牛和鹅优秀教案第一课时.docx
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牛和鹅优秀教案第一课时
牛和鹅优秀教案第一课时
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牛和鹅优秀教案第一课时
这是牛和鹅优秀教案第一课时，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
牛和鹅优秀教案第一课时第1篇
一、缺乏学生的生成预设。
整个教学设计，对于教学过程的描述十分详细，每一步如何进行教学，展示的思路清晰明了，但课堂教学不是以教师来主导，课堂不是跟着教师的节奏进行，而是以学生的认识进行，因此为了让课堂更具活力，让教学更落实到实处，我们的教学设计还应该更多的考虑学生的生成。
二、重点字句的理解不够到位。
文章中很多词句都可以充分说明我对鹅内心的害怕，恐惧，如“贴着墙壁”、“我吓得腿都软了”......教学设计中也找到了不少，但对这些特别能体味出来的词我们没有很好的去品品，读读，议议。
正因为我内心的恐惧才造成鹅对我的欺负，所以对鹅欺负“我”的一些词语也应该紧紧抓住，细细的体味。
这样就有利于后文听了金奎叔的话后，给我启发，让我认识到只有胆大，战胜自己，站在自己的立场上看鹅，觉得鹅一点都不害怕奠定了基础。
三、钻研教材还不够到位。
在品读课文第13自然段时，我们设计了这样一个小环节：
“是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！
让我们一起来读读这句话：
（课件出示）”它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
“你有什么启发？
谁来说说？
”宝带老师提醒说：
其实，我们仔细读读文本，就会发现这句话并不是金奎叔所说，而是小作者在听了金奎叔的话以后，自己所感悟到的人生道理。
再来品读课文确实是“我”听后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我们努力改进老师的提问方式和内容。
相信这样的改正回让学生能更好的把握教材，理解意思。
《牛和鹅》教学反思4
本课是著名儿童文学家任大霖的一篇文章，主要讲述了作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经历，告诉我们：
改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后导致改变事物的结果。
本课的主要目标是：
要让学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白：
要站在正确的角度看事物，不要盲目的恐惧，也不盲目的欺负别人。
教学时，我抓住课题“牛和鹅”导入，提问：
“你们怕牛吗？
你们怕鹅吗？
”孩子们开始七嘴八舌，接着我便追问：
“课文里的我怕牛和鹅吗？
”孩子们又开始议论了，我继续追问：
“作者为什么怕鹅？
为什么不怕牛？
”孩子们开始用课文中的句子回答了。
就这样，在我一个问题一个问题的追问下，孩子们可以从课文中找到相关句段，让学生从“我”怕鹅与不怕鹅两个方面进行对比学习，主要让学生从文中找到相关句段，感受“我”怕鹅时被鹅欺负的情景，并与不怕牛，并且欺负牛的情景进行对比，从而体会“我”对牛和鹅的态度。
到课文最后，金奎叔说的话，让“我”明白了，鹅把我们看得小，可我们实际上比它们大啊，所以我们不应该怕鹅，当然也不应该欺负牛，尽管牛把我们看得比它大！
这个单元的主题是“角度”，主要让学生体会看待事物的角度不同，看到的结果就不同。
学生理解起来有些抽象，稍有难度，对于学困生，较难理解。
所以，在课堂上，遇到学生不易理解时，我便会举很多生活中的例子，引导学生从不同角度去考虑，去设身处地的理解，举例子的方法可以让抽象的哲理变得通俗易懂！
牛和鹅优秀教案第一课时第2篇
《牛和鹅》课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。
告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学重点是理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
”这句话的含义。
朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1、首先从单元主题入手，设计了一个师生对话，由直呼别人姓名的好与不好，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。
这样做可能有两种好处：
一是拉近师生间的距离，消除师生间的隔阂，更有利于使学生融入课堂；二是轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。
2、从本文作者的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使学生对作者的生平创作有了一些了解，另一方面也顺利地进入了课文的学习。
再从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落。
学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会：
欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读能力的训练。
3、由欺牛、怕鹅导出课文第一自然段：
“人们都说：
牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。
”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清楚的认识。
4、引导学生学习最后几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习作者从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度出发就会有不同的结果这个道理。
5、拓展总结：
向学生讲述一个故事——一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太太为女儿当心，下雨时老太太为儿子当心，整天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心胸豁然开朗，病也好了。
再从这个故事，引向学生过去学的有关角度的诗句，引向学生的生活实际，对学生提出希望，结束本课。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：
在从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。
尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受，从而试图达到烂熟于心、进行运用的效果。
我想：
就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。
三、不足之处
一是对学生进行语言文字的训练不够多。
二是没有使用课件教学，使课堂减少了许多生气，也影响了教学的效果。
三是教学时间分配不太合理，前面在教学欺牛段落时使用过多的时间，加上没用上课件，导致后来的时间不足——金奎叔的话分析得不透彻，拓展部分没来得及教学，就草草收场。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：
首先初读课文第一自然段，让学生从牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小，让学生产生学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。
接着分析重点段落，边读边用不同的标记圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语，然后分片段朗读、表演，让学生真切感受到我对牛和鹅的不同态度，学生把这两种态度体会到位之后，再引出后来发生了一件事从而改变了我对牛和鹅的看法，这一部分多让学生进行讨论，从而得出结论。
最后，重点品读作者对牛和鹅的认识发生的巨大变化，引导学生分析重点句：
“它虽然把我看得比它小，可我们实在比它强呀！
”引导学生认识生活中类似的事例，感悟从中受到的启发。
牛和鹅优秀教案第一课时第3篇
教学目标：
1、准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的作用。
2、能理清文章的叙述顺序，并借助板书说出课文的主要内容。
3、有感情地朗读重点语段，能抓住文中的动作、心理、语言等描写，品读“我”对牛和鹅态度的不同，体会作者将人的表现与鹅（牛）的表现对比着描写的好处。
4、读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会，领悟文中蕴含的道理。
教学重难点：
重点：
抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，重点品读课文第二部分，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。
难点：
读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。
教学过程：
一、谈话导入，读懂第一自然段
1、（指名读，齐读课题）你看到过牛吗？
（体型庞大，性情温顺）你们也一定见到过鹅吧，它的体型看起来就小巧多了，还记得丰子恺先生笔下的白鹅吗？
性格是那么傲慢、不可一世。
2、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。
（出示）指名读
读了这段文字，你知道些什么？
（点评：
你关注到了这里的关联词，的确，这句话中虽然省略了“因为”，但其中的因果关系我们一看就明白，让我们读好它。
）齐读
3、（出示第二自然段）齐读。
很相信，用一个成语表示就是——深信不疑，正因为牛和鹅对人有这样的看法，正因为我们对这样的说法深信不疑，于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。
让我们抓紧时间，根据要求自由朗读课文。
二、初读课文，理清脉络
1、根据阅读要求，自由朗读全文。
（①读通课文，用“△”在容易读错的词语下面做好记号，用“○”在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。
②边读边思考：
课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。
）
2、交流词语：
容易读错的词语（指名交流——出示词语）第一排标红的字是——多音字，尤其要注意读好这两个字。
第二排标红的字要念——轻声，这个字可不要读错。
有特色的词语——还找到哪些拟声词？
（出示相关语句）让我们看看带有这几个拟声词的句子，你发现这些词语的作用了吗？
（有了这些拟声词，句子变得更加生动形象。
）就让我们自己有声有色地读读这些句子吧。
3、交流思考的问题，随机板书
（第一个要求，同学们完成得不错，现在谁来帮我们解决第二个问题？
）
一开始，“我”对牛的态度是——（板书欺负），而对鹅呢？
（板书怕）
能简要概括发生了什么事情吗？
（指导学生明确中间这件事情的三个形象：
鹅欺负我，弄得我十分狼狈，后来金奎叔救了我，还叫我不要怕鹅。
）
之后，我对牛的态度有了什么变化？
（板书不再欺负）对鹅呢？
（板书不怕）
4、能借助板书，根据文章叙述顺序，说说课文的主要内容吗？
注意在讲这件事情的时候，能用自己的语言简要概括。
三、品读
（一）品读“人欺牛”
1、的确，课文就是这样按照事情发展顺序，描写了我对牛和鹅的态度变化过程。
一开始，因为我们知道牛是怕人的，所以——（出示第三自然段）我们就欺负它！
请同学们读读看，我们是怎么欺负牛的？
（出示：
拍背、摸肚子触屁股刮皮扳牛角骑牛背）牛的整个身子都被欺负了个遍。
真是群调皮的家伙。
男生来试试，读好这段话。
2、这段话不仅写了我们的行为，还写了什么？
（牛的反应颜色标示）孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。
请你来读。
3、引读：
所以我们看到牛，越发不害怕——可是牛像是无所谓似的——有的孩子——
4、这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表现出牛是怕人的。
（二）研读“人怕鹅”
1、那么，我又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被鹅欺负的？
课文也用形象的语句分别描写了我和鹅的表现。
请同学们默读课文，同时完成学习单第一题。
（出示学习单第一题）
2、交流
预设一：
总是远远第站在安全的地方……
A从一连两个“才敢”中，你感受到什么？
B指名读：
就请你用（害怕战战兢兢小心翼翼）的语气来读。
预设二：
我们马上就不响了……好像眼里根本没有我们似的。
A你还从哪里看出我怕鹅？
马上、贴着、悄悄：
离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢！
（指名读，轻轻悄悄地读）
心理很害怕：
心理描写直接写明了自己的担忧和害怕
指导朗读
B可还是把鹅给惊动了，是吗？
鹅有什么表现？
好像眼里根本没有我们似的：
用一个成语表示，简直就是——目中无人
好一只——（神气傲慢）的鹅！
指导朗读：
请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。
C男女生对读。
预设三：
我吓得腿也软了……鹅要咬死我了！
”（我们继续交流。
）
A我的表现
引读：
鹅一追，我吓得腿也软了，后来又眼看着我的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，我不禁心想——我什么也顾不得了，又哭又叫——
此时，我把鹅都当做什么了？
（吃人的野兽）
B鹅的.表现
老雄鹅都做了什么，让我害怕成这样？
（交流）
这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样？
你也用一个词语来形容。
（欺人太甚盛气凌人咄咄逼人）
C左右学生对读。
预设四：
大概是我的哭叫……大叫着助威。
（还从哪里看出鹅欺人？
）
A这里的破折号有什么作用？
（解释说明）
B假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊？
它们分明就是在——仗势欺人
真是人越弱，鹅越强！
我们看，作者通过动作、语言、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。
老师也想和你们对比着来读读这两种不同的表现。
我来读人的表现，我会尽量读出那种害怕、狼狈的感觉。
同学们来读鹅的表现，那么你们应该读出鹅的什么呢？
（神气不可一世蛮横）师生分角色朗读。
四、读“理”
1、我之前是这么怕鹅，被鹅欺负得简直狼狈不堪，后来怎么又不怕鹅了呢？
（品读金奎叔的动作、语言）（金奎叔是这样说，也是这样做的。
）
2、我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么？
3、文中的“我”也明白了吗？
（出示文字，指名读）
其中这句话，你是怎么理解的？
（标红“它虽然……比它强呀！
”）（从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。
）（板书：
角度不同结果不同）同样的道理，（出示：
对牛而言，它虽然_________________，可_______________呀！
所以_______________________。
）学生口头填空
4、“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变，所以他说——结果发生改变了吗？
果然——
5、学了这篇课文，你一定有许多话想对鹅说，对文中的“我”说，或者对金奎叔等等人说，（出示学习单第二题），把你想说的话赶快写下来吧。
小结：
苏轼有句诗说：
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲的也是这样的道理。
请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学分享。
牛和鹅优秀教案第一课时第4篇
教学一篇课文重整体感悟，最好有一条贯穿、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。
其实我也一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇。
再次多遍研读课文。
我发现：
课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际情况是不一样的。
这就造成了牛和鹅对人的不同的态度。
也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。
我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。
不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客观的事实——在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。
他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅；而我却偏信了大家的传言——在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。
却忽视了人实际上是比鹅大的事实。
我站在了鹅的角度去看人，觉得人应该怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。
我觉得编者是想通过语言文字本身，告诉学生：
1、大家都信的未必可信；
2、应该以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。
而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的对比突现出来的。
因此，课文的5-11自然段应该是课文的核心段落，是我态度改变的真正原因。
而1-2自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正因为我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来审视自己，因此导致了错误的结果。
然而金奎叔的话正是对我所经历的这件事情的一个高度的理论提炼，是“点睛”之笔。
金奎叔先用自己的行为证实了他的看法是正确的，让我有了真切的体验，然后用简单而富有道理的话语，点亮了我的思维。
让我从鹅的事件上明白了更多，同时也作出了不再欺负牛的举措。
因此大家一致认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。
所以，我觉得课文的重点应该放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上，通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到我当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。
最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。
从而揭示课文所蕴含的道理：
从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。
通过这次比赛，也让我深刻地体会到了：
1、多角度地思考、研读教材是备课必要的一个过程。
一篇课文，就像《牛和鹅》这篇课文。
我们可以从不同的角度去思考、可以选择不同的切入点，通过不同的方法去组织教学，当然收到的效果也是不一样的。
然而，什么才是适合学生心理特点的最好的角度，这就需要我们不断地学习、探究、争论、反思，从而达成共识。
2、网络这一现代信息技术的平台，已成为现代教育所不可缺少的一部分。
它可以跨越空间、跨越时间的局限，将有着同一个目标的人集中在一起，共同学习、共同研究、相互评议、相互促进、共同进步。
而在这样的平台上，人与人之间变得更简单了，评议变得更真诚了，研究更贴近实际了，成效就更明显了。
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