统编版四年级下册《我们家的男子汉》优质教案.docx
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统编版四年级下册《我们家的男子汉》优质教案
统编教材四年级下册《我们家的男子汉》优质教案
（一）教材分析
《我们家的男子汉》选自部编版小学语文四年级下册第六单元的一篇课文，是一篇成人写孩子趣事的文章，童年生活在人的一生中是最美好最纯真的，它是璀璨夺目的，它是熠熠闪光的！
充满童真童趣的孩子在令成年人哑然失笑的同时也带给了我们纯粹的感动和震撼，当代女作家王安忆的四岁的小外甥就是这样的一个小小男子汉！
课文以人物性格特点分类组织安排材料，用生动、幽默、幽默而又含蓄的语言描写了一个逐渐成熟、自主自立、刚强勇敢的男子汉形象。
教学目标.认识“徽、谜”等15个生字，读准“强、吭”2个多音字。
1.用较快的速度默读课文，结合小标题理解课文内容。
2.从作者刻画的活灵活现、纯真可爱的小“男子汉”形象中，体会作者对其深深的喜爱之情。
教学重难点.学会生字新词，结合小标题理解课文内容。
1.感受小“男子汉”形象，体会作者对其深深的喜爱之情。
教学策略.字词教学
本课要求学生在阅读中运用学过的方法自主学习生字，根据上下文或查阅工具书理解词意。
重点指导“唇、嘱”的读音，结合具体的语境引导学习多音字“强、吭”。
1.阅读理解运用“先读通，再读懂”的策略，让学生通过合作、探究的方式自读自悟。
让学生画出课文中细腻描写人物的有关句子，体会其精彩之处。
2.表达运用抓住重点句段体会作者表达的技巧，并学习运用。
教学准备.预习课文。
1.多媒体课件教学课时
一课时教学过程
一、导入新课。
（1）理解“男子汉”的含义。
①板书“男子汉”。
2.结合课文中的小标题,说说为什么称这个孩子是个“男子汉”，作者对他有着怎样的情感。
3.尝试给每一局部换个小标题。
教学重点较快速度默读课文，了解作者对小男子汉的喜爱之情。
教学难点学会把握长文章的主要内容。
教学准备预习课文，多媒体课件
课时安排一课时
教学过程一、导入新课。
1.同学们，你们知道“男子汉”的含义吗？
2.你们认为什么样的人才能称为男子汉？
3.今天，我们一起来学习王安忆写的《我们家的男子汉》，看一看她笔下的男子汉和我们印象中的男子汉有何不同。
（板书课题）.齐读课题。
二、解决字词。
1.提出读书要求：
尝试用较快的速度默读课文，勾画出不认识的字，查字典读一读。
2.指名读生字新词。
着重指导：
倔强一一多音字“强”。
人才济济一一多音字“济”。
三、整体感知。
1.解题：
题目中“男子汉”指的是谁？
（1）简介先让学生介绍，教师再进行补充。
22）“男子汉”是指姐姐家的孩子，即“我”的侄子。
⑶作者写了侄子哪一段时间的生活经历？
（从出生到四岁）2.再读课文，品味语言，体会人物形象。
（学生分小组讨论，师生互动。
）
预设：
你觉得文中所写的小男孩可爱吗？
你最喜欢课文哪一局部？
请简要说一说你的理由。
⑴开头局部：
交代写作对象，写孩子出生、留在外婆家的原因及与“我”的关系。
（2）他对食物的兴趣。
①量很多，范围很广，极有滋味，“叫人看了不由得也会嘴馋起来”。
②写吃青菜一事，写出了他的天真可爱。
③“为了吃一客小笼包子，他可以耐心地等上三刻钟。
”对一个孩子来说是极难安静“三刻钟”的，但“他”却很有“耐心”，可见其对吃的兴趣之浓厚。
④他为了去少林寺，愿意在吃上做出一些牺牲（对于一个孩子来说，已经不简单了），但最终还是吃的诱惑力更大。
⑤这一段通过具体事例写小“男子汉”非常贪吃。
⑶他对独立的要求。
①走路时，他挣扎着不愿让人牵手，可见他想要独立的愿望很强烈。
②去买山楂片时，“我”本想帮他的，却使他失去了一次锻炼自己的机会，因而他显得“沮丧”。
③对去换橘子水的狂热，表现出他对独立做事的狂热。
④在柜台外等候的细节，可拓展一些内容。
引导:
每个人在走向独立的过程中，不可能一帆风顺。
不经历风雨，怎么见彩虹？
不接受风雨的洗礼，怎么能在社会上独当一面？
⑷他面对生活挑战的沉着。
①只是觉得应该哭才哭的，符合一个孩子的性格。
②“可是他明白了自己不得不去……不作任何无效的挣扎。
”表现出他作为一个“男子汉”的刚强和成熟。
③回安徽时的勇敢，也是细节描写，表现了他的沉着。
（5）结尾局部。
开头一句总结点题。
一个“这”字，指代了上文主体局部所写的内容，抒发自己从“我们家的男子汉”身上引发的感受，表达了作者对这一个孩子的关爱。
（从其观察细致、长期可看出。
）四、总结全文。
本文运用生动、幽默的语言，对人物的各方面特点进行细致描写，表现了一个天真可爱的小小男子汉形象。
我们在日后的写作中也要善于从人物的不同方面（外貌、行为、语言、心理、神态等）去进行细致描写。
五、拓展延伸。
生活中，你觉得什么样的人才是真正的男子汉呢？
能举出一些相关事例吗？
六、作业设计.给以下红色字选择正确的读音，用“标出。
沮（8ju）丧倔强（qidngjiang）嘱（zdzhu）咐瞭（lidonido）亮轮廓（gu。
kud）
1.按要求改写句子。
一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。
（缩句）车门被行李和人堵满了。
（改为“把”字句）.选词填空。
性格智慧性别他的（），他的（），还有他的（），那样神秘地一点儿一点儿鲜明，
突出，扩大，再扩大，实在是一件最最奇妙的事情。
2.《我们家的男子汉》作者是（），是一篇成人写孩子趣事的文章，课文以
（）分类组织安排材料，用生动、幽默、幽默而又含蓄的语言描写了一个逐渐成熟、（）、（）的男子汉形象。
七、板书设计我们家的男子汉性格：
对食物有极大兴趣处处要求独立沉着面对挑战描写：
动作描写语言描写心理描写外貌描写语言：
生动幽默幽默
统编教材四年级下册《我们家的男子汉》课堂实录师：
今天我们一起来学习《我们家的男子汉》这篇课文。
（教师板书课题和作者）大家己经预习了这篇课文，现在请一个同学说说是怎样预习的。
生：
我把课文通读了两遍，查了一些不懂的词语。
师：
同学们的预习习惯很好。
不过，预习除了读课文，注意生字词，高质量的预习还要善于发现问题。
大家在预习的过程中有没有遇到什么问题？
生：
课文中“这是一个男孩子，这是一个男人”这句话，我不太理解。
师：
这个同学的问题提得很好，说明他预习的时候在用心思考。
现在同学们回答这个问题可能还有难度；在我们一起学习了课文之后，我想这个问题一定能够解决。
老师自己在读这篇课文的时候，也有许多问题。
首先我对课文的题目就产生了疑惑:
“我们家的男子汉”，是谁的家？
生：
作者的家。
师：
对。
是作者的家。
可是，既然是作者王安忆的家，作者为什么不说是“我家的男子汉”，而说是“我们家的男子汉”呢？
生：
课文中提到的这个小孩是王安忆姐如家的小孩。
师：
哦，原来这个家不是作者的“小”家，而是一个比拟大的家，还有作者的姐姐姐夫等其他家庭成员。
除此以外，大家再想一想，从表达效果上看，“我”和“我们”有什么不同？
生：
“我们”有一种亲切感。
师：
对。
表达出作者和孩子的亲切，可是除了亲切感呢？
一一好，我们大家一起来把这个题目读一读。
想一想，如果要在标题后面加上标点，加什么标点好？
生（齐）：
感叹号。
（师在题目后面加上感叹号）师：
下面请一位同学读一下。
（一学生读）师：
他读出了什么感情？
生：
自豪感。
师：
很好，同学们品味出了其中的自豪感。
确实，作者在同外人讲述他们家的男子汉时充满了自豪。
（教师板书：
①我们②亲切感③自豪感）师：
大家有没有发现这篇文章在结构上有什么显著特点？
生：
文章除了题目外还有小标题。
师：
这些小标题有什么作用？
生：
可以总结这局部的内容。
师：
“总结”这个词用得似乎不太恰当。
总结是相对前面的内容而言，如果是领起后面的内容，我们叫一一生：
总领。
师：
是的。
小标题的作用可以是总领或概括文章某一局部的内容。
一一但有同学阅读课文时发现有些小标题不能概括一局部的所有内容，你们有没有发现不能概括有一局部内容的小标题？
生：
有。
文章中有一个标题是“他的眼泪”，我认为局部内容有的与“眼泪”无关。
师：
哪些内容呢？
生：
当这个孩子收到作者的来信时并没有流泪。
师：
大家一起来看这局部内容。
我要了解一下大家的想法和意见。
同意这位同学意见的请举手。
（局部学生举手）师：
不同意这位同学的请举手，我们请一位说说你们的理由。
（局部学生举手）生：
我认为还是同眼泪有关系的。
那个男孩看完信后跑进洗手间用毛巾捂住脸，是不想让别人看见他流泪，他认为流泪是一种屈辱。
师：
“男儿有泪不轻弹”，看来这局部内容还是同眼泪有关系的。
应该说，本文的小标题，还是都能概括每局部内容的。
同学们思考一下，小标题的作用，仅仅是概括一局部的内容吗？
生：
还可以使结构层次更清楚。
生：
吸引读者。
生：
使文章更生动。
师：
文章的生动，主要依靠语言。
当然，有些小标题本身的语言也确实生动。
一一其实小标题有很多不同的类型，不同的小标题也有不同的作用。
而写人的文章用人物的语言作为小标题，就很有特点，而且有不同i般小标题的作用。
本文中人物的语言具有很强的表现力，下面请同学们从文章的每一局部中找出一句你认为最合适的人物语言作为标题。
我们分一下工，第一组和第二组的同学负责一二两个标题，第三组和第四组的同学负责三四两个标题，剩下的同学负责余下的标题。
反响快的同学完成自己的任务后可以兼顾其他局部。
（学生思考并动手换标题，教师观察同学们都完成后开始交流）师：
好。
现在我们开始交流。
从最后一局部开始。
谁先说？
生1:
我找的是“外婆，你不要我了。
”生2：
我找的也是这句，我小时候上幼儿园的时候也有类似的想法，用这句话做标题能感觉到小孩的天真。
师：
这个同学把自己的生活经验和对文章的理解相打通，很好。
生：
我把“不喜欢”作为这一局部的标题，这句话表达了一种男子汉的气势。
师：
“不喜欢”三个字，语言干脆，态度鲜明，表达了小男子汉的特点。
有不同意见吗？
生：
我认为“我怎么办呢？
”这一句好。
师：
大家觉得哪一句好？
生：
“不喜欢”。
（大多数同学齐说）师：
确实是这一句好，因为最能表现男子汉特点。
“他的眼泪”换成哪句话好？
生1：
“不痛，不痛。
”生2：
“你真臭啊！
”
生3：
“王安忆，你真是一个好玩的大坏蛋。
”师：
同学们找出了三处，可是“你真臭啊！
”是人物的语言吗？
生：
不是，是作者说的话。
师：
大家说用哪一句好？
生（齐答）：
“不痛，不痛。
”师：
同学们的回答很整齐，达成了共识。
”他对独立的要求”换成哪句好？
生L“不要，不要。
”生2：
“你回去，回去嘛！
”
师：
我觉得两句话不分上下，都能表达他男子汉的特点。
不过我倾向于后者。
“他对父亲的崇拜”这局部呢？
生1：
“我爸爸会的。
”他认为爸爸无所不能。
生2：
“我叫爸爸打你。
”表现了儿童的天真。
师：
同意前者的举手。
（局部学生举手）师：
同意后者的举手。
（局部学生举手）师：
老师本人认为前者更好，小男孩崇拜爸爸是因为爸爸很能干，希望自己能成为什么都会的男子汉，用前者更加切题。
第一个标题大家怎么换？
生1：
“用肉汤拌饭可以吗？
”生2：
“那么棒冰可以吃吗？
”
师：
当和尚，不能吃荤，退一步，吃肉汤，最后是棒冰，小男孩的提问层层深入，说明他对少年英雄的向往。
老师认为“那么棒冰可以吃吗？
”这个最低要求更能表达人物的心理，将他对食物的强烈欲望表现得更到位。
同学们想一想，如果换成人物的语言作为标题，有什么好处呢？
生：
（大多数同学）使人物的特点更突出。
师：
确实如此。
现在请同学再阅读课文，根据课文对人物不同角度的描写概括“我们家”的这位男子汉的特点。
生：
好吃，崇拜父亲，向往独立，不爱落泪。
师：
“好吃”有点贬义色彩，就说是“能吃”罢，不爱落泪也就是坚强，老师简单板书一下。
（教师板书“能吃”、“能干”、“独立”、“坚强”）师：
刚才这位同学概括得很好，但是少了最后一局部，这局部的概括确实有一定难度，让我们一起来思考。
有哪位同学愿意试一下？
生：
不能自立，依赖大人。
师：
这还是男子汉的特点吗？
生：
（摇头）不是。
师：
他认为这局部是写小男子汉的缺点一一不成熟。
同意他意见的请举手。
（一个学生举手）师：
还有人支持你，说明你不孤独。
生：
我认为是一种追求。
师：
追求什么？
生：
一种他喜欢的生活。
师：
追求的东西得不到怎么办？
生：
沉着应对。
师：
很好。
小男孩虽然不想回去，虽然对外婆和阿姨十分不舍，但还是果断地选择离开，勇敢地面对挫折和挑战，这可以说是一种理智。
有时候我们出于感情不想做某件事，但道理告诉我们必须去做，我们还是去做了。
这就是理智。
有理智，是一个人成熟的标志，也是男子汉的一种品质。
（教师板书“理智”）师：
刚才我们一起归纳了“我们家的男子汉”身上的许多可贵的品质。
请大家从这些晶质中挑出你认为作为最重要的一点。
生1:
坚强，男人都比拟坚强。
生2：
理智。
生3：
独立，男子汉不能依靠别人。
师：
不光不能依靠别人，还要让别人靠着你。
对吗？
生：
对。
生：
我认为理智最重要，他能改变你不够坚强和独立的缺点。
师：
如果一个男子汉光是坚强和勇敢，如果不理智，那也不行，甚致很可怕。
生：
没有理智的强人可能会成为草莽英雄。
师：
对，所以相比之下老师也认为理智最重要。
学了这篇课文，大家对男子汉应该有了自己的理解和定位。
请大家拿出一张纸，写上一句话，说出你心目中的男子汉应该是怎么样的，可以用文中的原话，也可以是自己的话，语言可以生动形象，也可以富有哲理（学生在纸上构思书写，然后交流）
生：
男子汉不流泪，不喊疼。
师：
虽然通俗，但很具体，很形象。
师：
：
理智第一，能干第二，坚强第三，独立第四，理智与能干并肩，坚强与独立同行。
师：
结构工整，富有诗意，也很有哲理。
生：
男子汉是家中的顶梁柱。
师：
男子汉不仅是家中的顶梁柱，而且是民族的顶梁柱。
用了比喻，很好。
生：
男子汉的胸怀宽如海。
师：
非常好。
老师最不喜欢小肚鸡肠的男孩子。
生：
男子汉，不蛮干。
师：
精巧，有意思。
同学们都写得都很好，就不再一一交流了，大家课后可以互相交流一下。
有位同学根据这篇课文的内容，写了一首小诗《小小男子汉宣言》，既能概括课文的内容，也能表达同学们的心声。
现在，老师把小诗中的一些内容空了下来，请同学们根据课文内容看怎么填。
（展示投影“小小男子汉宣言：
我是一个男子汉，自己的事情;我是一个男子汉，男儿有泪;我是一个男子汉，男子汉困难；我是一个男子汉，生活的挑战;我是一个男子汉，生活的责任。
"）
（学生尝试填写并交流）师：
现在老师公布答案，看看大家和那位同学想的是不是一-样。
（展示课件）
小小男子汉宣言我是一个男子汉
自己的事情自己干我是一个男子汉
男儿有泪不轻弹我是一个男子汉
男子汉不怕有困难我是一个男子汉
生活的挑战敢直面我是一个男子汉
生活的责任我承当师：
下面请大家齐读这首小诗，注意读出男子汉的气概。
（学生齐读）师：
读得很好。
现在我想问开始有个句子不懂的同学，那个句子懂了吗？
生：
懂了。
师：
你能说说对“这是一个男孩子，这是一个男人”这句话的理解吗？
生：
从性别看，从年龄看，他还是个小男孩，可是他已经具有了男子汉的品质，所以又是一个男子汉，一个男人。
师：
非常好。
文章有很多句子，都有深刻的寓意，大家都要能够理解。
有没有还不能理解的句子？
生：
没有。
（有的摇头）师：
好。
那我要考一考大家。
请同学们说说文章最后一段中“这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术”这句话你是如何理解的。
生：
生活比文学更能塑造一个男子汉。
师：
还能深入一点吗？
“这”指代什么？
文学和艺术的特点是什么呢？
请大家看上下文的内容加以揣摩。
生：
文学和艺术的特点就是创造和创新，作者认为一个人的成长是一种最了不起的创造和创新。
师：
有自己的理解，也很有深度。
同学们看前一个句子：
“看着他那样的一点一点长大……这实在是一件最最奇妙的事情了。
”这是一个男子汉的在长大，这是一个生命在成长，作者写这篇文章不仅在介绍他们家中的一个小小男子汉，而且在歌颂一个健康生命的成长。
健康的生命，成长的生命，是最最美丽的！
我想，作者写这篇文章和老师读这篇文章有着一个共同的愿望，大家知道这是一个什么愿望吗？
生：
（女生）希望男同学都成为男子汉。
师：
不错，但还不全面。
男子汉不是一个性别上的属性，而是一种精神和品格的表达。
我，作者，你们的父母，都希望你们，希望我们所有孩子都能成为男子汉，都具有男子汉的可贵的品质，成为你们家庭的，也成为我们民族的顶梁柱！
好，下课。
②课件出示“男子汉”在词典中的含义。
男子汉：
指男人，强调男性的健壮或刚强。
③师引导生联系自己的生活经验和学过的知识理解“男子汉”。
a.师引导：
想一想，你认为男子汉应该具备哪些品质？
b.例如：
刚强、沉着、独立、果敢、顶天立地、正直无私、胸怀宽广……
（2）师指导读好“男子汉”这个词语。
①师指导：
看来“男子汉”是个褒义词，一般用于称呼那些顶天立地、光明磊落的男性。
你能读好“男子汉”这个词语吗？
②师指名读；全班齐读。
二、揭示课题。
（1）师引导：
今天我们要学的这篇文章里的小男孩具备男子汉的品质了吗？
他能不能被称为“男子汉”呢？
让我们一起学习《我们家的男子汉》。
（2）课件出示：
我们家的男子汉。
（3）师引读课题。
三、作者简介。
（1）课件出示作者相关资料
（2）师读简介；生齐读。
王安忆，1954年3月生于江苏南京，原籍福建省同安县，当代作家、文学家。
1972年，王安忆考入徐州文工团工作。
1976年发表散文处女作《向前进》。
1981年初与李章结婚。
1987年调上海作家协会创作室从事专业创作。
1996年发表个人代表作《长恨歌》，获得第五届茅盾文学奖。
2004年《发廊情话》获第三届鲁迅文学优秀短篇小说奖。
2013年获“法兰西文学艺术骑士勋章”。
王安忆现为中国作协副主席、上海市作家协会主席，复旦大学教授。
2017年12月，凭借作品《向西，向西，向南》获“2017汪曾祺华语小说奖”中的中篇小说奖。
四、初读课文。
（1）师：
请同学们用自己喜欢的方式读课文。
（课件出示阅读要求）用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子。
能用准确的词语或短语概括小男孩的特征。
结合小标题，想想作者是从哪些方面写“我们家的男子汉”的。
（2）生自由读课文。
2.检查字词预习。
（1）课件出示本课生字词语。
（2）读准字音。
①师指名认读，相机正音，强调：
“唇、尚、嘱"读翘舌音；不要读成了平舌音。
“尚”单独读“shdng”，在“和尚”一词中读轻声"shang”。
②生开火车认读；全班齐读。
③认识多音字。
a.课件出示“强、吭”2个字。
b.师指名认读。
c.师引导：
你知道这两个字的其他读音吗？
d.生交流。
（出示“强、吭”的读音）.整体感知。
（1）知晓主人公。
①师引导：
作者笔下的男子汉指的是谁？
②预设：
姐姐的孩子，一个三四岁的小男孩。
（板书：
小男孩）③概括小男孩的性格特点。
a.师引导：
谁能用准确的词语或短语概括小男孩的性格特点？
b.例如：
天真、幼稚、可爱、沉着、勇敢、刚强……
（2）感知主要内容。
①师引导：
作者是从哪些方面写“我们家的男子汉”的？
②生交流。
（师相机出示课件）课件出示：
他对食物的兴趣。
他对独立的要求。
他面对生活挑战的沉着。
③体会小标题的作用。
a.师指名读小标题，引导：
你认为小标题有什么作用？
b.生交流。
c.师小结：
作者运用3个小标题使文章条理清晰，层次清楚。
小标题有概括、提示段落主要内容的作用，一般要求字数、结构相同。
（3）探究作者的行文思路和文章结构。
①师引导：
你发现这篇文章的行文思路和文章结构与一般文章有什么不同？
②生交流。
例如1：
文章由开头语、主体局部、结束语三局部组成。
例如2：
主体局部按人物性格特点用小标题形式呈现。
3.再读课文，明确主要内容。
（1）师引导：
课文篇幅较长，请再读读课文，把各个局部的内容连起来想一想，这篇文章主要写了什么？
（2）生读课文，边读边思考。
（3）师指名交流。
（例如：
课文主要记叙了一个小男孩成长的过程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象）五、合作探究
1.生自学主体局部。
（1）师：
下面请同学们用较快的速度阅读课文主体局部，思考下面两个问题。
课件出示：
作者为什么称这个孩子为“男子汉”？
作者对他有着怎样的感情？
（2）生用较快的速度阅读课文，边读边思考课件中的问题。
（3）生读完后分成四人小组讨论交流。
（4）全班交流。
①师指导交流第一局部：
他对食物的兴趣。
（课件出示段落）例如：
“爽气”写出了他的男子汉性格。
“量很多，范围很广”“极有滋味”“叫人看了不由得也会嘴馋起来”，从侧面写出他吃饭吃得极有滋味，同时写出了作为小“男子汉”的爽气。
（课件出示关键词句）
a.（课件出示段落）指导朗读。
（读出小“男子汉”的豪气）师：
”等上三刻钟”足见小“男子汉”的“耐心”；”以至前边的嘴唇都有些翘了起来”可见他的专心与执着。
b.（课件出示段落）生自由练习朗读，读出小“男子汉”的执着、率真。
（板书：
执着率真）师引导：
“小心”刻画了“男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍不得不吃冷饮的心理。
为了去少林寺，他已经决定忍痛割爱不吃冰激凌、雪糕了，但连棒冰都不能吃，他就不能忍受了。
“小心”表现了“他”在提问时希望得到肯定答复的心理。
②师指导交流第二局部：
他对独立的要求。
a.师引读：
小男孩渐渐长大，和他出去，他生：
一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。
师：
小男孩开始渴望一一生：
独立。
b.师引导生概括文中描述小男孩追求独立的两件事：
这一局部作者主要选取了哪两件具体的事例来描写小男孩追求独立的？
例如：
要求自己买东西和自个儿到小店换橘子水。
C.生默读课文，师引导生找出表示他情绪变化的词语，并引导生说说从中体会到了什么。
生默读课文后交流。
师引导生从“害怕、沮丧、高涨、狂热、耐心”这些词中感受小男孩的情感变化及变化的原因，体会小男孩渴望学会独立的热情。
（相机板书：
独立）师引导生抓住“我”心情的变化，体会家长对孩子成长的关爱。
③师指导交流第三局部：
他面对生活挑战的沉着。
师引导：
这一局部具体写了儿件事来突出小男孩作为“男子汉”的什么性格？
预设：
上托儿所和回安徽两件事，这两件事都是他不想做却又不得不做的事，从中可以看出他的沉着、刚强、成熟。
（板书：
沉着刚强）师指导：
从“坦然接受”“不作任何无效的挣扎”可以看出他遇事能勇敢去面对的态度，使一个“男子汉”的形象更加鲜明。
2.体会作者的情感。
（1）师引导：
通过学习三局部的内容，我们感受到小男孩具有爽气、执着、向往独立、沉着、刚强的性格特点。
你们喜欢这位小小“男子汉”吗？
（生交流）
（2）课件出示最后一个自然段。
①师指名读，引导：
你从字里行间读出了什么？
②例如：
作者对小“男子汉”深深的喜爱之情。
六、课堂总结。
（1）生大声读课题。
（2）师引导：
学了这篇课文，你有什么收获？
（生自由交流）
（3）师述：
这不仅是一个男子汉的长大，更是一个生命的成长，作者不仅是在介绍他们家中的一个小小男子汉，更是在歌颂一个健康生命的成长。
健康的生命，成长的生命，是最美丽的！
板书设计我们家的男子汉
性格：
对食物有极大兴趣处处要求独立沉着面对挑战描写：
动作描写语言描写心理描写外貌描写
语言：
生动幽默幽默统编教材四年级下册《我们家的男子汉》优质教案
（二）
教学目标.自主识字，认读本课“徽谜”等15个生字，学习理解新词。
1.学习以人物性格特点分类组织、安排材料的方法；细致地观察和细腻地描写。
2.体会“男子汉”逐渐成熟、自主
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