怎样因人而异写启发式评语.docx
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怎样因人而异写启发式评语
怎样因人而异写启发式评语
篇一：
怎样写好作文评语
怎样写好作文评语
新课程明确指出，教育理念要立足学生的发展，提倡在作文教学评价中融入人文关怀。
因此，作文评语具有不可估量的作用，一句好的评语，可能会影响学生的一生让学生更关注现实和自我，但目前作文教学仍存在严重问题，表现在教师作文评语上尤其突出。
随着新课改的推进，虽然参与作文评语写作教学研究的人数很多，但大多是些零散的，经验化的短篇文章，多漫谈，浅谈，体会心得，偏重主观感受，欠理论分析，整体性和系统性不够，评语标准的传统化，评价主体的单一化，评价功能的功利化，评价角度始终化以及评价方法的简单化等倾向依然严重。
所以，作文评语教学仍需进一步探究和完善。
作文评语问题的对策分析
1、对学生的评价体现人文性
新课程理念提出，作文评价不光是单单地评改作文，更主要的是评学生，关注学生。
因此，教师在评改作文时，要坚持“以生为本”，从学生心理出发，启发鼓励学生。
要讲究评语的艺术性，注重评语修辞的运用，用“润物细无声”的人性化评语方式激发学生的写作热情。
（1）、要关注学生能力的提高。
学生的写作水平总是在慢慢提高中，老师要多加关注，及时激励，并帮助学生找差补缺，用心用情去辅导，让师爱在现实的习作过程中得到充分的体现。
（2）、肯定学生习作中的“闪光点”。
作文是学生的自我表现，是世界观、生活经历和语文能力等全面的自我展现。
教师要善于沙里拣金，用放大镜去捕捉学生习作中的“亮点”，哪怕只是一点点的长处，这有助于点燃学生创作的兴趣火花。
（3）、关注学生个性的发展。
每个学生的个性是不同的，教师要因人而评，因材施教.人是写作的主体，处于写作活动的主体地位。
教师给文章下评语时，要充分考虑到写作主体的具体情况，尤其是写作主体的差异性。
新的课程评价理念也要求立足学生的发展，提倡在教育教学评价中融入人文关怀每个学生都是一个独立的个体，包括他们的思想、性格和意识，而我们教学评价就是要在接纳个体间存在的差异的前提下，关心学生，相信学生，尊重学生，这就是我们常说的人文关怀，生命关怀，也是“以人为本”思想的具体运用。
因此，我们面对学生的习作要具体问题具体分析，因对象不同而评价。
2、对作文的评价体现主体性
《语文课程标准》指出：
“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和相互合作，共同提高写作水平。
”因此，在作文评改的过程中，要充分发挥学生的主体性，指导学生参与评价，提高学生的习作素质。
（1）、学生参与，力求发展。
以前评改作文是教师一个人的事，不但增加了教师的负担，而且对教师指出的不足也不易引起学生的关注。
不如让学生参与其中，同桌互评，小组互评或自评，让学生也尝试一下当评价者的感觉，会有很大收获的。
他们在互评的过程中，既吸收了别的同学文章中的精华之处，也帮助同学修改了不足之处，同时也可以让学生自觉发现自己的长处和不足，有利于学生作文水平的提高。
（2）、授之以渔，引领入门。
教师在作文评价中发挥学生的主体地位，但教师的主导地位不能动摇。
要“授之以渔”，指导学生参与评改的方法，让学生积极地参与评价活动，并且教师要与学生一起探讨，一起感受，一起发现。
“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，多个人，多一种思维，共同进步，教学相长。
（3）、多元互动，分层评价。
让学生人人参与其中，但尽量分层评价，因为学生的成绩是有差异的。
因此，对习作优秀的学生和习作较差的学生评判的标准要不同，并且教师一定要提醒同学不要用挑剔的眼光去评价别人的习作，让学生在互动式评价中学会做一个会欣赏别人的人。
3、作文评语要坚持“四项基本原则”
针对目前作文教学评价中出现的种种现状，我们必须采取措施，加以解决。
那么在改革教育教学评价的过程中，教师如何更加专业地给学生作文写评语呢？
如何让作文评语灌入人文关怀呢？
我认为，要“坚持四项基本原则”，突破作文评语的陈旧樊篱。
（1）、坚持启发式评语的基本原则
什么样的评语是有效的，什么样的评语才是好评语，一个最起码的标准就是学生能否乐于接受并受到启发。
教师作文评语要使评语具有指导性和启发性，要做到启发其文亦导人，引导学生去做比较深刻的思考。
此外，启发还要关注学生自改能力的培养。
清人唐彪说过：
“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也。
”可见，文章“入妙”是“频改”的结果。
因此，教师的评语要具有启发性，使其“知其然，并知其所以然”，要注意人性化关怀。
（2）、坚持激励式评语的基本原则
常言道：
“金无足赤，人无完人。
”同样，作为语文教师，从人格培养的角度来说不应该对学生求全责备，而应该及时发现学生身上的闪光点并加以鼓励。
美国心理学家威普詹姆斯说过：
“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。
”的确，
学生的作文大多都是倾注了自己的心血，“言为心声”。
因此，他们更加渴望得到老师和同学们的赏识。
教师在评学生作文时，尽量去寻找学生习作中值得表扬的任何细节。
它能增加学生的自信心，激发学生的上进心，能使学生感到教师时刻都在他们身边。
所以，我们语文教师千万不要吝啬在作文评语中的溢美之辞，从而激发他们写作的积极性和主动性。
（3）、坚持商讨式评语的基本原则
所谓商讨就是教师用启发的方式和商量讨论的口吻，对学生的习作提出意见和建议，让学生理解并乐于接受的一种评语形式。
教师在评改学生作文时，遇到问题不应该以否定的形式直接批评指责，而最好用疑问的方式提出商量的意见。
教师以平等的身份，师生互动，以探讨的身份参与其中，不但可以建立和谐的师生关系，而且学生也会欣然接受，这样可以提高学生的学习兴趣。
（4）、坚持幽默式评语的基本原则
作文评语的幽默是指教师运用语言修辞艺术在善意的笑声中揭露学生作文中的乖讹和不通情理之处，也就是说，这样的评语具有诙谐风趣，机智巧妙的特征，当然也不乏注入教师善意的态度。
学生喜欢的老师大多也是幽默风趣、知识广博、能说会道的。
那么，教师给学生的评语也是一样，一条有趣的评语往往就能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情。
正如德国著名学者雷曼麦所说：
“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当的提出更为人所接受。
”苏联教育家斯维特洛夫也说过：
“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，幽默是智慧的体现，是生活中的盐。
”的确，一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习环境，即使是批评，学生也乐于接受。
在引人发笑之余，能带给人心灵的慰藉和智慧的启迪。
因此，教师在写评语时，不妨来“幽”学生一“默”。
综上所述，“坚持四项基本原则”式的评语，都注入了教师的情感评价。
学生也都体会出了教师用真情在与自己交流。
拉近了师生之间的距离，激发了学生的习作兴趣。
总之，教师应当把作文评语的落脚点放在激励学生，培养学生的层面上，不断完善作文评语体系，切实做到对学生习作有促进作用。
以上几种方式，无论采取哪一种都要做到快批快评。
作文是学生思想情感、智慧和能力的综合表现，是有创造性的智能活动。
作文后，学生迫切渴望知道自己的劳动价值，教师应“趁热打铁”，才会收到应有的效果。
如何优化作文评语？
这仍是一个漫长的时间过程，仍需要我们不断地去探讨。
我相信，作文评语写作将在不断探索，不断实践中走向成熟。
让我们共同努力，共同期待吧！
篇二：
零距离施教
《零距离施教——名师和谐师生关系的构建艺术》
一、把尊重学生放在首位
（一）呵护每一位学生的自尊心——保护学生的自尊心是一切教育的前提培养和维护学生自尊心的具体方法：
1.带着“放大镜”去发现学生的优点和长处
2.表扬和鼓励要着眼于学生的自尊心
3.以宽容心对待学生的错误
4.注意对学生的评价
5.尽可能让学生自己对切身问题作出选择
6.要让学生学会维护自己的自尊心
（二）抛弃师道尊严，蹲下身和学生说话——尊重产生信赖蹲下身和学生说话的具体方法：
1.摆正教师的位置，建立平等的师生关系
2.理解、尊重、宽容、善待学生
3.时刻关爱自己的学生
4.师生之间要相互尊重
5.给学生足够的信任
（三）抓住“犯错”的时机——用爱滋润学生的内心
具体方法：
1.爱是教师对“犯错”学生的宽容
2.爱是教师对“犯错”学生的期待
3.爱是教师对“犯错”学生的呵护
4.爱是教师对“犯错”学生的
（四）亦师亦友——让自己成为学生的朋友
与学生做朋友的具体方法：
1.要正真地了解学生
2.从内心里尊重学生
3.亲近学生，让每一个学生都喜欢自己
4.热情帮助每位学生
5.真诚地表白自己的感受
6.运用多种方式与学生交流
（五）给学生的惰性一次宽容——宽容是更高的尊重宽容学生的具体方法：
1.尊重学生的人格
2.拥有一颗爱学生的心
3.把握好宽容的度
4.给犯错误的学生找一个宽容的理由
5.“无声”即是一种“宽容”
6.进行换位思考
7.学会管理自己的情绪
二、设身处地为学生着想
（一）把握关键知识——减轻学生课业负担
具体学生课业负担具体方法：
1.明确教育目标，从思想上杜绝“高负担=高质量”
2.在教学中把握关键，减轻学习负担
3.在布置作业时把握关键知识，减少低效和无效劳动
（二）让知识动起来——激发学生的学习兴趣
具体防范：
1.精心
设计
导入新课
2.利用教材中的兴趣因素
3.巧妙设计板书
4.利用新颖多样的教学方法
5.创设多角度问题情境
6.体验成功乐趣
7.开展学习竞赛
8.进行动手实践
（三）善于从抽象走向具体——学生乐学的关键
从抽象走向具体的具体方法：
1.表演教学法
2.实物教学法
3.情境教学法
4.图像教学法
5.道具教学法
（四）使复习不再成为学生繁重的劳动——复习不仅是重复指导学生复习的具体方法：
1.激发学生复习的兴趣
2.调整学生的心理
3.攻克重点、难点、疑点
4.指导学生适度记忆
5.采用灵活多样的复习方法
6.指导学生查漏补缺
7.指导学生建立起自己的认识体系
（五）发挥自身魅力——使课堂讲解更精彩具体方法;
1.要有渊博的学识和能力
2.为人处世要善良和慈爱
3.要处世公正、宽容
4.要对教育事业忠诚不变
5.发挥语言、人格、学识、形象魅力吸引学生
（六）巧设悬念——让学生跟着你走
具体方法：
激“疑”、巧“问”、示“错”、设“障”
（七）幽默风趣——做学生最喜欢的老师
（八）还课堂给学生——营造师生互动的自由天堂
三、赏识每一位学生
（一）拿放大镜寻找闪光点——学会赏识学生具体方法：
1.调整好自己的心态
2.从不同的角度看问题，树立多元价值观
3.在学科教学中发展学生的闪光处
4.挖掘不明显的优点加以赏识
5.创造一切机会，给与成功的体验
（二）侧面激励——让学生在感动中激发兴趣实施侧面激励的具体方法：
1.建立榜样机制
2.给学生施加一定的责任
3.给与学生一定的荣耀
4.赋予学生爱心的激励
5.增强言语评价的缜密性
6.评价学生的课堂发言
（三）一分钟赞美——及时准确地进行赞美及时准确地赞美学生的具体方法:
1.抓住学生每一点进步
2.赞美学生的生活琐事
3.善于挖掘学生各方面的优点
4.细心观察，掌握学生的心理特点
5.根据原则赞美学生
6.采取具体的评价措施：
设专栏；拟评语；送“小奖状”
篇三：
学生作文抄袭我该怎样写评语
怎样给学生作文写好评语洋县书院初中语文教师何改莲一条精彩的评语，对激发学生的写作热情，有着不可估量的作用。
对优秀习作来说，是
一种锦上添花式的鼓励，激起作者更上一层楼的强烈欲望；对差等习作来说，是循循的诱导，
是幽默风趣的激励，是善意真诚的劝训。
一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，更重要的是激发学生的写作热情。
我认
为，一条好的评语不仅要准确，恰当，更重要的是必须具有针对性、文学性、趣味性、情感
性和启发性。
一、评语的针对性
宋朝诗人叶绍翁有一句诗：
“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。
”诗人独具匠心，抓住
一枝红杏来写满园春色，以少胜多，收到了强烈的艺术效果。
做为语文老师，就应该折下这
“一枝红杏”加以欣赏与点评，若将满园红杏逐一赏析，一则费事，二则徒劳无益。
学生的
习作中有的就如出墙红杏，很有特色，我们应该选取这样的习作，细加品味，详加点评，评
出特色，品出风味。
其次，学生习作中有优点，也有缺点，或优为主，或劣为主，我们应该
有针对性地去点评，抓住一点，切中要害，不宜面面俱到。
再有，针对性还在于对写作意图
的体现上。
我觉得每一篇习作训练，都要有目的性：
或者为了训练组织结构能力，或者为了
训练选材组材的能力，或者为了训练语言表达能力------因而，在评阅作文时要注意写作意
图做为点评的焦点，带着这一针对意识去批阅，就不会觉得无话可写或者什么都可以写了。
二、评语的文学性
一条好的评语应尽可能地具有适当程度的文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的
含意。
让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为
他们自身仿效的榜样。
要知道，榜样的力量是无穷的。
写作是一项严肃的工作，批阅作文那就更应该严肃认真。
所谓为人师表，在此应该有所
体现。
我们要求学生的语言生动、形象、有文彩，那我们的评语就应该首先是学生习作的典
范。
比如：
主题不鲜明（评语）“难识庐山真面目”，有抄袭之嫌（评语）“似曾相识燕归来”，
内容平淡（评语）“文似看山不喜平”。
当然，写评语讲究文学性，并不等于一定要援引古诗
文，关键是语言要有“文味”。
另外，讲究评语的文学性还要看接受的对象，根据不同文化程
度的对象，使用不同程度的“文采”。
决不是盲目地卖弄词藻。
这样看来，我们语文老师在不断提高自身业务水平的同时，还应该特别注重自身写作水
平的提高，不断培植自己的写作素养。
不敢设想：
一个自身缺乏写作实践和写作经验的老师，
会给学生的习作写出精彩的评语。
三、评语的趣味性
记得野史上记载了这样一个故事：
一位秀才进京会考，文章中错将“枇杷”二字写成“琵
琶”，结果，主考官提笔批道：
“枇杷不是此琵琶，只恨当年识字差，若得琵琶能结果，满城
尽开管弦花。
”这位主考官的评语实在妙趣横生，难道我们不可以借鉴吗？
当然，只能借其幽
默之法，不可取其嘲讽之意。
四、评语的情感性中国有句俗话：
“晓之以理，动之以情”。
意思是说：
让人明白则以道理，让人感动则以
真情，这是很有道理的。
世间万物以人为主，而人又为情之所驱使，可见情感之重要。
目前，
教育工作的各个环节都普遍使用情感教育，并且收获不少。
因此，在评语中，我们不仅要在
理论上指导学生的作文，还应该从情感上感染学生，激励学生。
比如有一次，我的一位学生写了一篇记叙文，记叙了“爷爷”苦难的一生，写得质朴感
人。
我读后，动了真情，写下了这样一条批语：
“字里行间，流露出对爷爷思念之情，质朴的
语言，纯朴的感情，令我不禁潸然泪下。
”老实说，我不能否认这条评语感人的力量。
有这样一则寓言：
老北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔猛劲地刮，结果，越刮得
厉害，人们的衣服就穿得越多，裹得越紧。
而春风却不这样，她轻轻的吹拂，带着温情，带
着暖意，结果，人们都不由自主地敞开了胸怀。
我们的评语就应该象这温馨的春风，带着我
们真诚的情感，吹进学生智慧的心田，拨动学生感应的心弦。
五、评语的启发性
在教育过程中，只教学生“知其然”是不够的，需要的是教学生“知其所以然”。
这就是
启发式教学的最终目的。
一条评语若仅仅指出了习作的得失，让学生知道了文章是好还是不
好，这是不够的。
更重要的是让学生从评语中受到启发，从而产生思索的冲动和再创作的欲
望。
这才是一条真正有作用有价值的评语。
因此，教师在写评语时应该尽可能地使用启发性
的语气。
常言说：
终生为人之师，难免一时有错。
为人师者应以谦虚为美德。
教育学生最好
不使用权威性的肯定或否定语气，这样往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。
如果评之得
当，倒也无大妨，倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又损学生之自尊，弊多利少。
给学生
习作指出缺点，最好用启发性、建设性的口气来实现。
这是一种民主的作风，也是对学生民
主意识一种培养与熏陶。
例如有这样几条评语：
你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？
想一
想这句话是否可以删去呢？
将题目换成《一杯热牛奶》是否更加妥当呢？
对于这样的评语，
学生能不为之思考吗？
后生可畏，老师应以谦逊为美德——哪怕是对自己的学生。
评语很难写，每一个语文老师都应该慎重对待。
对一株幼苗，浇一瓢清水，可促其茁壮成长，
若浇一瓢烫水，那后果就不堪设想了。
让作文变亮的技巧
本文《让作文变亮的技巧》关键词：
作文教学亮点一：
巧用新颖题目拟题的技巧多种多样，其中利用修辞方法就是一个诀窍。
有人说：
“修辞是作文的魔水”，
拟题目也是一样，修辞会让题目异彩飞扬。
如：
《炖好艺术的“腊八粥”》、《至善是杂》、《海
棠依旧？
绿肥红瘦？
》、《周庄，那一抹绿》、《小心这把双刃剑》、《“诚信”漂流记》、《我闻到
了阳光》等都用了各种修辞格。
亮点二：
奇用文章题记题记是凸现和揭示文章主旨、情感的句子，贵在简洁含蓄。
或引用，或创新。
好的题记
会显“奇效”之功。
如《好样的同桌》题记：
“人生的真谛，别人无法教你，只能在生存的过
程中自己体味（井上靖语）”。
《“回声”的启示》题记：
“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬
之（孟子语）”。
《五彩的幸福》题记：
“生活如花，姹紫嫣红；生活如歌，美妙动听；生活如酒，
芳香清醇；生活如诗，意境深远；生活如梦，绚丽多姿”。
《感悟高中》的题记：
“那是心灵深
处一股清泉，流不尽，吐不完，一直奔流到永远永远，去浇灌我人生旅途中的每一草、每一
木?
?
”。
亮点三：
善用整句开头最好的办法是采用排比句式、设问句式。
或引用经典诗文，或采用含蓄隽永语句。
亮
点四：
多用中心句
亮点五：
化用诗文名句要使文章有文采，并有文化底蕴。
其中一个有效的方法就是恰当地借用和化用诗文名句，
“拿来”为我所用。
这些名句，言简意赅，寓意深刻，以一当十，可唤起读者的联想与思考。
如《幸福是什么》文中有这样一段：
“幸福是‘临行密密缝，意恐迟迟归’的牵挂，是‘春种
一粒粟，秋收万颗子’的收获；幸福是‘但愿人长久，千里共婵娟’的祝愿，是‘常记溪亭
日暮，沉醉不知归路’的回忆；幸福更是‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’的追求”。
这
些句子不仅诠释了幸福的含义，还展示了考生的阅读广度，使文章充满诗意和文采。
在引用
古诗文名句时，有的不是“明引”，而是“暗引”，即巧妙地化用。
如《思念是一道风景》中写道：
“思念使诗圣叹故乡月明，思念使女诗人瘦比黄花，思念
使豪放派鼻祖幽梦还乡相顾无言泪千行，思念使婉约派泰斗酒醒晓风残月杨柳岸，思念使摩
诘先生每逢佳节走入‘遍插茱萸少一人’的心境，思念使边塞诗人老态龙钟遥望故国，思念
使爱国词人铁马冰河入梦来?
?
”。
亮点六：
活用生动材料在议论文论述中，要做到“有理有据，层层深入”，必须要有充足的理论论据和事实论据。
值得考生注意的是，叙事时宁简勿繁。
旧材料可“以旧翻新”，可“新瓶装旧酒”，可变换角
度。
如一位考生在《选择永恒》中，这样论述永恒：
“站在历史的海岸漫溯那一道道历史沟渠：
楚大夫沉吟泽畔，九死不悔；魏武帝扬鞭东指，壮心不已；陶渊明悠然南山，饮酒采菊?
?
他
们选择了永恒———纵然谄媚污蔑蒙蔽视听，也不随其流扬其波，这是执着的选择；纵然马
革裹尸魂归关西，也要扬声边塞尽扫狼烟，这是豪壮的选择；纵然一生清苦终日难饱，也愿
怡然自乐、躬耕陇亩，这是高雅的选择?
?
”亮点七：
插用整齐句式在叙事说理抒情时，穿插一些整句，会使叙事简明，说理充分，情感充沛，有强烈的气
势，从而增强文章的表现力。
尤其在文章的开头、结尾和重点处，会给评卷老师深刻印象。
如《面对大海》中：
“有一种声音，是海浪拍打礁石唱出的激情；有一种蔚蓝，是海天一色铺
展的宁静；有一种情怀，是面对大海激起的‘心涛拍岸’。
面对大海，好像是面对一首歌、一
幅画、一本书”。
再如《选择》中有一段：
“用心灵选择，给人一片绿阴；用意志选择，撑出
一道晴空。
对生命的膜拜，信心的追求，需要我们选择永恒。
滚滚洪水中，勇士选择自身的
离去却给了别人重生；浩瀚的沙漠里，勇士选择自身的辛苦却给了别人的幸福”等。
亮
点八：
妙用蕴语结尾
浅谈如何写好学生作文批改中的评语学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的
作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方
面进行引导。
教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，
与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。
评价学生的文章，最重要的除
了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那
是一种快乐。
针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉
性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。
我认为真
正文质兼美的作文评语应该体现人文性和艺术性，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高小
学生的写作水平起着不可估量的作用。
叶圣陶先生说：
“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。
”根据叶老的指点，
在作
文评语中必须坚持运用爱的效应。
那么，如何在作文评语中运用爱的效应呢？
我有以下
主张：
一、热情的赞扬
无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该
正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他
们不懈努力的信心。
例如：
“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！
细致的内心活动描写，巧妙的前
后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。
从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金！
”
这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，
让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立
起为做人而作文的信念。
二、情感的抚慰
先学做人，后学作文，文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。
我们现在的作文教学，
往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。
其实，不管是成人的文章还是
学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一
种流露。
通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把
作文与做人结合起来。
例如：
有位学生因为来自偏远的农村，生活较困难，使她在新的城区
学校
里十分自卑。
有一次在写作文《我》时，她写到：
我是一只不起眼的丑小鸭，与城里的同学比起来，自己
显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来?
?
老师读后感触很大，为了使她能很快自强起来，于是写下了这样的评语：
一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇
弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。
你信吗？
这样一只丑小鸭，
真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。
事实证明，爱的力量是学生健康发展的源泉。
又如：
一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，
情感真切。
评语可以这样写：
你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩
子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。
我为有你这样的学生而高兴，
只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。
三、感情的延续
孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。
老师又把一份真诚一份情谊
借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。
因此教师不能单纯
侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出
来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时
候，老
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