师）、教教学学时时间间在在三三年年以以内内的的物物理理教教师师（简简称称初初任任物物理理教教师师）、教教学学时时间间在在八八年年以上的物理教师（简称经验物理教师）。

以上的物理教师（简称经验物理教师）。

15（22）课堂观察）课堂观察课堂观察对象是初任物理教师，任教年段从8年级到高三年。

观察的课型主要是物理新课讲授和物理实验教学，在课堂观察前先通过执教初任物理教师了解授课内容、学生情况，观察过程中对授课情况做详细记录包括录音。

16（33）访谈）访谈访谈对象也有三种类型：

进行过教育实习的物理教育专业学生、教学时间在三年以内的物理教师、教学时间在八年以上的经验物理教师（包括学校领导、物理实验员）。

采取现场访谈与网络访谈相结合的方式进行。

现场访谈是依据访谈提纲逐步展开，在获得访谈对象同意前提下，对访谈内容进行了录音。

网络访谈是通过文字聊天方式进行，相对比较松散，持续时间有长有短。

访谈结束后,及时对访谈内容进行整理归档。

173.3.解决的主要问题解决的主要问题（11）解决了师范类本科课程设置不合理的问题）解决了师范类本科课程设置不合理的问题为为主主动动应应对对基基础础教教育育物物理理教教学学需需要要，根根据据“三三位位一一体体”教教学学专专家家的的建建议议，学学院院与与时时俱俱进进，及及时时修修订订优优化化师师范范生生培培养养方方案案，以以教教师师教教育育课课程程标标准准（试试行行）为为指指南南，改改革革过过去去以以“学学科科”完完整整性性过过于于强强调调学学科科体体系系的的课课程程设设置置，建建立立模模块块化化教教师师教教育育课课程程体体系系来来保保证证师师范范生生在在校校所所学学的的理理论论优优势势。

同同时时，改改革革师师范范生生课课程程修修习习方方式式和和考考核核方方式式，提提倡倡自自学学、研研习习等等学学习习方方式式，推推行行“学学分分”制制。

强强化化实实践践环环节节，采采用用“5+3”5+3”动动态态学学习习方方式式来来增增加加教教育育实实践践机机会会、加加强强实实践践环环节节。

保保持持与与基基础础教教育育、教教学学专专家家的的“亲亲密密接接触触”，增增加加教教师师职职业业体体验验和和动动态态研研究究，提提高高职职业业能能力力，彰彰显显专专业业性性,有有效解决传统培养方案中的课程设置问题。

效解决传统培养方案中的课程设置问题。

18“加强实践”是教师教育标准的基本理念，也是众多师范生最渴望加强的学习领域（我们曾对师范生作课程的满意度调查，发现绝大数师范生认为传统的教学模式实践性课程太少，应当增加实践的内容和机会），针对这一问题，在“三位一体”模式下，我们主要采用“5+3”动态学习方式来增加教育实践机会、加强实践环节。

（见下表）19202020（22）较好地解决了新任教师职前职后的衔接问题）较好地解决了新任教师职前职后的衔接问题因因职职前前提提前前介介入入中中学学物物理理教教学学实实践践，初初步步体体验验基基本本活活动动经经历历，更更有有针针对对性性地地建建构构完完整整的的教教育育教教学学理理论论体体系系，增增强强了了角角色色的的认认同同感感。

利利用用“总总教教练练+双双导导师师”的的优优势势，在在基基地地校校建建立立师师徒徒制制，开开展展“同同课课异异构构”、听听评评课课活活动动。

结结合合苏苏育育仁仁名名师师工工作作室室送送教教下下校校，进进行行精精准准对对接接。

在在总总教教练练的的引引领领下下，建建立立双双导导师师全全程程参参与与的的常常规规教教研研制制度度，以以课课研研为为主主渠渠道道，围围绕绕“功功在在课课前前，效效在在课课中中，思思在在课课后后”开开展展活活动动，实实现现了了职职前前职职后后的的有有效效对对接接，使使新新任教师具有良好的适应性。

任教师具有良好的适应性。

212121（33）有有效效消消除除青青年年教教师师成成长长过过程程中中的的职职业业倦倦怠怠感感，实实现现跨越式发展跨越式发展职业倦怠是青年教师成长过程中较为常见、十分有害的问题。

在“三位一体”模式下，青年教师与“总教练+双导师”构成了一个和谐的教研共同体（从2015年起，要求每个“共同体”都要建立微信群，实现更及时、更便捷的沟通与联系），通过经常性的师徒对话