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教学设计复习ppt整理
教学设计概述
一、教学设计与教学设计理论
1.教学设计：
教学设计是为了实现有效的学习，保证良好的教学效果而把有关的学习原理和教学原理转化为对教学材料、教学活动、教学策略、教学过程、教学资源和教学评价等的合理规划，最终创造出一个经过验证的能有效发挥作用的教学系统的过程。
它是以解决实际存在的教学问题为依归的。
教学设计的特点：
（1）超越个人经验和直觉
（2）缜密、系统
（3）从关注教师到关注学生
2.教学设计理论的主要内容
（1）发展教学设计的基本原理
（2）系统阐明教学设计的基本思路和方法步骤等
（3）阐明如何操纵影响教与学结果的因素
3.主要教学设计理论
（1）加涅的教学系统设计理论
（2）瑞格鲁斯的教学设计理论
（3）梅里尔的教学设计理论
二、教学设计的历史沿革
（一）以时间为考察方式
1．第二次世界大战：
（1）以米勒（RobertB.Miller）：
任务分析方法为代表
（2）强调学习者积极介入学习过程的重要性
2.程序教学的贡献
（1）程序教材必须满足有效教学的基本原则：
小步子、积极反应、及时反馈、自定步调和低错误率
（2）开发程序教学材料的基本思路和步骤（分析、开发、试用、修正）蕴含了形成性评价的思想并构成了目前教学系统设计模型的基础
3.行为目标的流行
（1）布鲁姆（BenjaminBloom）的教育目标分类学：
认知类目标、情感类目标、心理动作类目标（1956）
（2）梅杰（RobertMager）具体阐述了学习目标编写的基本要求（1962）
4.标准参照测验的使用
格拉泽（RobertGlaser）创造了标准参照测验这个术语，并指出它可以用于评估学生的起点行为和对行为目标的掌握程度（1962）
5.加涅的早期工作
（1）在《学习的条件》中，加涅把学习的结果分为五种类型：
言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度（1965）
（2）分析教学过程，提出九大教学事件
（3）层级分析方法
6.形成性评价的提出
斯克里温（MichaelScriven）首创了形成性评价术语，并指出它对于有效教学材料的最终形成是十分必要的
7.教学设计领域的初步形成（早期的系统方法模型）
系统方法介入教育领域，使上述各种理论和方法得到了有机的整合，形成了系统化教学设计的早期模型
8.教学设计的初步发展
（1）20世纪70年代，在前人研究的基础上出现了许多教学设计的模型
（2）教学设计在众多部门得到了应用
（3）美国以外的不少国家也纷纷支持与教学系统设计相关的各项研究和培训工作
9.教学设计的进一步发展
（1）20世纪80年代，认知心理学的影响日益增强
（2）计算机教育应用的影响：
自动化教学设计的提出
（3）绩效技术的影响
（4）建构主义理论的影响
（5）动机理论的影响：
动机设计
（二）另一种考察方法
巴纳锡（Bela．H．Banathy）从设计未来的假设出发，大力提倡综合系统设计方法，区分出四代设计方式：
第一代设计是受系统工程学方法极大影响的“按指令设计”（designbydictate）方式；
第二代设计是“为（决策者等）的设计”（designingfor）；
第三代设计是设计者与决策者一起通过具有实际意义的讨论而进行的（designingwith）；
第四代设计是“置身于其中的设计”（designingwithin）：
参与式教学设计的兴起
三、教学设计的基本特征
教学设计是以学习者为中心的，目的在于帮助个体的学习
（1）教学设计是一个目标导向的过程
（2）教学设计是一个非线性的过程
（3）教学设计应该以系统的方式进行
（4）教学设计必须以人们如何学习的知识为基础
（5）教学设计是一个不断反复的自我纠正的过程
（6）教学设计是典型的团队任务，需要社会互动和合作
（7）教学设计是科学、技术和艺术的统一
四、教学设计的基本过程
1.解决以下四个主要问题：
我们要去哪里？
（教学的目标是什么？
）；我们怎样到达那里？
（采用什么样的教学策略、方法、媒体等）；我们怎样知道我们到了那里？
（怎样测验、评价和修改教学材料？
）；我们在为谁设计教学？
（学习者或受训者有何特征？
）
2.ADDIE模式：
（1）分析:
包括需求分析、目的确定以及学习者、任务、背景、目的和从属技能分析等
（2）设计：
包括具体目标陈述、区分学习类型、教学材料编制、测试项目编制和教学策略选择等
（3）开发：
涉及按设计结果准备教学材料
（4）实施：
包括支持教学开展的各种活动，即在实际的情境中传递教学
（5）评价：
包含形成性评价、总结性评价以及修正
五、有影响的人物和著作
斯金纳、布鲁姆、加涅等……
六、教学设计者的能力资格和道德规范
（一）能力资格：
能力资格指的是适当或足够有效地完成专业任务所需具备的知识、技能、态度等。
它是胜任某职业或专业的前提条件。
国际培训、绩效与教学标准委员会（InternationalBoardofStandardforTraining,PerformanceandInstruction,IBSTPI）从1984年成立以来就开始就致力于教育技术领域的各种专业人员的能力资格制定工作。
在1986年提出的第一版能力资格的基础上不断修订更新，于2000年形成了有影响的一套能力资格。
1、教学设计者的能力资格主要内容：
专业基础
1.以视觉、口头和书面形式沟通。
（基本）
2.把最新的研究和理论应用于实践。
（高级）
3.更新和提高自己在教学设计和相关领域的技能和知识。
（基本）
4.将基本研究技能应用于设计项目。
（高级）
5.确认和解决设计与工作环境中的道德和法律问题。
（高级）
计划和分析
1.开展需求评估（基本）
2.设计课程或教学（基本）
3.为教学内容的确定选用各种技术。
（基本）
4.识别并描述目标人群的特征。
（基本）
5.分析环境特征。
（基本）
6.分析现有技术和新兴技术的特点及其在教学环境中的运用。
（基本）
7.在最后确定设计方案和策略之前，对环境要素加以思考和研究。
（基本）
设计和开发
1.选择、修改或创造与项目相适应的设计和开发的模式。
（高级）
2.选用各种技术对教学内容和策略进行定义和排序。
（基本）
3.选择和修改现有的教学材料。
（基本）
4.开发教学材料。
（基本）
5.设计能反映不同学习者和学习者团体多样性的教学。
（基本）
6.评价和评估教学及其影响。
（基本）
实施和管理
1.计划和监督多种教学设计项目。
（高级）
2.促进设计项目主要参与者之间的合作和伙伴关系。
（高级）
3.把商业技能用于管理教学设计。
（高级）
4.设计教学管理系统。
（高级）
5.维持教学产品和方案的有效实施。
（基本）
（二）教学设计者的道德规范
对他人负责
1.为客户的问题提供充分有效的、起作用的和成本-效益的解决方案。
2.系统地改善绩效以实现个人和组织的正当的和恰当的目的。
3.促进个人成就。
4.帮助客户作出明智的决定。
5.告知他人潜在的违反伦理之处和利益冲突。
6.教给客户教学设计和绩效改进方面的知识。
社会使命
1.支持个人和组织的高尚的、对社会负责的目的和活动。
2.根据有关社会问题的道德和伦理立场来做出专业决定。
3.考虑所计划的干预措施对个人、组织和社会的影响。
尊重他人的权利
1.保护客户和同事的信息与沟通的隐私、坦诚和机密。
2.尊重版权和知识产权。
3.不为个人利益滥用客户和同事的信息。
4.不把他人的思想和工作占为己有。
5.不对他人妄下断语。
6.在雇用、留用、和升迁等方面，不要有不公平的歧视行为。
专业实践
1.在工作的各方面都要诚实、公正。
2.与其他专业人员共享知识和技能。
3.承认他人的贡献。
4.帮助和支持同事。
为专业的发展奉献时间和精力。
5.遇到不道德的客户或发生利益冲突时，退出或离开。
教学系统导论－教学设计导论
一．教学与学习的关系
1.学习的概念：
学习是由经验引起的行为和行为倾向的相对持久的变化。
是发生于学习者内部的过程。
学习的特征：
学习表现为一种变化；导致主体产生变化的原因是经验；主体的行为或行为倾向上的变化是相对持久的。
教学的意义：
教学是为了促进学习而有意识有目的地对一系列外在的事件和条件进行的安排和组织。
教学并非学习发生的必要条件，但对外在教学事件和条件的合理安排往往能够促进学习的发生。
二．关于教学设计的基本假设
教学设计的目的在于帮助个体的学习，学习受众多变量影响，因而教学设计应该以系统的方式进行。
教学设计可以在多种水平上进行，既有即时的，也有长期的；教学设计是由多个子过程组成的一个不断反复的过程。
系统设计的教学能极大地影响个人的发展。
教学设计必须基于人们如何学习的知识，不同类型的学习结果需要不同类型的教学
三．关于学习的原理
接近原理：
刺激情境必须与合乎要求的反应同时出现
重复原理：
要想使学习得到进步并可靠地保持，刺激和它的反应需要重复或练习
强化原理：
（1）在学习者表现出新的学习行为之后，要让一个令人满意的事态（即奖励）伴随其后。
（2）强化可以是外部的，也可以是内在的。
以原有知识和技能为出发点，促进学习者主动加工。
学习的社会文化原理：
协商的意义——学习是一个建构意义的社会过程。
情境认知——习得的性能是在特定的情境中获得的，而且所觉察到的对该情境的利用对随后的提取和使用有一定意义。
活动理论——学习是作为活动的结果而发生的。
所有的活动都是有目的的，通过参与活动，学习得以发生。
四．学习的条件（学习者之内与之外的一整套因素。
外部因素如：
学习的环境、该环境中的资源以及学习活动的管理；内部因素如：
学习者带到学习任务中的心理状态、先前习得的性能、个别学习者的个人目标……）
1.几种基本的学习观
学习的行为主义观
学习的认知观
学习建构主义观
学习的本质
学习是环境刺激与行为之间的联结，是对环境刺激的应答或反应。
学习是一个积极主动的心理过程，是认知结构形成、重组和使用的过程。
学习是主体主动的建构活动，是外部环境与主体相互作用的结果。
学习的过程
通过合理的强化而加强合宜行为、消退不良行为的过程。
信息加工的过程，即对信息产生注意、进行知觉和有意义的编码，以便在需要时能有效提取的过程。
通过新旧知识经验之间反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。
主要涉及同化和顺应。
学习的结果
行为习惯
知识
个人意义
学习者
被动地受环境事件的影响。
带着原有经验，主动地寻找信息以解决问题，必要时可对原有知识进行重组以获得理解或顿悟。
在自己经验背景的基础上与环境交互作用，提出合乎逻辑的假设，最终形成意义，建构知识。
建构主义者阵营有效因素是什么（行为主义者）
学习者是独特的，必须以自己独特的学习者学习某个给定概念的方式
方式进行学习有许多相似之处
学习者必须发现新概念的个人意义，需要直接且清晰地对学习者解释
并将之与原有学习相联系所学的知识和技能
必须鼓励学习者为自己的学习负责教师必须为学习者的学习负责
目的是培养能进行终身学习和独立目的是教给学生独立的成人所必需
学习的学习者的关键技能和知识
2.学习的一般过程
（1）学习的信息加工模式（加涅）
信息的储存：
记忆系统、知识表征
认知过程：
注意、知觉、复述、有意义的编码、提取
控制过程：
执行控制、预期
（2）奥苏贝尔的有意义学习的过程
四种学习类型
根据学生学习的方式，学习可分为接受学习和发现学习
根据学习过程的不同性质，学习可分为有意义学习和机械学习
有意义学习的条件
学习材料必须是有逻辑意义的（外部条件）
学习者认知结构中必须具有适当的知识（同化新概念的相应知识）（内部条件）
学习者具有有意义学习的心向（内部条件）
有意义学习的心理机制：
有意义学习的心理机制是同化
同化的过程：
下位学习（subordiantlearning）：
将概括程度和包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围教高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
上位学习（super-ordinatelearning）：
指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，可以把一系列已有观念类属于其下时，新学习内容与学生认知结构中已有观念产生上位关系
组合学习（coordinatelearning）：
指学生将要学习的新概念或新命题与认知结构中已有观念既不存在类属（下位）关系，也不存在总括（上位）关系，但却具有某种共同或相关属性的情况。
（4）维特罗克的生成学习模型
美国心理学家维特罗克（M．C．Wittrock）在吸收了当代信息加工学习理论的研究成果和概括了他本人长期在课堂教学研究中的成果的基础上，于1983年提出了说明人的一般学习过程的生成学习理论。
维特罗克认为，学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中作出推论。
学习的生成过程就是学习者将已有认知结构（已储存在长时记忆中的事件和信息加工策略）与从环境中接受的信息（新知识）相结合，主动地选择注意信息并主动地建构信息意义的过程。
3.教学与学习过程
学习的外部条件
引起注意，确保刺激被接受
告知学习目标，确立适当的预期
提示学习者从长时记忆中提取先前学习的内容
以清晰而富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉
以适当的语义编码指导学习
引出反应，包括反应生成
提供学习结果的反馈
评估作业，包括提供学习结果反馈就会
安排多种练习以帮助将来的提取和迁移
记忆的作用——学习的内部条件
长时记忆中的内容能够被提取出来进入工作记忆，是学习的必要条件，加涅称其为学习的内部条件。
五．教学设计的理论基础
在加涅看来，教学设计最主要的理论基础是教学系统方法。
即在系统理论的指导下，运用系统方法来构建一个内部各要素高度一致和相容的教学系统，并最终解决教学问题。
教学基本设计模型：
（1）研究教学的需要
（2）将总体的教学目的转化成课程或教程的框架
（3）鉴别教程目标的类型
（4）鉴别终点目标和使能目标
（5）分析各使能目标的类型并推断学习的条件，进而确定教学的顺序
（6）设计教学单元
（7）课的设计
（8）设计学生学习结果的评估方法
（9）传输系统的设计
（10）评价
教学系统导论－设计教学系统
一．若干假设
教学系统也可被称为学习环境。
教学系统设计并不暗含某种具体的教学法或学习论，教学系统设计是另一个更大过程的特例，这一过程被称作人类绩效技术（HTP）。
二．基本过程：
ADDIE模型
分析
包括需求分析、目的确定以及学习者、任务、背景、目的和从属技能分析等
设计
包括具体目标陈述、区分学习类型、教学材料编制、测试项目编制和教学策略选择等
开发
涉及按设计结果准备教学材料
实施
包括支持教学开展的各种活动，即在实际的情境中传递教学
评价
包含形成性评价、总结性评价以及修正
三．其他模型
一般化的模型
（1）迪克-凯瑞的教学设计过程模式：
迪克-凯瑞模式是最经典也是应用最广泛的教学设计模式之一，十分注重教学过程的系统性。
他们认为教学过程的现代视野是将教学看成为一个系统的过程,这一过程的每一个成分对成功的学习而言都是至关重要的
（2）支架式教学设计模式
支架式教学的定义及理论基础：
应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（ConceptualFramework）。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，要事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
（欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXIII））
支架式教学的理论基础为前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论
支架的常见类型
范例支架；问题支架；建议支架；工具支架；图表支架（详细参见ppt中p71～p88）
支架在教学中的作用
间接影响儿童认知过程：
激发兴趣和动机、帮助儿童建立自信、提醒儿童注意当前的学习任务。
直接影响儿童认知过程：
向儿童解释当前学习任务、激活儿童已有经验、向儿童提供解决策略、向儿童示范解决过程。
（3）四要素教学设计模式：
四要素教学设计模式是由荷兰特温特大学的麦里恩博尔（vanMerriënboer）等人提出的一种面向复杂学习的整体设计模式。
（传统教学设计模式的问题
基于学习领域的划分：
分离的学习
破碎的学习形式
迁移悖论：
最有助于实现孤立的具体目标的教学方法往往不同于实现综合学习目的和学习迁移的教学方法。
）
四要素教学设计模式
学习任务
支持性信息
程序性信息
部分任务练习
（5）情境化的模型:
适用于某些特殊情境或专门组织的教学设计模式
四．教学系统设计与这一过程的表征：
各种教学设计的过程模型说到底只是对教学设计过程的某种表征，教学设计的过程同对教学设计过程的表征这两者之间是不能划等号的。
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