最新部编人教版二年级语文下册古诗二首公开课教学设计.docx

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最新部编人教版二年级语文下册古诗二首公开课教学设计

教学课题

15古诗二首

学案编写者

教学课时

2

学案使用者

第周星期用

教学

目标

课（章节）教学

目标

１．会认12个生字，会8个生字。

２．借助插图，联系生活，激活想象感受诗意，领悟诗情，能用自己的话说出诗歌所描述的情景。

把体会到的情感通过朗读、背诵表达出来。

3．初步领悟诗歌中比喻、夸张的表达手法。

教学重点与难点

教学重点：

感受诗意，领悟诗情，有感情地朗读、背诵。

教学难点：

感受诗意，领悟诗情。

教学准备与手段

板书设计

集体备课时间

年级科第周星期

集体备课

共性意见

（一）识字写字

1．在语境中整体识字。

2．调动生活经验识记生字。

出示生字，随着提示语“我会认”，学生自愿认读自己会认的生字，并说说自己在生活中什么时候、什么地方曾见过这个字，是用什么办法记住这个字的。

在交流中老师要注意多鼓励学生，激发学生在生活中识字的兴趣，让学生体验成功的喜悦，调动学生自主识字的积极性。

3．个人情感体验识字。

让学生在会认、会写的字中，选择自己最喜欢的字，联系自己的情感体验，说说为什么喜欢。

学生根据自己的喜好选择喜欢的熟悉的字组词说话，在具体的语言环境中理解字义。

如：

4．写字指导。

“银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于金字旁的竖提。

“窗”字字形复杂，学生容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着学生一笔一笔地书空。

（二）朗读感悟

读杜甫的《绝句》，感悟到春天的色彩明丽，景色迷人。

“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”组成的春景图有声有色，有动有静。

注意不要要求太高，要从学生的实际出发，鼓励学生自读自悟。

（三）积累运用

1．读下面两首古诗，不认识的字查查字典。

2．完成课后练习我会填。

（四）实践活动

课外选一首古诗，自己读读背背。

在班里开一次“古诗朗诵会”，让学生展示自己课外学到的古诗。

第一课时^Ol&l#m

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

使用者再创

及反思记录

一、创设情境、激趣导入

1.杨万里这位诗人大家一定很熟悉，还记得我们学过他的哪些诗吗？

你能来背一背吗？

2、今天我们再来学习杨万里的一首诗，是关于荷花的，你们看过荷花吗？

今天老师给大家带来了美丽的荷花荷叶图。

我们一起欣赏一下。

（课件出示：

荷花、荷叶、最后定格。

）

3、你能用几个词或一句话来描述你所看到的美景吗？

能具体些吗？

（指导：

你可以说它的形状、颜色，或者你的感受）

[设计意图]：

北方的学生从未见过荷花，这对于学习这首古诗造成了一定的影响，所以课前，让学生花一部分时间让学生欣赏西湖美丽风光，让学生有一定的感性认识，产生一种阅读期待。

古诗的教学步骤一般分为知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情四部分，而这首诗的作者杨万里，在本册教材第一单元，刚刚学过他另一首清新活泼的诗作《宿新市徐公店》，学生对于他是熟悉的，所以从诗人直接入手，自然导入课堂。

接下来再次让学生欣赏定格的荷花莲叶图，用词语形容所看到的美景，必能让学生从整体上、宏观上认识荷花，初步感受荷花之美，为下面的学习作好铺垫。

二、初读古诗，感知诗意

1、杨万里看到这样的美景，作了一首脍炙人口的诗，传诵至今，它就是《晓出净慈寺送林子方》，（板书诗题，强调“晓”“慈”的写法。

）解诗题：

从诗题，可以看出这首诗写的是一件什么事？

（指导：

从诗题中找出时间、地点、人物。

带着这样的理解你再读一读诗题。

）

2.我们来看这首诗。

出示全诗。

初读全诗：

（1）想要学好诗，首先我们就要把诗读正确，读通顺。

下面请同学们放开声音读一读这首诗，如果有拿不准的字可以请教老师或同学，读不通顺的地方要多读几遍。

（2）学生自读，师巡视，了解读书情况。

（3）指读，正音。

3、诗，我们已经会读了，你还读懂了些什么？

让学生自由说自己的理解。

教师不作更多的评价。

（你怎么知道的？

课前查阅工具书可是一个好习惯。

语言的理解很多时候都是只可意会不可言传的。

）

[设计意图]：

诗题较长，首先让学生从整体上把握其意思，如果学生理解遇到困难，则通过找时间、地点的方式，降低难度，引导学生自主把握题意，在学生理解题意的基础上，让学生读出正确的停顿，读出对诗题的理解。

在理解诗题的基础上，让学生充分地、自由的读诗句，要求做到正确、通顺，这是学习古诗的最低要求。

通过指读后的评价，让学生（特别是学困生）树立学习古诗的信心。

这一部分的教学着重关注学困生。

但初读不能仅仅满足于此，在读正确的基础上，让学生自主说出“你读懂了什么？

”这一开放性的问题，旨在了解学生已理解哪些词句的意思，学生已经理解的就无须再做琐碎的理解。

这首诗的词句理解起来并不复杂，让学生在自主交流的过程中，对诗意有了初步的了解。

三、品读诗句，感悟诗情

1、同学们，从题目来看这是一首送别诗。

可诗中着重写的是荷花和荷叶，（板书）诗中描绘了怎样迷人的风光呢？

我们一起来欣赏一下。

（课件出示一组荷花莲叶图。

）

2、学习：

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（出示）

（1）谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色。

（）的荷叶（）的荷花

（2）荷叶是嫩绿的，碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的，红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的？

（3）板书：

无穷碧别样红

指导朗读：

读出荷花之红，莲叶之绿。

3、探究原因，深入诗情：

荷叶为什么是无穷碧，荷花又是别样红的呢？

带着问题去诗中寻找原因吧。

（出示全诗。

）

☆荷叶之多---“接天”：

（1）接天，你的感觉是？

你能用几个词说一说荷叶的多吗？

你来读一读，读出荷叶之多。

（2）教师语言描述：

满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。

远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。

（3）指导朗读：

读出莲叶之多，之绿、之美。

☆阳光映照---“映日”：

（1）早晨什么样的太阳？

在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？

（2）指导朗读：

读出灿烂阳光普照下荷花之红艳。

☆特殊时节---“六月”：

（1）展开想像：

出示：

是啊，六月的西湖是一年中景色最美的时节，这时荷叶长得，荷花开得，六月早晨的阳光，映照在荷花上，荷花就显得更了，也许早晨的荷叶上还有，荷花上还有----，

充分展开你想像的翅膀，让这美丽的画面出现你的眼前。

谁说一说。

（2）指导朗读：

读出西湖六月美不胜收的风情。

☆作者心情---体会赞美、喜爱、愉快之情。

（1）诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？

想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情？

（赞美、喜爱，愉快）

（2）指导朗读：

读出心情的愉快与对美景的赞美之情。

☆写作背景--为友人升迁而高兴

（1）这是送别诗，送别应该是伤感的、依依不舍的，为什么诗人那么的喜悦？

这是还有一个特殊的背景，那就是杨万里和林子方是多年的好友，他们情投意合，交情甚佳。

就是六月中的一天，林子方连升两级，将离开杭州去上任，林子方高升了，作为好朋友杨万里能不高兴吗？

（2）同学们，如果若干年后，你的好朋友考上大学，你去送他，这时，你的心情如何？

你的好朋友考上了博士，你的心情又如何？

现在我们更能理解作者的心情了吧。

正是在这种愉快的心情下，他看到的莲叶，他看到的荷花。

4、回归整体，读中悟情。

（1）指导朗读：

读出美景，读出愉悦之情。

（2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读。

[设计意图]：

古人云“书读百遍，其义自现。

”现代人去学习古人的精华诗篇，尤其需要扎扎实实做好朗读指导。

同时朗读的指导又应该是循序渐进的，在这首诗的教学中，我在学生自由朗读古诗，做到读正确，在学生逐步理解诗情的基础上，我又给与了层层深入，步步为营的朗读指导。

在揭示出关键词“无穷”“别样”后，我让学生读好后两句，体会不一样的红，特别的绿。

接着通过原因的探究，又有两个词语跳了出来，引导学生突出“接天”和“映日”，读出荷花的面积之大。

“一切景语皆情语”，当悟出诗人愉悦的心情后，再在“面积广”“特别绿”“别样红”的基础上，再融入诗人的心情，读出诗境，品出诗情。

这样的朗读，不只是形式上的多样化，而达到每一步朗读都有确定的目标，每一次朗读都是学生认识的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。

古人云“诗中有画，画中有情”诗中的语言极其简练但却很传神，如何体会诗中所描绘的情境？

这就需要引导学生张开想像的翅膀，去感受诗的美，诗的纯粹，诗的境界。

在教学中，我用填空的形式让学生充分展开想像的翅膀，让这美丽的画面出现在眼前。

用填空的形式可以降低说话的难度，在看幻灯说之后，其实也可以让好的学生不看前面幻灯讲，以达到循序渐进的效果。

四、入情入境，读写结合。

1、古人常以诗明志，以诗寄情。

《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。

谁来吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。

（配乐）

2、编写故事：

“时光仿佛回到一千多年前，我，就是杨万里……（交待故事发生的时间、地点、人物、事情），来到西子湖畔……”（用自己的语言描绘诗中的美景。

）

[设计意图]：

学生在朗读中情感得到一种升华，这时，引导学生吟诵诗句，必能达到水到渠成的效果。

让学生分别担任杨万里，林子方的角色来领悟诗情，必能使课堂达到新的高潮。

而故事的编写，则能让学生用自己的语言再现诗的情境，真正做到了读写结合，有效地体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。

五、课外拓展，丰富积累

1、没有完成故事编写的同学下课后继续完成。

2、收集《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠汪伦》等送别诗，感受《晓出净慈寺送林子方》与这类诗的不同。

[设计意图]：

《晓出净慈寺送林子方》是一首别具风格的送别诗，让学生充分感知这一点的同时，要让学生了解送别诗的共性。

教材只是一种范例，在这个环节，努力拓展学生的阅读面，引导学生去读诗，去品诗，进一步提升学生的语文素养。

第二课时

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

使用者再创

及反思记录

一、复习

二、初读感知，读通诗歌

三、品读诗句，感悟吟诵。

四、质疑问难，书写生字

一、复习

指名背诵《晓出净慈寺送林子方》，说说诗意。

二、初读感知，读通诗歌

1．解题：

绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。

每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。

2.简介作者及写作背景。

3．自由吟读，用笔圈出生字读一读，读准字音。

自己读完以后再读给同桌同学听。

特别关注“岭”与“吴”的读音。

4.指名读诗歌，倾听时关注字音与朗读节奏，标出朗读节奏。

5.生自由读。

三、品读诗句，感悟吟诵。

1．读了诗歌，你眼前仿佛出现了哪些景物？

用笔圈出表示这些景物的词语。

（“黄鹂”“白鹭”“千秋雪”“万里船”）。

2．要是让你画出这些景物，你会如何画？

读读说说。

（有机落实理解诗意。

）

扣住描写“色彩”与“数量”的词，体会景物的美。

3．引导学生从景物的动静来体会景物的美。

一、二句为动，三、四句为静

4．找对子，体会语言的工整。

两个对一行黄鹂对白鹭西岭对东吴千秋对万里

5．自由诵读全诗，说说诗意。

四、质疑问难，书写生字。

重点指导“窗”和‘柳“。

五、拓展延伸

学生课外找找李白、杜甫的诗歌诵读。

指名背诵《《晓出净慈寺送林子方》，说说诗意

解题：

绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。

每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。

.简介作者及写作背景。

自由吟读，用笔圈出生字读一读，读准字音。

自己读完以后再读给同桌同学听。

特别关注“岭”与“吴”的读音。

指名读诗歌，倾听时关注字音与朗读节奏，标出朗读节奏。

5.生自由读