教学反思表格马一娜.docx

教学反思表格马一娜.docx

《教学反思表格马一娜.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学反思表格马一娜.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教学反思表格马一娜

《倍数和因数》教学反思

这是一节概念课，关于“倍数和因数”教材中没有写出具体的数

的意义，只是借助乘法算式加以说明，进而让学生探究寻找一个数的

倍数和因数。

通过备课，我梳理出这样一个教学脉络：

乘法算式——

倍数和因数——乘法算式——找一个数的倍数和因数。

从教材本身来

看，这部分知识对于五年级学生而言，没有什么生活经验，也谈不上

有什么新兴趣，是一节数学味很浓的概念课。

如何借助教材这一载体，

让学生在互动、探究中掌握相应的知识，让乏味变成有味呢？

我从以

下三个方面谈一点教学体会。

一、设疑迁移，点燃学习的火花。

良好的开头是成功的一半。

我采用学生熟悉的事例作为话题进入

正题，不仅可以调动学生的学习兴趣，看似不相关的两件事例中隐藏

着共同点：

一一对应、相互依存。

对感知倍数和因数进行有效的渗透

和拓展。

教学找一个数的倍数时，我依据学情，设计让学生独立探究寻找3

的倍数。

学生发现3的倍数写不完时面面相觑，左顾右盼。

学生通过

讨论，认为用省略号表示比较恰当。

用语文中的一个标点符号解决了

数学问题，自己发现问题自己解决，学生从中体验到解决问题的愉快

感和掌握新知的成就感。

教师一声亲切的问候：

“怎么停下来了呢？

”、

教学反思

一声惊讶：

“哦！

写不完呀？

”一句激励：

“能想出办法吗？

”。

看似教

师“怠工”的预设，是为了学生“越位”的生成。

二、渗透学法，形成学习的技能。

由于一个数倍数的个数是无限的，那么如何让学生体会“无限”、

又如何有序写出来呢？

我设计了尝试练习——引出冲突——讨论探究

这么一个学习环节。

学生带着“又对又好”的要求开始自主练习，学

生找倍数的方法有：

依次加3、依次乘1、2、3……、用乘法口诀等等。

在学生充分讨论的基础上，我组织学生围绕“好”展开评价，有的学

生认为：

从小到大依次写，因为有序，所以觉得好；有的学生认为：

用乘法算式写倍数，既快而且不受前面倍数的影响，可以很快地找到

第几个倍数是多少，因为简捷正确率高所以觉得好。

如此的交流虽然

花费了“宝贵”的学习时间，但是学生从中能真正有所收获。

《2，5的倍数》教学反思

通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、

主动的、丰富多彩的活动空间。

教学后感觉自己这节课的成功之处有：

一是成功的课堂引入。

好的开始等于成功了一半。

本节课我是这

样引入的：

老师有个秘诀——不用计算就能很快判断一个数是不是2

或5的倍数，你们相信吗？

不信就请你们任意说出一个数来考考老师。

学生听后兴趣盎然，个个踊跃试一试。

考验老师结束后，就接着问你

们想不想掌握这个秘诀呀？

由此引出课题，这样不但大大地调动了学

生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学

生探索的欲望。

二是紧密地联系学生的生活。

本节课我充分利用了与学生生活密切联系的生日、电话号码等，使

学生明白数学来源于生活，生活即是数学。

在学生认识奇数和偶数后，

我安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立”。

的练习，以及判断自己的生日“是不是2或5的倍数”的练习，这些

练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。

这即巩固了学生对奇数和偶

数意义的理解。

又让学生对规律的运用更加灵活了，学生非常喜欢这

样的形式。

真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学”。

教学反思

1、联系生活，培养学生学习数学的兴趣。

在教学中，注意沟通数学与生活的联系。

创设了问题情境，在学

生提出问题之后，又让学生利用百数表这一学具自主探究2、5倍数的

特征，把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中

的作用和价值，初步学会用数学的眼光去观察事物、思考问题，解决

问题。

2、让学生经历科学探索的过程。

整节课让学生经历“观察——操作——讨论——验证得出结论

——解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。

整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能

力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体。

3、通过平等对话实现师生互动、生生互动。

教师与学生是课堂生态系统中的两个主体因素。

教师是学生的知

心朋友，是学生的学习伙伴，学生是学习的主人。

我在本节课的教学

过程中，通过师生互动、生生互动，努力让课堂教学不仅是学生学习

知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程，从而实现师生知识共

享、情感交流、心灵沟通。

《3的倍数教学反思》教学反思

《3的倍数的特征》是学生在学习过2.5倍数特征之后的又一内容，

因为2，5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。

而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上

的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定

的困难。

我决定在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜想——观

察——再观察——动手试验的过程中，概括归纳出了3的倍数特征。

 1、找准知识冲突激发探索愿望。

找准知识冲突激发探索，在第一环节中我先让学生复习2.5的倍数

特征并对一些数据做出了判断而后我们“谁来猜测一下3的倍数特征”

激发学生探究的愿望由于学生刚刚复习了2.5倍数的特征，知道只要看

个数的个位，因此在学习3的倍数特征时，自然会把“看个位”这一方法

迁移过来。

但实际上，却不是这样，于是新旧知识间的矛盾冲突使学

生产生了困惑，有了新旧知识的矛盾冲突，就能激发起学生探究的愿

望，这样不仅有利于学生对新知识的掌握，有效的将新知识纳入到原

有的认知结构中去，还有利于培养学生深入探究的意识和能力。

2、激发学习中的困惑，让探究走向深入。

找准知识之间的冲突并巧妙激发出来，这是一节课的出彩之处，刚

开始我准备采用课本上百数表来研究，后来又觉得数太多。

所以我把数

教学反思

的范围缩小为60以内，让学生观察3的倍数的这些数时，并从中找出

相同的地方，结果有的同学通过观察这些数，发现这些数的个位分别

0到9都有，让学生知道3的倍数的特征跟数的个位没有关系，然后让

学生换一个角度，看看与各个数位数字之和有关系吗？

一石激起千层

浪，很多同学在老师的引导之下很快在组内达成共识，最后形成结论。

然后从中又把像45和54，75和57，123和321等特殊的数单独展示

出来，让学生观察从中找出规律。

这节课结束后，我感觉最大的缺憾之处，最后总结3的倍数特特

征时，应放手让孩子们多说，说透，这样更有助于锻炼孩子的概括归

纳能力。

而练习题方面，也应形式面多样化，如用卡片练习判断，或

通过打手势的方法或先听老师——这样效率更高，课堂氛围好，课堂

不是同步，学生的发展始终是教学的落脚点。

我们的教学应着眼于学

生对解决问题方法的感悟，这样才可获得最佳的效果。

《平行四边形的面积》教学反思

新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师要

引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和

掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。

”在《平行四边形的面积》

一课的教学中，我通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知

识的形成过程。

反思这节课，我总结了一些成功的经验和失败的教训，

具体概括为以下几点：

一．注重数学思想方法的渗透。

我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”，在数学教

学中，就是要注重数学专业思想方法的渗透。

要让学生了解或理解一

些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从而获得独

立思考的自学能力。

在这节课中，先让学生回忆平行四边形与长方形

的联系，想一想长方形的面积是怎样求的？

引出可以用数方格的方法

来求平行四边形的面积。

把这两个图形按每个格１平方厘米的方法来

数，数的过程中提示学生：

“可以把不满一个格的按半个来数。

”学生

数好以后，说一说数的结果。

观察表格，你发现了什么？

有利于有能

力的学生向转化的方法靠拢。

二、注重学生数学思维的发展

数学教学的核心是促进学生思维的发展。

教学中，教师要想方设

教学反思

法地通过学生数学知识学习，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学

生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。

课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心。

在这节课

中，设计了数一数、剪一剪、移一移、拼一拼等学习活动，逐步引导

学生观察思考：

长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？

长

方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？

使学生得出结论：

因

为长方形的面积=长х宽，所以平行四边形的面积=底х高。

学生掌握

了平行四边形面积公式的推导方法，也为今后求证三角形、梯形等面

积公式和其他类似的问题提供了思维模式。

这个推导过程也促进了学

生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。

三、灵活运用评价语言，调控学生的学习状态，使学生乐学。

这也是我这次上课感受最深之处，原来评价语言不是可有可无的。

学生的学习热情、学生学习的积极性，都是由教师及时、准确的评价

语言来调控的。

当学生表达不清楚时，我会说：

“慢慢来，相信你一

定行！

”；当学生只顾自己操作，不会倾听别人发言时，我会说：

“善

于倾听别人的智慧，你会有更大的收获！

”；当学生经过两次练习后

终于表达完整我会说：

“一次比一次有进步！

你是个善于学习的孩子，

老师欣赏你！

”。

《三角形的面积》教学反思

在教学三角形面积的计算后，有学生问我：

“老师，我在计算三角

形面积时，总是忘记除以2，怎样才能记住它呢？

”学生的困惑引起了

我的反思，我的教学在哪里出了问题？

我回忆了自己的教学过程，在

探究三角形面积计算前，我将全班学生分组，每位同学拿着准备好的

若干对完全一样的三角形，然后以小组为单位进行探究，再进行班级

交流，顺理成章地探索出了结果。

从表面上看，学生动手操作了，实

际上学生只是机械地拼一拼，没有自己的猜想和创造，这样的操作，

学生只做了一次“操作工”。

拼“两个完全一样的三角形”是怎么想到的，

学生不得而知。

在教学中虽然让学生自己探究三角形的面积公式，而实际上却用

一条无形的线牢牢地捆住了学生，让学生用2个完全一样的三角形拼

成一个平形四边形，学生却不明白老师的用心，老师预先设置了一个

“坑”，让学生往下跳，这怎么还叫探究呢？

我为什么不放开来让学生

自己去寻找解决的方案！

第二天，我在数学课上让学生自己想办法通

过操作找出长方形、平形四边形、三角形和梯形之间的关系，6个同

学一组进行合作学习，并要通过画图的方式进行汇报。

教学效果很好，

学生不但写出他们所采用的学习方式，理清了知识间的联系，而且大

胆地提出很多建设性的意见，一个学生说：

“我觉得长方形和平行四

教学反思

边形都可以用底乘高来表示，三角形可以用底乘高再除以2来表示。

反思整个教学过程，我想，在探究学习的过程中，我们应该提供

适合学生探究的学习材料。

什么样的学习材料适合学生探究?

我们不妨

从值得探究和可以探究两个方面进行衡量。

值得探究，指的是学习材

料（内容）要有一定的思维含量，要有利于展现知识的生成过程，要为促

进学生的发展服务。

可以探究，指的是学生有探究这个材料的能力，

也就是说提供的学习材料应当位于学生认知的最近发展区，让学生跳

一跳能够摘到果子。

现行教材直接为学生提供两个完全一样的三角形，

让他们尝试拼成已学会面积计算的图形，这样的材料，其思维含量明

显偏低，这样的探究，缺失了学生主动寻找材料的过程，就会影响学

生解决问题策略意识的培养。

《梯形的面积》教学反思

“梯形的面积”是在学生认识了梯形特征，掌握平行四边形、三

角形面积的计算，并形成一定空间观念的基础上进行教学的。

因此，

教材没有安排用数方格的方法求梯形的面积，而直接给出一个梯形，

引导学生想，怎样仿照求三角形面积的方法把梯形转化为已学过的图

形来计算它的面积。

让学生在自主参与探索的过程中，发现并掌握梯

形的面积计算方法，让学生在数学的再创造过程中实现对新知的意义

建构，解决新问题，获得新发展。

这节课我从学生的生活实际问题出发，一开始我就让学生感受到

学习梯形面积计算的必要性，从而引发学生探究梯形面积的学习欲望。

在这种强烈的学习欲望下，学生调动自己已有的知识经验，探究出了

很多种方法，自己解决了数学问题，体验到了收获的快乐，既培养了

创新思维能力，又增强了自主学习的能力。

当然，由于学生在探索中

出现多种方法，因此，整节课就显得十分地紧张，有些推导的方法也

不能让学生进行深入的交流。

《数学课程标准》指出：

动手实践、自主探索与合作交流是学生学

习数学的重要方式，本课的教学应该说较好地落实了这一理念。

具体

体现在：

1．学习方式的变化是本节课最突出的一个特点。

教学反思

如：

在“探索新知”这一环节中，改变了过去由教师讲解、代替

学生操作的传统教学方式。

通过“动手实践—小组内交流—选择可行

的方法”这样三个步骤，完成了转化和归纳的全过程。

突出体现了“学

生是学习的主人”这一新理念。

充分调动了学生学习的主动性，激发

了学生探究的欲望。

使学生在不断地探索、合作、交流中经历了知识

的形成与发展的全过程，并从中体会到了探究所带来的乐趣。

2．第二个突出的特点是把所学知识与实际生活紧密联系起来。

如练习题的设计就突出体现了这一点。

通过计算学生比较熟悉的

篮球场中的罚球区图形的面积，某些汽车侧面的玻璃面积等实际生活

中的问题，使学生体会到数学与生活的联系。

培养了学生用数学眼光

认识事物，应用数学的意识，从而进一步体会数学的应用价值。

不足之处：

学生手中的梯形学具应具有多样性（大小不同；大小

相同；形状不同；形状相同），让学生在动手操作转化的过程中去体会：

“两个完全一样的梯形”这一条件的重要性。

《分数的再认识》教学反思

教学反思

《》教学反思

教学反思

《平行四边形的面积》教学反思

教学反思

《平行四边形的面积》教学反思

教学反思

《平行四边形的面积》教学反思

教学反思