如何提高低年级数学计算的准确率课件.docx

如何提高低年级数学计算的准确率课件.docx

《如何提高低年级数学计算的准确率课件.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何提高低年级数学计算的准确率课件.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

如何提高低年级数学计算的准确率课件

数学学业辅导

教学时间：

第2周

教学内容：

提高低年级留守儿童数学计算的准确率方法

教学目标：

通过教学提高低年级学生计算的准确率，从而提高学习成绩。

教学年级：

一年级

教学课时：

1课时

教学过程

进入二年级，留守儿童面对的计算数据越来越大，由原来的20以内加减升级到百以内加减，所接触的计算类型也愈加丰富，乘法和除法的加入使混合运算添入了加减乘除两级混合运算这两种计算类型。

随着计算体系的不断构建，学习难度也在慢慢提升，随之而来的便是留守儿童计算的准确率下降。

因此，在教学中应该特别注重这一块知识的教学，抓留守儿童良好计算习惯的养成，提高计算的准确率，为之后的学习打好基础。

　　一、分析计算准确率下降的原因

　　1.留守儿童学习的兴趣不如一年级。

在一年级的学习中，留守儿童出于对新鲜事物的好奇心，对简单的学习内容比较感兴趣，随着知识的难度不断加深，加之计算本身确实比较枯燥，留守儿童的学习兴趣受到影响，特别是那些在一年级的学习中未能扎实打好基础的留守儿童，他们的信心不足更导致学习的动力不足，可能出现恶性循环。

　　2.不良的学习习惯影响计算的准确率。

经过一年的学习，每个留守儿童都积累了一定的经验，学习习惯也初步养成，有的认真细致，有的粗心大意，什么样的习惯将决定在未来的学习中会出现什么样的问题。

不良的习惯是造成计算出错的主要原因。

不良的习惯包括审题或抄题不认真、做题过程中的注意力不集中、书写马虎、懒于列竖式计算或验算等。

存在这些毛病的留守儿童都常常在计算上出现失误。

3、基础知识不扎实或没有理解算理。

二十以内的加减是大数加减的知识基础，千以内加减的竖式计算方法从百以内加减的竖式计算迁移而来，是否准确、熟练地牢记乘法口诀不仅决定计算乘法的速度，还影响到除法计算的准确性，综上所述，若留守儿童没有扎实地掌握好一年级的计算知识或没有理解加减乘除的竖式计算方法是如何抽象而来的，在二年级的计算学习中，难免会出现很多问题。

　　4.思维定势造成计算错误。

在教学中，被教师强调过的例题和错例、或常常出现的练习形式、及我们的大脑思维本身更容易接受的认知形态，这些因素都将使留守儿童产生思维定势，使留守儿童在不假思索的情况下，便把看起来像但其实不是的问题归于原本的认知中，产生计算错误。

　　二、如何提高计算的准确率

　　1.变化练习的形式，激发留守儿童计算的兴趣

　　兴趣是最好的老师，但偏偏枯燥的计算题又最难使留守儿童自觉地产生喜爱的情绪，这就需要教师来推波助澜，激发起留守儿童的兴趣。

计算题本身无疑是枯燥的，但我们可以赋予它更丰富的形式，在题型的设计上多样化一点，更符合留守儿童的心理特点，有助于提高计算题对留守儿童的吸引力。

本年级的教材中，编者很用心地设计了形式多样的计算题，从基本练习到拓展练习题型变化多样，教师可以在学期开始前就将全册教材进行梳理归纳，以便在教学中能灵活地使用这些题型。

另外，还可以参考借鉴别的版本教材中的计算题练习形式，充实自己的教学，增加留守儿童学时的新鲜感。

除了在练习的题型上求多样化，在练习的方式上也可以多种方式配合使用。

如开火车、对卡片、小竞赛等，既刺激了留守儿童的参与欲望，又活跃了学习氛围。

对部分二十以内的加减还不熟练的留守儿童应当在新学期开始的时候就帮助他们复习、巩固、提高，尽量避免由于旧知识掌握得不好导致新知识学起来费力，要帮助他们树立信心，及早预防畏难情绪的产生。

　　2.纠正不良学习习惯，营造良好的计算氛围

　　在教学中，要有针对性地留守儿童已经养成的不良学习习惯进行纠正，并防止新的不良习惯的形成。

教师除了要提出做题的基本要求，如认真审题、书写工整、正确使用草稿、学会检查等，还要手把手教给方法：

（1）从左往右读题，注意读题的完整性，抄题后要立刻对照检查一遍；

（2）在遇到进位时要标注进位“1”，遇到退位时要标注退位“”，这样做不仅能提高计算的准确率，还有助于检查时能更方便地发现问题；（3）在做混合运算时，要先弄清楚运算顺序再动笔，可以在先算的那步下面画横线以示提醒，数字大的仍要采用竖式计算来提高递等式计算的准确率；（4）做题后的检查方法有两种，可以把原题在草稿纸上再算一遍后核对两遍的结果是否一致，在学习完验算后还可以用验算来检验计算结果，做到不进行“假验算”，即要根据原题的数字来列验算的竖式，而不能把自己列好的竖式中的三个数字进行顺序调换便形成验算，这样的验算，可能造成错上加错，不是真验算。

　　计算的学习也需要有良好的氛围，在留守儿童进行计算练习时，教师应该调控课堂状况，让每个留守儿童都能不分心，杜绝边说话边计算或右手计算左右还有小动作，整个课堂应该保持安静，要求留守儿童注意力集中直到完成练习。

　　3.错例分析，明确算理；常练常算，夯实基础

　　在教学中，注意收集留守儿童的典型错例，用“森林医生”的形式呈现，让留守儿童在判断正误并改错的过程中，加强对算理的理解，也起到“前车之覆，后车之鉴”的作用。

特别要提出的是，留守儿童在做题中存在的问题，不光是计算出错，还存在横式得数忘写或抄错题目等小毛病，也需要教师不忘常常提醒。

每节课都坚持进行计算练习，熟能生巧，夯实基础。

利用每节课新授课前的三分钟的时间，进行计算练习，基本题型为口算、竖式计算和脱式计算，三种题型轮换进行，练习时还可以采用计时、选出前二十名、完成速度快且做题全部正确的能得到一个笑脸图章等激励手段，不仅提高计算的准确率还能提高的计算的速度。

　　4.避免消极思维定势，具体问题具体分析

　　在环境不变的条件下，思维定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这种影响可认为是积极的。

而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，产生了消极作用。

教师在练习的编拟上要注意尽量不要同一道题反复出现，知识点的考察还是要形式多样一些。

留守儿童在解题的时候，应该养成具体问题具体分析的习惯，不要感觉和曾经做过的题目差不多就按照原来的方法去解答。

数学学业辅导

教学时间：

第7周

教学内容：

提高低年级留守儿童数学计算的准确率方法

教学目标：

通过教学提高低年级学生计算的准确率，从而提高学习成绩。

教学年级：

二年级

教学课时：

1课时

教学过程

从刚开始工作到现在，一直从事于小学低年级的数学教学。

这几年也深刻的体会到一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。

所以在平时的教学中也非常重视对留守儿童计算能力的培养。

如何培养孩子的计算能力呢，我认为重点从以下方面进行训练。

　　一、要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。

低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对留守儿童今后的继续学习将会产生深远的影响。

教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。

无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。

如果“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”没有熟练撑握，到了中高年级必然算不快、算不准。

　　二、加强口算能力的训练。

《小学数学教学大纲》指出：

“培养留守儿童的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

”

　　只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。

我们学校每学期都会发一本口算册，老师要把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候留守儿童的注意力很集中，也会很有效的提高留守儿童的计算速度。

口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起留守儿童对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。

这样才把口算这项能力提高起来。

　　三、重视错题的分析

　　留守儿童的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。

特别是低年级留守儿童由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。

例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。

同样，做进位加时，又忘了进位。

特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。

因此，教师要及时了解留守儿童计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。

为了更好地了解留守儿童学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。

在留守儿童出错处加上评语导出错因，让留守儿童知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，知错的基础一把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。

教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分留守儿童都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的留守儿童，教师要多花时间在课后进行辅导。

留守儿童对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个留守儿童准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。

另外，要有针对性地把留守儿童经常错的题目类似的题目作为留守儿童的课堂作业，再次反馈了解留守儿童改错后的作业效果。

改错题型的练习对留守儿童是有要求：

判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。

课堂采取小医生找病因比赛的形式，让留守儿童在比赛中获取知识。

“改错”不能仅满足于留守儿童分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育留守儿童对这些错误有则改之，无则加勉。

　　四、帮助留守儿童弄清算理，揭示规律

　　在计算教学时，要让留守儿童弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。

低年级留守儿童直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为：

思维是从动作开始的。

要使留守儿童掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。

在进行9加几教学时就可以让留守儿童请出小棒一起来学习，在留守儿童自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。

还可以利用留守儿童已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于留守儿童对新知的理解和对新的认识结构的认同。

比如，想加算减、口诀求商等都是留守儿童通过知识间的联系来进行继续学习的。

再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让留守儿童理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。

　　五、培养低年级留守儿童养成良好的计算习惯

　　良好的计算习惯，直接影响留守儿童计算能力的形成和提高。

许多留守儿童计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。

要提高留守儿童的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。

1使留守儿童养成认真校对的习惯。

要求留守儿童对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。

2使留守儿童养成审题的习惯。

要求留守儿童看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。

3使留守儿童养成仔细计算、规范书写的习惯。

要求留守儿童书写工整，书写格式要规范。

同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化留守儿童规范打草稿的习惯。

列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。

4使留守儿童养成估算和自觉验算的习惯。

教师要教给留守儿童验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。

　　计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高留守儿童的计算能力也不是一朝一夕的事。

俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。

它是一个日积月累的过程，只有教师和留守儿童的共同努力才有可能见到成效。

数学学业辅导

教学时间：

第12周

教学内容：

提高低年级留守儿童数学计算的准确率方法

教学目标：

通过教学提高低年级学生计算的准确率，从而提高学习成绩。

教学年级：

二年级

教学课时：

1课时

教学过程

计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。

在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，留守儿童计算能力的高低直接影响着留守儿童学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。

几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。

可见留守儿童的计算能力是至关重要的。

所以提高留守儿童的计算能力，就要从低年级的留守儿童入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养留守儿童的数学素养，有助于培养留守儿童解决问题的能力，有助于树立留守儿童认真、细致、耐心、不畏困难的品质。

1.培养留守儿童的兴趣

“兴趣是最好的老师”。

在计算教学中，首先要激发留守儿童的计算兴趣，让留守儿童乐于学、乐于做，教会留守儿童掌握一定的计算方法，达到算得对、算得快的目的。

讲究训练形式，激发计算兴趣。

为了提高留守儿童的计算兴趣，寓教于乐，讲究训练形式多样化。

如，在教学乘法的口算、笔算时，课前可以用游戏的方式进行乘法口诀的训练，或者采用男女竞赛的方式训练；课上用卡片的形式让留守儿童口算，用小黑板视算，或者听算。

让留守儿童运用多种形式的训练，不仅能提高计算的兴趣，还培养留守儿童良好的计算习惯。

以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。

教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者以留守儿童喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛，吸引留守儿童注意力。

例如，在除数是两位数的笔算中，有意出现“小马虎”做题时经常出现的错误，让留守儿童先指出错误，再看看自己所犯的错误，既引起了留守儿童的重视，又可以激发留守儿童对数学学习的爱好和兴趣，使留守儿童集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

2.培养留守儿童的良好的学习习惯

良好的学习习惯是计算得以正确、迅速的保证。

课堂上40分钟利用率的高低，直接关系到留守儿童的学习效率如何，所以要首先重视培养留守儿童的认真听讲、积极用脑的习惯。

除了抓课堂常规训练外，还要重视狠抓听、看、想、讲的落实。

用心听。

在听课的过程中，边听边动脑，积极思维，听出别人发言中的问题，为了及时考察留守儿童会听的能力，我经常在班内组织听算、你问我答等练习。

效果非常好。

仔细看。

会看懂书上的题目，同学的板演，凡是留守儿童自己看懂的内容就尽量少讲，以训练留守儿童仔细看的习惯，培养观察能力。

善于想。

我不仅要求留守儿童肯想，而且注意培养其“善想”的习惯，既给留守儿童提供“想”的机会，留有“想”的余地，又教他们“想”的方法。

敢于讲。

训练留守儿童大胆发言（特别是后进生），训练留守儿童讲思路、思维的过程，使他们从口练中发展思维，提高解题能力。

3.寻求算理与算法的平衡点

传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，留守儿童的学习只停留在算对、算快的层面上。

而课改初期的计算教学转到了另一个极端，十分重视你是怎么算的，还可以怎样算，而缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，留守儿童计算技能不够熟练。

那么如何寻求算理与算法的平衡点呢？

要使留守儿童会算，首先必须使留守儿童明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。

在教学时，教师应以清晰的理论指导留守儿童理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然”。

计算教学要在领悟算理的基础上掌握算法，最后形成计算技能，不明白算理的算法是机械的算法，对计算技能的形成是不4.练习设计的多样性

练习设计要有层次性。

即练习设计要遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式，由低级到高级的顺序来设计编排。

以除法这一单元中估算教学为例，先让留守儿童估计两位数除三位数的商是几位数；再让留守儿童估计两位数除三位数商是一位数时商是几；之后，又让留守儿童估计两位数除三位数商是两位数时，最高位上可能是几，这样层层递进的训练，体现了估算训练的层次性，有助于留守儿童逐步形成必要的计算技能。

练习设计要有思考性。

即计算教学不仅要让留守儿童会“算”，而且要会“想”，避免将计算练习单纯作为“程序性训练。

例如：

教完整十数除整十数后，我出示了四组一位数除一位数和整十数除整十数的对比性练习，旨在留守儿童通过题组练习，在练习中比较，发现联系，从而形成和旧知识之间的类推、迁移。

再如，留守儿童在学完把除数用“四舍五入”的方法进行试商后，设计初商后需要调商和不需要调商的题组进行对比，让留守儿童体会不同试商情况间的联系和区别，在比较中发现、孕新，深化了留守儿童对试商方法的理解。

练习中我们要让多让留守儿童通过算一算、比一比，以比引思，以比促思，深化留守儿童对计算方法的理解。

练习设计要有综合性。

即计算教学不要成为单纯的计算技能的训练，而要把计算问题和解决问题结合起来，凸显计算是解决问题的工具，通过解决问题，使留守儿童体会到计算在数学中的实际价值，同时又能激发留守儿童学习的兴趣，从而自觉提高计算能力。

总之，提高计算教学的有效性，培养留守儿童的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。

为留守儿童创设一个充满童趣、富有活力，让留守儿童乐学、爱学的学习环境，在此基础上激发留守儿童的兴趣，提高数学思维能力，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，使计算的课堂变得更加高效。