培养低年级学生数学课堂倾听习惯的实践与研究.docx
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培养低年级学生数学课堂倾听习惯的实践与研究
《培养低年级学生数学课堂倾听习惯的实践与研究》
课题实施方案
一、课题的提出
随着新课程的深入开展，我们惊喜地发现数学课堂上，孩子变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。
然而，“热闹非凡”的课堂上往往出现这样的情况：
爱说话的学生多，认真倾听的学生少；很多同学喜欢自己说，不喜欢倾听别人说；注意力大多集中在谁在说，怎么说的，而往往忽略了说的内容，大大影响了交流的质量，成为新课程课堂教学中的一大弊端。
二．课题依据
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。
而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。
他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。
那么什么是倾听呢？
倾听就是用心的听。
倾听是人们日常进行交际的重要手段。
人类文明的发展很大程度上是由于人借助语言来交流思想、吸收经验。
“倾听”又比“听”要更深一个层次：
它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。
良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。
日本教育界称这种能力为基础学力。
现代社会对倾听的要求是：
听得准，理解快，记得清，具有较强的倾听品评力和倾听组合力。
倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。
数学课标明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能，可是现行教材未专门设立倾听练习。
特别是数学课堂主要以书面练习为主，倾听技能训练在小学数学教学里是被遗忘的角落，它的后果甚重。
尤其是随着现代科技的迅猛发展，用声音来传播、保留信息的渠道越来越多，倾听已成为社会生活中主要的信息交流途径。
那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听呢？
我认为这是一个很有意义的课题。
三．研究的目的：
我们希望通过课题研究达到三个目标：
⑴、通过研究使低年级学生养成良好的倾听习惯，培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节能力，从而形成良好的学习行为。
⑵、通过培养低年级学生倾听习惯的研究，让教师在课堂教学中达到师生、生生交流，“听”的习惯一旦养成，浮躁的课堂气氛也就不复存在了，而且会倾听的学生“说”起来就容易了，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，最大限度地发挥个性潜能，全面提高课堂教学效率。
⑶、通过研究更进一步提高教师队伍的素质，提升教师的理论水平，提高学校的整体办学水平。
四．研究主要概念的含义及分解：
低年级：
本课题的研究对象是指小学一、二年级的在校学生。
数学课堂：
班级授课制下的小学数学教学活动。
学习习惯：
是指学生在学习中经常表现出来的某些行为方式和心理特点。
从行为方式来看，主要包括听、说、读、写、思、问、做等方面。
从学习心理状况来看，主要包括学生的学习动机、学习态度、学习情感、注意力的指向、持久及集中程度等。
常规学习习惯：
主要是指课堂教学中的听、说、读、审、检、作业书写、预习、复习方法的习惯。
倾听：
就是细心听、用心听的意思。
这是一种礼貌，也是表示对说话者的人格尊重。
倾听习惯：
是在教学活动中对来自外界的信息围绕一定的主题（问题）进行思考，并对其做出初步的自我评判的一种隐性心理活动，具有较明显的自主意识和批判精神。
五．研究内容的具体化：
⑴、当前低年级小学生课堂听课状况的调查研究。
主要是调查分析低年级学生的学习情感和学习方式，以及听课活动情况。
通过调查分析，了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，发现学生在听课过程中的积极因素，以加强对低年级听课习惯培养的针对性。
⑵、小学生良好听课习惯培养目标的研究。
根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的听课习惯培养目标。
这一目标对教师来讲，也就是在教育教学活动中必须渗透的教育目标，对学生来讲，也就是在学习活动中必须达到的基本要求。
这一目标必须着眼于培养学生基本的学习习惯和创新习惯，促使学生主动发展、创造性发展。
这一目标必须全面、具体，就学习情感和学习方式，讲课、看书、说话、交流等学习活动的各个环节提出明确的要求。
⑶、培养学生良好听课习惯的策略研究。
这是本课题研究的重点和难点，要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。
六．研究对象和研究方法：
⑴、研究对象：
把我校1—5年级学生分成低、中、高三个阶段，以低年级（一、二年级）阶段的学生为研究对象，深入调查、分析这些学生的学业水平，学习方法，听课习惯等情况，为研究对策提供依据。
在研究的实验过程中，将针对这些学生作连续的追踪调查，进行听课习惯现状的调查分析，教师把研究的阶段性成果及对策运用到这部分学生身上，观察所取得的效果，最后运用到全体同学。
⑵、研究方法：
①、文献资料法：
教育实验的框架必须高屋建瓴，找到课题中最有价值的研究点，制定可操作的研究策略。
因此，要求教师要广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。
②、行动研究法：
通过实地调研、访问调查、问卷调查和随机抽查等方式，获得学生在实验前、中、后的各种差异数据，通过分析整理，对学生的倾听习惯养成进行研究分析。
逐步增强教师实施日常倾听习惯教育的能力，形成倾听习惯教育的理想途径、方法与模式，提高倾听习惯教育的实效性。
③、个案研究法：
学生个体的心灵世界是丰富多采的，他们彼此间又是有显著差异的。
因此，必须重视个体差异，才能有利于进行分层指导，促进不同类型、不同层次学生倾听习惯的优化和发展。
实验中要对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比，选择具有典型性、代表性的学生个案为研究对象，进行个案研究，为“培养目标”的达成积累有价值的案例，从而达到共同进步。
④、经验总结法：
首先，在研究实践中，教师要及时总结自身经验教训，纠正实验中的偏差，为进一步研究做准备。
其次，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理论的高度。
再者，还可以通过参与学校专题讨论会、研讨会、交流会或传、帮、带等活动进行经验的传递和交流，获得反馈信息，再进行反复实践，才会使研究工作进一步提高和深化。
七．研究过程：
本课题将分三个阶段进行。
第一阶段先期准备阶段（2009年5月——2009年8月）
提出课题研究申请，成立课题组，确定成员分工，编写实验研究方案，组织教师积极参加倾听习惯培养研究，学习有关教育理论、提高研究水准。
对学生个体行为进行调研（形成数据），通过广泛搜集有效资源，自制、交流、购买、共享扩大我校资源。
为课题研究打下良好的基础。
（1）问卷调查：
建立问卷调查机制，分阶段、分时间、分层次向学生发出调查表。
（2）教师学习：
定期组织教师参加此类课题的学习与培训，以现代教育技术理论为基础，通过“校本培训”个人反思、同伴互助、专家引领实现教师综合素质的提高。
（3）建立有效的课题管理制度：
通过研究计划——交流研究——优秀案例——推荐文章——研究成果等流程，落实研究工作。
及时记录过程及经验，成果和反思，通过网络，便于教师交流互动，提高课题研究的质量。
第二阶段中期实验阶段（2009年9月——2010年2月）
综合开展有效的活动，提高学生的倾听习惯素养
1、组织实验班，培养倾听习惯良好的的“文明使者”，让他们在全体学生中起示范作用，激发更多的学生加入这个行列。
组织学生参加多种多样的交流活动，给学生一个展示自我的空间，促进学生倾听素养的提高。
2、成立“倾听习惯培养小记者站”，组织学生收集各种学习资料，经过筛选，宣传，扩大影响。
3、结合学校的调查评比，组织一支公正能干的学生劝导小组，对不文明的言行举止给予及时指正。
4、实验班积极开展教学实践和观摩研讨。
（注重信息的查找、整理、筛选、应用、交流与共享。
）实验班教师研究制定良好倾听习惯的培养目标，具体的实施方案和工作策略，全面启动本课题的研究，在这过程中形成阶段性研究报告，并不断总结，修正研究思路，推进典型倾听习惯培养经验交流，进行定性评价，推动课题研究的顺利展开。
5、运用社区资源开展活动，形成学校——家庭——社会链，共同加强倾听习惯教育。
创建“家校通”联谊小组，与家长及时沟通。
开办“教育沙龙”，促进教师互帮互学。
创设多元机制，促进学生倾听习惯健康发展。
6、学校继续开展学习习惯教育活动，重点抓研究管理与评价。
研究制定低年级学生倾听习惯素养的评价标准及相应的个体行为规范，形成对低年级学生的倾听习惯进行实时测评和综合评价。
第三阶段总结阶段（2010年3月——2010年5月）
研究成果展示，含学生的习惯养成日记、学生作文、习惯养成活动汇报等，教师的书面汇报、论文总结、课堂教学展示等。
课题组总结结题，进行课题总结，撰写研究报告，形成终结性成果，申请课题成果鉴定，将成果以常规的形式汇编成集，并将研究成果、经验在一定范围内交流、推广。
八．预期研究成果：
（1）理论成果：
①、阶段性成果：
《低年级学生数学课堂倾听习惯培养研究》的现状调查报告，一份；
《低年级学生数学课堂倾听习惯培养研究》的课堂案例，若干份；
《低年级学生数学课堂倾听习惯培养研究》的教师论文，每位教师不少于两份；
②、最终研究成果：
《低年级学生数学课堂倾听习惯培养研究》的课题研究实验报告，一份；
《低年级学生数学课堂倾听习惯培养研究》的学生习惯养成心得汇编成册，一份；
《低年级学生数学课堂倾听习惯培养研究》的课题研究档案，若干盒；
《低年级学生数学课堂倾听习惯培养研究》的结题报告，一份。
（2）在教育教学实际工作中实效：
①、通过本课题的研究，使教师在学校内形成浓厚的科研氛围，学校指导全体教师积极参加此课题的研究工作，为以后的教育教学改革实践研究打下基础。
②、通过本课题的研究，使学生良好的倾听习惯和学习品质得到养成，会学习，会主动学习，会创新学习，会合作学习，全面提高教育教学质量。
③、通过本课题的研究，使学校的教育教学管理得到明显提高，并把研究成果上升到理论层次，为兄弟学校提供可行性的经验。
对低年级学生课堂倾听现状的调查
一、调查目的
通过问卷调查，了解学生课堂倾听的表现，喜欢听和不喜欢听的原因及动机，从侧面帮助教师了解学生的心理动态，为制定下一步的研究计划提供参考。
二、调查对象二年级2班54名学生，采用不记名的问卷调查法，每个选项为单项选择。
调查时间是2010年12月15日。
三、调查的结果与分析。
题目
人数
所占百分率
分析
1、课堂上，你认真听吗？
A、认真听，从不开小差、不搞小动作、不讲悄悄话。
26
48.1%
从B和C的数据可以看出在课堂上没有全神贯注听讲的同学还是占相当大的比例，值得关注！
Ｂ、基本认真听，偶尔会开小差。
22
40.8%
Ｃ、很少认真听。
6
11.1%
２、课堂上你什么时候最认真听？
Ａ、刚上课时。
15
27.7%
当同学发言时就能不听吗？
瞧，只有2.9%的人在听，值得深思！
Ｂ、学习新知识时。
21
38.8%
Ｃ、同学发言时
4
7.5%
D、讲评练习时
14
26%
３、你认真听的主要原因是？
Ａ、老师讲得生动
10
18.5%
精神和物质奖赏能使低年级的孩子乐于听讲。
Ｂ、认真听会得到表扬和奖励
36
66.7%
Ｃ、老师要求我们要认真听
8
14.8%
４、你不专心听老师讲课的主要原因是？
Ａ、老师讲的内容我已经懂了
25
46.3%
可以看出课堂组织纪律对学生倾听习惯的影响极大，而且愿意学新知识。
Ｂ、班级课堂纪律不好
19
35.2%
Ｃ、管不住自己
10
18.5%
５、你不专心听同学发言的主要原因是？
Ａ、同学表达不清楚
17
31.5%
倾听与表达是紧密联系的。
表达能力及表达习惯对学生的倾听同样影响很大。
倾听与表达应同步培养。
Ｂ、发言的声音太小
29
53.7%
Ｃ、发言的同学思考的时间太长，没有马上发言
8
14.8%
６、讲评练习或作业时，你的表现是：
Ａ、认真听，并做出回应
41
75.9%
讲评练习时，学生要检查自己做得对不对，不懂的地方想听老师请解，带着任务听的效果好一些。
Ｂ、认真听但不发表意见
5
9.3%
Ｃ、做小动作，和同学说悄悄话
8
14.8%
７、小组合作交流时，你的表现是：
Ａ、争着说，抢着说
5
9.3%
这组数据，感觉同学在小组合作方面还是比较科学、文明，有一定的团结协作精神
Ｂ、认真听，轮流说
38
70.4%
Ｃ、认真听但不发言
8
14.8%
D、不听也不发言
3
5.5%
８、你旁边的同学上课不专心，你会：
Ａ、我会受他影响也变得不专心，所以告诉老师
29
53.7%
学生知道倾听的重要性，并能以关怀的态度对待同学。
Ｂ、只要没有影响我，我就不管
5
9.3%
Ｃ、我会悄悄地提醒他（她）
20
37%
让学生在语文活动中倾听
开展丰富多彩的语文活动，对于培养学生的倾听能力大有裨益。
在教学中，我结合学生的年龄特点、生活实际以及语文教材，开展了丰富多彩的语文活动，比如：
“古诗文诵读大赛”、“小精灵故事大王”、“动植物奇闻轶事”故事会、“夸夸我的家乡”摄影图片展┅┅在活动中，学生能够认真倾听，积极参与，并且使孩子的语文素养得到训练和提高。
总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。
三、结合语文教学，培养低年级学生的倾听能力
1、语文课堂要有趣味。
语文课堂是否趣味，对孩子的倾听影响很大。
所以，语文教师要精心备课，科学设计教学，在课堂上做到以儿童的发展为中心，将课堂变成学生展示自己的舞台，学生在课堂上能够有滋有味地读书、识字、作文、交流，孩子的倾听能力自然得到发展和提高。
2、在听读训练中培养倾听能力在大语文观下，激发低年级儿童课外阅读的兴致，借助课外阅读中的听读训练培养学生的倾听能力也是很好的一个途径。
多年来，笔者发现，进行课外读物的听读训练的时候，是学生注意力最集中，有意注意维持时间最长的时候。
利用晨读或者阅读课时间，教师选择儿童感兴趣的课外读本，声情并茂地朗读给孩子听。
在读的过程中，间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面人物的语言，设想故事中的一个情节或者故事的结尾。
这种训练方式既培养了学生的语文素养，又有效地训练了孩子的倾听能力。
学生倾听能力的途径和方法有很多，教师要根据自己的教学实际和学生的实际情况，注意学生倾听能力的培养，帮助学生培养科学有效地学习方法。
一、问题的发现
新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程，但是，我们却常常看到这样的镜头：
当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：
“老师，我来，我来„„” 当教师指名一位学生作答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气地根本顾不了听讲；当发言的学生讲得绘声绘色时，别的学生却旁若无人地干着自己的事„„当老师说：
“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们。
”未等老师说完，孩子们己迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中„„凡此种种，不由得引人深思。
这不光最终影响了自身的学习，还严重阻碍了课堂教学中师生的有效互动。
二、问题的归因
1、低年级儿童注意时间短、注意力不持久的年龄特点决定。
2、教师只重视知识的传授，忽视了或是轻视了学生认真倾听良好学习习惯的培养。
3、老师自身倾听意识淡薄，缺乏榜样力量。
4、教学内容陈旧，形式呆板，教学用语乏味，课堂缺乏吸引力。
5、家长对该问题的轻视，教育失去一致性。
三、措施与行为
（一）、优化倾听的指导学会倾听，需要良好的指导。
教学生学会倾听是教师的重要责任。
我在教学实践中，注意从以下三个方面优化对学生“听”的指导：
1、培养倾听的心态 “听君一席话，胜读十年书”。
倾听能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。
教学中教师可结合教学内容、生活实际和名人故事等，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。
2、细化倾听的要求到底怎样才算认真听？
老师应给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。
我在教学中明确提出“学会倾听要四心”，即在倾听时做到：
一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
3、树立倾听的榜样
小学生的向师性强，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。
要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。
当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候，做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；课后与学生谈心、受理学生的“告状事件”时，也要注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。
教师的倾听一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。
这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。
（二）、训练倾听的途径
1、前期工作：
了解学生注意力集中的差异。
“任何心理过程离开了注意都将无法进行。
”注意是培养学生良好倾听习惯的先决条件。
对于刚入学的一年级学生，要培养他们良好的倾听习惯，教师要先从了解每一位学生的注意力集中的差异入手，便于有的放矢。
2、进行集中注意力的专项训练
①看图抢答
课前几分钟，出示橡胶制的彩色卡通图片，有各种神态、动作的米老鼠、唐老鸭、小山羊、小马„„快速出示一张，然后马上放下，请学生说说你看到的是什么。
出示的时间由多到少，逐渐到只有一、两秒钟。
经常变换内容，不间断进行训练。
②添砖加瓦如教师报四个词“火车、小桥、花猫、灰狗”，第一个学生复述后并要加上一个词，第二个学生复述前五个词后再加一个词，依次类推。
③锦上添花给一个很短的句子加上词汇，在学生轮流的述说中，不断把句子说具体说生动。
如：
稻子熟了。
――秋天，稻子熟了。
――秋天，金黄的稻子熟了。
――秋天，金黄的稻子熟了，弯着腰。
④接力棒课前和学生玩词语接龙的游戏，既能使学生快速集中注意力，又能丰富词汇。
⑤陌生朋友来牵手一生报两个没有关系的词，其余学生组成句子。
⑥捎口信比比谁捎的口信最准确。
3、上好每一节课，培养学生认真倾听老师的讲解课堂教学是进行习惯培养的基本途径。
①做学生的良师益友，使学生喜欢我们的课。
作为学生他们渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。
学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课。
所以我努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。
每一节课教师都面带微笑，善于发现每个学生的闪光点。
当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，我就用真诚的话语鼓励他们，亲亲他们的小脸，摸摸他们的小手。
这时候的孩子们笑得是多么的甜。
营造的充满师生情感的课堂，孩子们不知不觉地乐在其中。
②为学生创设生动有趣的学习情境。
低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，我充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。
同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。
我借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。
此外，我经常结合教学内容适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力，也收到了很好的效果。
③使教学内容贴近生活，吸引学生的注意力。
必须把学习和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。
让学生体会到学习并不是件艰苦的事，相反充满乐趣。
学生兴趣盎然。
④小组合作，互帮互学，把自主探索的权利还给学生。
合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会，每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极的参与者。
学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时，可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学互练、互查、互评活动。
全体学生都获得了更多的自我表现和认识的机会，思维真正活跃起来，学生生动活泼主动地学习，亲身经历学习的过程，不但可以充分展示每个人的才能，使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感，而且能使学生的注意力集中而持久。
4、运用策略，激发学生认真倾听同学的发言。
①让学生当好小老师。
课堂上根据教学内容，经常组织学生当同伴的小老师，同桌或小小组成员相互倾听同伴朗读、背诵、读词语、讨论回答问题等等，及时纠正同伴的错误，提出自己的意见。
被给予帮助的同伴要向小老师说声“谢谢××老师”，及时表扬负责任的小老师。
孩子们觉得自己是一位小老师，觉得特别光荣和骄傲，听得也特别认真。
教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我也大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课。
学生上讲台介绍他们的方法时讲的头头是道，下面的学生听得十分认真。
②实行奖励制度，适时恰当地评价学生。
很多课堂纪律问题是由于教师没有注意强化学生的优良行为而造成的。
当学生感到教师在对待好行为和不良行为没有明显差别时，他们的不良行为就会增多。
因此，我认为教师应善于发现学生表现出来的优良行为，并在这些优良行为出现后立即给予积极评价，设立奖励措施，满足学生被肯定的需要，刺激强化，巩固良好的行为。
如对听得认真的小朋友，奖给小金星，得到二十颗小金星的小朋友就能获得“小能手”奖牌。
通过奖励刺激，逐渐消除孩子们由于情绪色彩很浓，常常由于兴奋，不听同学发言而大声说话，或由于开小差，听不进同学的发言的现象。
5、家校联系
在认真倾听习惯训练和养成过程中，我注意与学生家长紧密联系，相互沟
通，达成共识，共同培养。
第一步，把训练学生认真倾听的重要性，说给家长听，在思想上认识一致。
第二步，请家长紧密配合，在家里也要注意培养孩子学会倾听。
父母跟孩子讲话时，要求孩子要用心听。
孩子在跟父母说话时，请父母也要认真倾听，做孩子的表率。
浅谈低年级学生倾听能力的培养——让学生学会倾听
[本文摘要]：
语文新课程标准明确指出“要让学生学会倾听。
”本文在对低年级学生进行倾听能力分析的基础上，从三个方面谈了低年级学生倾听习惯的养成：
一是做好示范，做个忠实的倾听者；二是营造安静和谐的倾听氛围。
三是通过奖励和游戏来激起学生的倾听兴趣，从而逐渐养成倾听习惯。
同时，又结合语文教学实践，
从以下几个方面谈了学生倾听能力的培养：
一是优化倾听内容二是在口语交际中，着重培养学生的倾听注意力。
三是在阅读活动中，尝试提高学生的倾听品评力。
四是以丰富多彩的教师评价来激励倾听能力。
[关键词：
低年级语
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