统编教材部编版五年级下册第四单元习作指导《他陶醉了》人教部编版.docx
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统编教材部编版五年级下册第四单元习作指导《他陶醉了》人教部编版
五年级语文下册第四单元习作指导《他了》人教部编版
导语:
五年级语文下册第四单元习作指导《他了》人教部编版。
下面是马老师为你收集整理的习作方法,希望对您有所帮助。
【习作内容】
在生活中,我们总会和别人有交集、有联系,自然我们也会留意到别人的喜怒哀乐,那么,谁感动、生气、伤心、兴奋、变……的样子让你印象最深刻呢?
回忆一下令你印象深刻的人和事,把题目补充完整。
【习作要求】
1、读课文,讨论怎样把一个人的样子写具体?
(他的眼睛闪着奇异的光芒……一动不动地凝望着这座雕像……)
(1)这段话写了什么?
(他在欣赏雕像)
(2)重点写了他的什么?
(神态、语言、动作)
(3)表现了他的什么?
(入神与专注)
所以,我们在描写事件中的人物时,一定要重点突出人物的特点,从多个角度来描写一个人的样子。
【习作构思】
1.补充完题目以后,我们要想一想,发生了什么事令他有了这样的表现,把事情的前因后果先梳理清楚,再把这件事写下来,但是,要注意的是,要把这个人当时的样子写具体,比如:
他说了什么话(语言)、他做了什么(动作)、他的表情怎么样(神态)等,这些描写要能够突出人物的内心活动。
2.片段示例:
场景再现:
数学课上,老师出了一个题目,很多同学都百思不得其解,在最后一刻,王辰走上讲台,三下五除二写出了解题思路,并且得出正确答案,此时他……
示例:
一想到刚刚答对了那么难的题目,王辰就激动不已,眼里闪着胜利的喜悦,笑容布满了他涨得通红的脸。
他高兴地从座位上跳起来,手舞足蹈高声喊着:
“耶!
我做对了!
”
3.佳作共享。
出示《他XX了》例文,学生赏析。
明确:
这篇作文写一个小学生来到阅览室读书并XX于故事之中的事。
文章交代了故事发生的时间、地点,事件的起因、经过、结果,内容完整,叙事有条理。
文章运用了神态、语言、动作描写,从正面表现他读书时入迷的样子,同时又描写了同学和老师的反应,从侧面烘托他的认真和XX,生动表现了人物的形象特点。
【习作指导】
1.拟好文题
“他了”只是一个话题,不是作文的题目。
我们在写作时,一定要把这个话题具体化、形象化。
具体化,就是在“他感动了”的话题前加上主语,明确什么是“感动”;比如,“他生气了”,“他成长了”等。
形象化,就是要使用一些修辞手法,让我们的作文题目形象、富有诗意,让阅卷老师醒目。
例如,“他变了”等。
2.选好文体
话题作文往往不限文体,自由发挥。
但是,不限文体并不等于不要文体。
话题作文的“文体不限”其实是指不限于一种文体,有选择文体的自由。
当你选定了一种文体时,还得按照这种文体的特点来谋篇布局进行写作。
有的同学观察能力强,生活积累丰富,不妨将生活中精彩的片断撷取出来写成一篇生动感人的记叙文;有的同学想象丰富,擅长编写故事,不妨写写童话、寓言或科幻小说;有的同学逻辑思维能力强,擅长推理,不妨写成一篇理据充分的议论文;有的同学感情细腻丰富,不妨写成一篇优美抒情的散文,肯定会非常出色。
就上面这个话题而言,写成叙事散文更好点。
3.做好切口
所谓的切口,实际这是指选择话题的写作范围。
我们尽量要选择小的切口,以小的角度来表现大的主题。
因为小角度更容易些的具体,这样,写出的文章就有内容。
但是,如果不注意把握话题,缩小写作的口子,就会出现“下笔千言,离题万里”的毛病。
因此,不管所给的话题多么宽泛,我们都要善于缩小“包围圈”,要选择一个小小的切人口,如一件事、一个人、一样物品、一种感受、一点看法等等,集中笔力加以突破,把你所选择的话题角度写细写深写透,做到“以小见大”。
4.用好修饰
语言表达是文章成败的关键所在。
不管立意是多么新颖,也不管结构安排的多么巧妙。
如果没有富于表现力的语言,也会影响文章的整体效果。
做好修饰,首先,要保证文章语言的通畅,其次要会使用多种修辞手法,再次,要能使用多种表达方式。
另外,在文中适当引用一些古诗词句,能增加文章的文学底蕴,也可使文章读来韵味十足。
【习作小结】
生活中,每天总能遇到新鲜事,如何把写人和写事融合到一起再进行细致刻画,是一种技巧。
所以,我们一定要仔细观察,勤于练笔,这样才能使我们的文章内容更具体,描写更到位。
【佳作欣赏】
他变了
张梓宇是我的同学,还是我的好哥们儿。
我们互帮互助,和对方心有灵犀。
最近,我还是时刻关注着他,不过我发现他变了。
表现最为明显的是他的学习成绩和上课听讲方面。
之前,他的学习成绩总是在“E组”徘徊,就算是费尽九牛二虎之力才能挤进“D组”。
可是现在,他的成绩却发生了翻天覆地的变化。
就拿英语月考来说吧,他几乎不费吹灰之力就冲进了“C组”。
所以,我总是竖起大拇指对他说:
“这娃有潜力,后劲儿足!
”现在,他在上课听讲方面可以说是万象更新。
原来一副看上去傻乎乎的样子,眼睛直勾勾地望着天花板,现在却是一双炯炯有神的眼睛一丝不苟地看着黑板。
就凭这一点,他的成绩不突飞猛进才鬼了呢?
张梓宇的变化不只是在学校里,他现在还有一个突出的表现就是心理成熟了。
以前放学后他总是可怜巴巴地缠着妈妈给他买玩具,回家时总是拿着一件崭新的玩具向大家做一番炫耀。
而现在呢,他的表现虽然不能说是变化莫测,但至少可以用焕然一新来形容。
以前家里堆积如山的玩具,现在像是被强盗洗劫一空了似的。
以前一放学就冲向对面的阳光文具商店凑热闹,那电光火石的速度呀,比刘翔还要快。
而现在呢,对那些小玩意儿不冷不热的,放学从不往那儿去,似乎它们都没了魅力似的。
张梓宇真的变了!
不光是在学习成绩和上课听讲方面进步了,更重要的是心理成熟了。
我希望,我相信,张梓宇在各方面更上一层楼!
【佳作欣赏】
他变了
学习不认真,抄别人的作业,经常欺负别的同学,一放学就和几个勾肩搭背的哥们儿去汉堡店吃喝,这是他以前的习惯;脾气暴躁,毛手毛脚,言行不一,做事拖拉,这是他以前的性格。
但是,“历史”并不能代表现在,穷人可以一夜暴富,富人也可以变得一贫如洗。
现在的他,变了,彻底变了,不再是以前的他了。
现在的他,变得一丝不苟了。
以前,他总是丢三落四的作业不是丢这儿,就是忘那儿。
提到他,老师摇头,同学也摇头。
但是,现在的他担当了体育课代表的重任,在体育课上,铁面无私的他连昔日的好朋友都不给面子纠正错误。
现在的他,变得表里如一了。
以前,他总是言行不一、没有诚信度,说句话就当成儿戏,从来没有考虑过后果。
但是现在的他诚实守信,变得遵守诺言了。
在今年的跳绳踢毽子比赛中,同学们要练大绳,他却忘了带大绳了。
见比赛的开幕式已经开始了,他为了我们班的大绳训练不落后,便咬了咬牙,跑回家拿大绳去了。
学校离他家大约有一公里的路程,如果不是一个责任心强的人,是不可能下这个决心的。
现在的他,变得认真仔细了。
以前,他总是忘带作业,组长来收时,他还要借组长的作业抄,不借就挨打!
跟他一个组的组长都快被他整成“抑郁症”了!
但是,现在的他毫不马虎,几乎没有不带作业的时候,如果忘带作业,也不抄别人的,立马就补上,变得纪律性强了,老师也乐意把重要的任务放心地交给他了。
现在的他,变得严于律己,宽以待人了;变得认真听讲了;变得脾气温和了;变得做事雷厉风行了。
他就是我的好朋友——谷若怀。
他——变了!
习作:
他______了
▶教学目标
1.把题目补充完整。
2.把这件事写下来,特别要把这个人当时的表现写具体,反映出他的内心。
3.从多个角度写一个人当时的表现。
4.修改习作。
▶教学重难点
1.用一件事表现一个人,特别要把这个人当时的表现写具体,反映出他的内心。
2.从多个角度写一个人当时的表现。
▶教学策略
1.这是一次半命题作文,首先引导学生把题目补充完整。
通过回忆打开学生记忆的闸门,开拓学生思路,扩大选材范围,指导学生选择典型性材料。
2.激发学生的表达欲望,使之自觉积极地进入习作状态,活跃思维,诱发情感,调动积累,完成取材。
组织学生通过阅读例文,合作讨论,探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。
通过切身体验,学生发现、总结出习作的方法,构建起自己的思路。
3.完成初稿后,组织学生展示交流,师生共同评价,在比较鉴别中进一步落实习作要求。
作文的修改也要体现合作互助,将自改、他改、互改有机结合起来,在修改中互相取长补短,达到共同提高的目的。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.把题目补充完整。
2.把这件事写下来,特别要把这个人当时的表现写具体,反映出他的内心。
3.从多个角度写一个人当时的表现。
▶教学过程
板块一补充题目,明确要求
1.在生活中,有许多事情深深地印在我的脑海里,有的事让我陶醉,有的事让我生气,有的事让我伤心,有的事让我兴奋……这些事令我的生活丰富多彩。
这次习作是一个半命题作文:
他______了。
板书习作题目。
(板书:
他______了)
2.首先我们要确定谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻。
(课件出示熟悉的人有哪些)
让你印象深刻的可能是熟悉的身边人,也可能是陌生人。
(课件出示陌生的人有哪些)
3.想一想这个人到底是谁?
四人小组讨论交流:
谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻?
(学生自由讨论)
4.全班交流汇报。
(指导学生说)
5.把题目补充完整。
课件出示
“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”……
6.回想一下,当时发生了什么事?
事情的前因后果是什么?
这是一篇写事的作文。
课件出示
●写一件事的六要素:
时间、地点、人物,事情的起因、经过和结果。
●最重要的是把事情的经过写清楚,写具体。
事是由人做的,也要写好人物的动作、神态、语言和心理活动。
一波三折,写好事情的起伏。
●记叙的条理要清晰。
通常可以按事情的发展顺序或时间顺序来写。
●要写出事情的深意和新意。
教师引导:
所谓深意,就是不能停留在事情的表面上,更需要同学们在最平凡的事情当中悟出一些人生道理,人生的真谛。
要以小见大,一滴水能折射出阳光,一件小事也要见真情。
所谓新意,就是要做生活中的有心人,从生活中选取刚出现的材料写,具有新意,要时尚。
还可以从旧材料中选择新角度,让常见的材料大放异彩。
7.写出一件事的深意和新意,选材很重要。
例如,写“他陶醉了”这个题目,“陶醉”就是习作的文眼,那么选的材料一定是他因某件事而陶醉的样子。
因此习作题目不同,选择写的事情也就不同。
课件出示
要围绕中心选择材料,与中心有关的就选取,与中心无关的就不采用。
要选择熟悉的、有意义的材料,使别人读了能受教育或有收获。
题材要力求新颖,能吸引人,避免落入俗套。
但也不能为“奇巧”凭空编造。
四人小组讨论交流:
你根据题目选择写一件什么事情?
(每小组选一个说得最好的代表)
8.全班交流汇报。
(小组代表上台交流自己要写的一件事情,其他同学相机提出意见或建议)
【设计意图】这是一次半命题作文,首先引导学生把题目补充完整。
打开学生回忆的闸门,开拓学生思路,扩大选材范围,指导学生选择典型性材料。
板块二例文引路,学习方法
1.写事离不开写人,写人的关键是把这个人当时的表现写具体,反映出他的内心。
2.读下面这个片段,注意作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。
课件出示
他的眼睛闪着奇异的光芒,面孔因为激动而涨得通红,嘴里不停地说:
“太美了!
真是太美了!
”他根本没听见周围喧闹的声音,整个世界对他来说好像都消失了。
一个小时过去了,两个小时过去了,他痴痴地站在那里,一动不动地凝望着这座雕像……
指名学生读,再全班齐读。
3.作者是怎样把这个人当时的表现写具体的?
(对人物神态、语言、动作的描写)
4.教师小结:
把这个人当时的表现写具体就要抓住这个人的动作、语言、神态。
5.怎样才能抓住人物的动作、语言、神态来反映人物的内心?
首先说怎样抓住人物的语言,语言描写有对话和独白两种。
(课件出示《清贫》相关语段)
6.语言描写是为表现人物性格特点服务的,怎样才能让语言描写体现出人物的性格特点呢?
(课件出示《军神》第18~23自然段)
教师引导:
这是刘伯承在手术后与沃克医生的对话,这段对话表现出刘伯承钢铁般的坚强意志,他是一位令人敬佩的军神。
这样的语言描写才能体现人物的性格特点。
7.动作描写也是为体现人物特点服务的。
课件出示
病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。
他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
8.怎样才能通过动作写出人物的性格特点?
课件出示
●武松见大虫翻身回来,就双手轮起梢棒,尽平生气力,只一棒,从半空劈将下来。
●武松将半截棒丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮揪住,一按按将下来。
●武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。
●武松把左手紧紧地揪住顶花皮,偷出右手来,提起铁锤般大小拳头,尽平生之力,只顾打。
教师引导:
这里的“轮、劈、揪、按、踢、提、打”等动词,字字千钧,虎虎生风,形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势,淋漓尽致地刻画出武松勇武过人的高大形象。
这样的动作描写才能体现出人物的性格特点。
9.神态描写专门指脸部表情,是描写人物脸部的细微的表情和变化。
课件出示
毛主席强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。
毛主席下意识地踌躇了一会儿,那神情分明在说,难道岸英真的回不来了?
父子真的不能相见了?
毛主席黯然的目光转向窗外。
10.怎样将神态描写与动作描写或语言描写相结合呢?
课件出示
她走到我跟前,冲我抿嘴一笑,低下头,把手伸进裤兜里。
“你的种子呢?
”我问。
她的脸唰的红了,撩起上眼皮看了我一眼,惭愧地站在那儿。
教师引导:
神态描写常常同语言、动作描写相结合,它的独立性很弱,但相比之下可造性很强。
11.教师小结:
把这个人当时的表现写具体就是要尝试运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心。
【设计意图】引导学生通过阅读例文,合作讨论,探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。
通过切身体验,学生发现、总结出习作的方法,构建起自己的思路。
板块三运用方法,练习写作
1.为了把这个人当时的表现写具体,可以从多个角度展开描写,如:
课件出示
他的面部表情是怎样的?
眼神与平时一样吗?
他有哪些不寻常的举动?
他说了哪些话?
说话时的语气是怎样的?
四人小组讨论交流:
这个人当时的动作、语言、神态是什么样的?
(每个小组选一个说得最好的代表)
2.全班交流汇报。
(小组代表上台交流自己所写的这个人当时的动作、语言、神态,其他同学相机提出意见或建议)
3.学生回想当时发生的事情,回顾运用动作、语言、神态描写把一个人当时的表现写具体的方法,开始安静习作。
(老师边巡视,边个别指导)
【设计意图】引导学生阅读习作方法指导,四人小组讨论交流自己写的这个人当时的动作、语言、神态,指导学生先口头表达再习作,做到说与写的有机结合。
第2课时
▶课时目标
1.学会欣赏他人作文的长处,取长补短。
2.学习把人物当时的表现写具体的方法,修改习作。
▶教学过程
板块一佳作欣赏,师生点评
1.谈话导入。
古代大诗人白居易曾经感叹过:
“旧句时时改,无妨悦性情。
”而大文学家、政治家王安石也曾说过:
“捻断数茎须,才得‘春风又绿江南岸’。
”好的文章是经过作者的千锤百炼,无数次修改才得来的。
上节课我们写了一篇半命题作文《他了》,这节课就让我们一起来修改习作。
2.复习习作要求。
课件出示
生活中,谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻?
把题目补充完整,如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”。
回想一下,当时发生了什么事?
事情的前因后果是什么?
把这件事写下来,特别要把这个人当时的表现写具体,反映出他的内心。
全班齐读习作要求。
3.提出全班习作存在的普遍问题。
这次习作主要有两大问题:
(1)选择的事例不够典型,无法体现出人物的性格特点。
(2)没有把人物当时的表现写具体,无法反映出他的内心。
今天就针对如何选材和如何把人物写具体来讲评这次习作。
4.佳作欣赏。
课件出示
他生气了
生活中,弟弟生气的样子特别有趣。
他很小气,牛脾气一上来谁也挡不住。
正因为这样,一家人都不敢惹他,谁知道他却遇上了一个不懂事的小表弟,这下可有好戏看啰!
有一次,伯伯买了一个玩具琴,弟弟和小表弟争先恐后地抢。
伯伯摸摸弟弟的头,笑眯眯地说:
“你就让给小表弟吧,你最听话了。
”没想到弟弟把脸一沉,撇起嘴,瞪了一眼小表弟,不情愿地走回他的房间。
我悄悄跟在他后面,透过门缝看见他拿着枕头出气。
他挥着小拳头,使劲地打枕头,然后咬着下唇,把那被他打得扁得不像样的枕头往旁边一扔,一屁股坐在床上,气呼呼地喘着粗气。
我捂着嘴巴,偷偷地笑了。
一直到吃午饭的时候,还不见弟弟出来。
于是,我和伯伯一起去叫弟弟来吃饭,走到弟弟的房间门前,我敲了敲房门,说:
“弟弟,吃午饭了,菜都凉了。
”谁知道弟弟的气还没消,竟然使出了“狮子吼”!
他十分大声地嚷道:
“我不吃了,你们把饭菜都给小表弟吃吧!
”我被吓了一跳,差点跌倒。
我说:
“弟弟,你别生气了,以大让小,这是应该的!
”弟弟没有作声,直到伯伯开口说道:
“好了好了,我再给你买个更好的吧!
”弟弟这时才打开了门,虎着脸,缓缓地走到饭桌前。
他一把拿起碗,狼吞虎咽地吃起来,显然是饿坏了。
忽然,他看到小表弟想夹鸡腿,马上伸出了筷子,抢在小表弟前先夹了鸡腿。
小表弟用可怜巴巴的、委屈的目光看着弟弟,可弟弟全然不顾,又狠狠瞪了一眼小表弟,脸上颇有得意的稚气。
大家都哈哈大笑,弟弟望望大家,眼泪吧嗒吧嗒地掉进碗里。
他站起来,头也不回地走进他的房间,砰的一声,房门又关上了……
虽然弟弟脾气不好,但是他的牛脾气又使我们的生活充满了乐趣。
这篇佳作哪里写得好?
(学生自由交流)
5.教师小结:
要想把人物当时的表现写具体,反映出他的内心,关键是要抓住人物的动作、语言、神态进行描写。
【设计意图】完成初稿后,组织学生展示交流,利用佳作欣赏,师生共同评价,在比较鉴别中取长补短,进一步落实习作要求。
板块二指点习作,共评互改
1.这篇习作,希望大家群策群力帮他修改一下。
课件出示
他伤心了
他是我的好朋友,可前一段时间我们俩发生了冲突——因为我的自私。
我一直想找机会与他和好,可又鼓不起勇气。
今天放学的时候,他邀请我到他家一起拼模型。
我心想:
他会不会想借机来报复我?
可转念一想,是他主动约的我,应该不会这样吧。
我来到他家,尴尬地和他打了个招呼。
我们一言不发地开始拼模型。
模型有两个,我们一人一个。
我对着图,仔细分辨着每一个零件,小心翼翼地拼着,生怕出错。
“呼——”我长吁一口气,终于拼好了!
我准备上个卫生间再来欣赏自己的作品。
“啪——”我听见了一声脆响,随即听见了他明显压抑着的一声“啊”。
我一惊:
怎么回事,不会是模型给摔了吧?
我急匆匆跑出来,看到的是散落一地的零件,他低着头,似乎准备弯腰去捡。
我愤怒极了,想都没想,冲上去把他的模型抄起来,往地上狠狠一摔。
“哗啦啦”,他的模型应声落地,粉身碎骨。
“你!
我是不小心碰掉的。
可你……你故意摔的模型……我还想把它当作你的生日礼物呢!
”
什么?
他还记着我的生日?
我愣住了。
他紧咬着下唇,跑回了自己的房间,就听砰的一响,房门被关上了。
我呆立在那里,看着一地的碎片,我只能将地上的零件收拾好,放回桌子上,一步三回头地回家。
这次,他是真的伤心了。
这篇作文有什么问题?
(对人物的语言、动作、神态描写不够细致)
2.谁能上台帮他修改这篇习作?
(指名学生上台修改)课件出示改好的习作:
课件出示
他伤心了
他是我的好朋友,我们也是同桌。
可最近我们闹矛盾了,彼此闹别扭的感觉真难受。
今天放学的时候,只见他收拾东西时磨磨蹭蹭的,好像有话想和我说,我也想打破僵局,可是鼓不起勇气。
“我爸爸买了新模型……你可以和我一起玩吗?
”终于,他红着脸小声说。
“好!
”我不等他话音落下就赶紧大声回应。
他猛地抬起头用亮晶晶的眼睛看着我,笑了。
模型有两个,我们比赛谁先完成。
我们看着图,仔细分辨着每一个零件,小心翼翼地拼着,生怕出错。
“呼——”我长吁一口气,终于拼好了!
我准备上个卫生间再来欣赏自己的作品。
“啪——”隔着卫生间的门,我听见了一声脆响,随即听见了他明显压抑着的一声“啊”。
我急匆匆跑出来,刚拼好的模型摔在地上了!
他低着头,似乎准备弯腰去捡。
“你!
”我大吼一声。
“我是不小心碰掉的……”他小声争辩着,双手不知所措地搓着。
鬼才信呢,我想都没想,冲上去把他的模型抄起来,往地上狠狠一摔。
“你!
”他盯着一地碎片,眼眶瞬间通红。
时间仿佛在这一刻凝固了,“这是我央求爸爸买的,原本是想亲手拼好,送给你的生日礼物……”他压抑着的声音听起来是那样沉重。
他缓缓转身,缓缓走进房间,缓缓关上房门,再也没有出来。
我呆立在一地碎片中,知道,这次,他是真的伤心了。
谁来说说改得怎么样?
(改好的习作抓住了细节,在故事高潮对人物进行了生动的语言、动作、神态描写,具体地写出了人物伤心的样子)
3.四人小组讨论交流如何修改自己的习作。
(学生自由讨论)
4.全班交流汇报。
(指名学生说修改习作的方法)
5.教师小结:
修改本次习作抓住两点:
(1)选择的事例要具有典型性,能体现出人物性格特点。
(2)运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心,把人物当时的表现写具体。
【设计意图】对有普遍问题的习作进行评改,指导学生要注重细节。
指导学生运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心,把人物当时的表现写具体。
板块三运用方法,修改习作
1.运用学习到的方法,学生安静地修改自己的习作。
(学生自由修改,老师个别指导)
2.四人小组内互读互改,提出修改建议。
3.按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。
4.全班展示修改满意的佳作,请小作者自己上台朗读习作。
5.习作改完了,说说你对改好的习作满意的地方在哪里,修改过程中你最大的收获是什么。
(学生畅所欲言)
6.学生将修改满意后的习作誊写在作文本上。
7.教师总结:
要想写出好的习作,修改是一个重要的过程,因此我们在创作后,一定要反复朗读,反复对习作进行修改,只有这样,写出来的习作才能成为精品。
【设计意图】引导学生多次修改习作,将自改、他改、互改有机结合起来,在修改中互相取长补短,达到共同提高的目的。
▶教学反思
1.结合本单元课文进行读写结合的训练,本单元课文要求学生通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心。
学生在学课文时习得方法,在习作中可以运用所学的方法。
本单元的习作要求是尝试运用动作、语言、神态描写,来反映人物的内心,学以致用,读写结合。
2.结合习作中的例文,引导学生去体验、发现、领悟习作的方法。
引导学生从生活中看似不起眼的小事中选材,多观察他人的动作、语言、神态。
只有对人物的动作、神态、语言进行细致地描绘才能把这个人当时的表现写具体,反映出他的内心。
3.培养学生赏析与评改习作的能力。
赏析作文是心与心的碰撞,是师生、同学之间心灵的交流,情感的沟通。
当自己的作品被同学赏识时,学生才会真真切切体会到习作成功的快乐。
评改习作,是情感的再次体验与交流,创设学生互评互改的教学情境,让活动中有对话,对话中有活动,打开学生的思维闸门。
学生通过取长补短,既增进了解,又加强合作,使学生的习作水平得到共同提高。