五年级培优帮困记录.docx
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五年级培优帮困记录
五（4）班语文“培优补差”记录表
班
级
五（4）
时间
第12周
星期二
教师姓名
白春平
类别
培
优
学生姓名
郑
祥 陈遥瑶 肖 燕 郑 涛 温舒婷
温洪萍 温良洪
温皓淇
李明慧
训练内容
有关“四”的知识：
1、文房四宝是（ ）
2、四海：
（ ）
3、中国古代四大名著与作者是（ ）
4、四“君子”（ ）
5、四大发明（ ）
效果
或
存在问题
良好。
五（4）班语文“培优补差”记录表
班
级
五（4）
时间
第12周
星期四
教师姓名
白春平
类别
补
差
学生姓名
温 斌 李星迪 李科成 温丽萍 李艺虹
李 红 廖文彬 陈文彬 陈银欢 廖儆濠
训练内容
ü和声母j q x相拼的法则：
后面两点可以省去，相反j q x后面的“u”其实是“ü”单独写时要恢复两点。
ü üe üan ün
效果
或
存在问题
口诀记得到，操作有困难。
五（4）班语文“培优补差”记录表
班
级
五（4）
时间
第13周
星期二
教师姓名
白春平
类别
培
优
学生姓名
郑
祥 陈遥瑶 肖 燕 郑 涛 温舒婷
温洪萍 温良洪
温皓淇
李明慧
训练内容
反问句改陈述句：
1、自问自答法
2、删减法；
去掉“难道…吗”“怎么…呢”
否定词改肯定词 肯定词改否定词
问号改成句号
效果
或
存在问题
效果良好。
五（4）班语文“培优补差”记录表
班
级
五（4）
时间
第13周
星期四
教师姓名
白春平
类别
补
差
学生姓名
温 斌 李星迪 李科成 温丽萍 李艺虹
李 红 廖文彬 陈文彬 陈银欢 廖儆濠
训练内容
扩句：
一、局部扩句法，即把句子分成两部分－－－主语部分和谓语部分，先扩前面部分，再扩后面部分。
如“小明读书”。
前面部分是“小明”，先补充：
“小明”是谁，这样前面部分可扩充为“我的同学小明”。
后面部分可补充“
在什么地方”、“怎样读书”，这样后半部分可补充为“在教室里认真地读书”
全句扩为“我的同学小明在教室里认真地读书。
”
二、整体扩句法。
就是把句子两部分一下子扩充。
如“红旗升起来了。
”可按“什么样的”红旗，“在什么地方”，“怎么样地”升起来，可扩成：
“鲜艳的五星”红旗，“在教学大楼的房顶上徐徐地”升起来。
效果
或
存在问题
效果良好，到个别学生老在句后加词语，或改变句意。
五（4）班语文“培优补差”记录表
班
级
五（4）
时间
第14周
星期二
教师姓名
白春平
类别
培
优
学生姓名
郑
祥 陈遥瑶 肖 燕 郑 涛 温舒婷
温洪萍 温良洪
温皓淇
李明慧
训练内容
陈述句改反问句改
增添法；
加上“难道…吗”“怎么…呢”
否定词改肯定词 肯定词改否定词
句号改成问号
效果
或
存在问题
效果非常好。
五（4）班语文“培优补差”记录表
班
级
五（4）
时间
第14周
星期四
教师姓名
白春平
类别
补
差
学生姓名
温 斌 李星迪 李科成 温丽萍 李艺虹
李 红 廖文彬 陈文彬 陈银欢 廖儆濠
训练内容
常用的修辞手法
1、比喻；比喻是一种常用的修辞手法，用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物。
依据描写或说明的方式比喻可分为“直喻”、“隐喻”、“类喻”
2、拟人；把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。
3、夸张；为了启发听者或读者的想象力和加强所说的话的力量，用夸大的词语来形容事..
4、排比
5、设问
6、反问
效果
或
存在问题
比喻和拟人，一些学生分不清。
五（4）班语文“培优补差”记录表
班
级
五（4）
时间
第15周
星期二
教师姓名
白春平
类别
培
优
学生姓名
郑
祥 陈遥瑶 肖 燕 郑 涛 温舒婷
温洪萍 温良洪
温皓淇
李明慧
训练内容
判断一个句子是不是运用了比喻修辞格有四种方法，掌握了它们，不但可以加深对比喻的认识，还有助于了解比喻与借代、比拟、比喻义、比较的区别。
1.构成比喻的本体和喻体之间必须有相似点。
这是区别借喻和借代的关键。
2.喻体的隐、现是区别比喻和比拟的根本标志。
3.比喻中本体和喻体的关系必须是临时产生的，而比喻义是一个词的固定义项。
4.不同类的事物才可以相互比喻。
效果
或
存在问题
效果还好，要多加练习。
五（4）班语文“培优补差”记录表
班
级
五（4）
时间
第15周
星期四
教师姓名
白春平
类别
补
差
学生姓名
温 斌 李星迪 李科成 温丽萍 李艺虹
李 红 廖文彬 陈文彬 陈银欢 廖儆濠
训练内容
怎样判断一个句子是否完整
1、方法：
一个完整的句子至少要具备两部分内容。
第一部分是在回答“什么或者谁或者哪里”其中一个问题，第二部分则是在回答“干什么或者怎么样或者是什么或者有什么……”其中一个问题。
另外还要注意一个完整的句子写完了，一定要写上句末标点。
（句号 问号 感叹号 省略号其中的一个）
2、练习
这样气势宏伟的山。
居里夫人这位坚定刚毅、不谋私利的科学家。
螳螂捕蝉。
老师给我们讲了勇敢的武警战士抗洪抢险。
《鲁宾孙漂流记》是英国作家迪福写的。
效果
或
存在问题
粗心现象很严重。
五（4）班语文“培优补差”记录表
班
级
五（4）
时间
第16周
星期二
教师姓名
白春平
类别
培
优
学生姓名
郑
祥 陈遥瑶 肖 燕 郑 涛 温舒婷
温洪萍 温良洪
温皓淇
李明慧
训练内容
怎样理解古诗的意思
1、古诗中很多字词意思和现代一样，可以直译
2古诗中很多词表示的是古代的意思，和现在的意思不同，因此不能用现在常用的词义解释。
3．要注意语序。
解释古诗要注意音律和修辞等情况。
古代语言有些与现代语言的语序习惯也不尽相同，所以在解释古诗时要特别注意。
4．要联系当时的时代背景、诗人的处境等。
5．要根据诗的意境进行想象。
只有想象当时的景色，才能体会诗人的心情，才能正确解释诗句。
效果
或
存在问题
效果良好
五（4）班语文“培优补差”记录表
班
级
五（4）
时间
第16周
星期四
教师姓名
白春平
类别
补
差
学生姓名
温 斌 李星迪 李科成 温丽萍 李艺虹
李 红 廖文彬 陈文彬 陈银欢 廖儆濠
训练内容
过渡句：
总结上文,引出下文,承上启下。
有几种情况需要过渡：
一、由这件事转到另一件事时需要过渡。
二、记叙的时间发生变化时需要过渡。
三、由倒叙转入顺叙时需要过渡。
四、运用插叙时的起止处需要过渡。
效果
或
存在问题
效果一般，要结合具体文章多加练习。
五（4）班语文“培优补差”记录表
班
级
五（4）
时间
第17周
星期二
教师姓名
白春平
类别
培
优
学生姓名
郑
祥 陈遥瑶 肖 燕 郑 涛 温舒婷
温洪萍 温良洪
温皓淇
李明慧
训练内容
怎样给课文分段：
1、时间发生较大的变化；
2、地点发生较大的变化；
3、人物或景物发生较大的变化；
4、事件发生较大的变化；
注意：
1、总分总的要把总（中心句）分开
2、过渡句（段）一般分在后一段
3、写人的文章先概括单独为一段
4、写事的文章后概况道理启示单独为一段
效果
或
存在问题
效果一般。
五（4）班语文“培优补差”记录表
班
级
五（4）
时间
第17周
星期四
教师姓名
白春平
类别
补
差
学生姓名
温 斌 李星迪 李科成 温丽萍 李艺虹
李 红 廖文彬 陈文彬 陈银欢 廖儆濠
训练内容
课外知识：
1、五岳分别是：
东岳（ ）西岳（ ）北岳（ ）南岳（ ）中岳（ ）
2、我国五大湖是指：
（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）
3、我国四海是指：
（ ）、（ ）、（ ）、（ ）
4、世界七大洲是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）
（ ）、（ ）、（ ）
效果
或
存在问题
效果良好。
五（4）班语文“培优补差”记录表
班
级
五（4）
时间
第18周
星期二
教师姓名
白春平
类别
培
优
学生姓名
郑
祥 陈遥瑶 肖 燕 郑 涛 温舒婷
温洪萍 温良洪
温皓淇
李明慧
训练内容
归纳段意的方法
1、摘句法。
把能概括全段内容的句子摘下来，作为段落大意。
这种方法，适用于有中心句的段落。
2、归并法。
先找出每个自然段的大意，再将几个自然段的大意归并到一起，归纳出全段大意。
3、取舍法。
一段里有几层意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。
4、借助法。
就是借助段的结构特点进行归纳。
如总分段，可借助总述部分；因果段，可借助结果部分；递进段，可借助后一层的意思，但要注意在同一篇文章里归纳段意的方法要统一，不能几种方法同时使用。
效果
或
存在问题
效果一般，
五（4）班语文“培优补差”记录表
班
级
五（4）
时间
第18周
星期四
教师姓名
白春平
类别
补
差
学生姓名
温 斌 李星迪 李科成 温丽萍 李艺虹
李 红 廖文彬 陈文彬 陈银欢 廖儆濠
训练内容
照应的句子
有可能是点题,如文章的第一句于文章的最后一句,经常出现两个句子的意思相同,那么这两个句子就是相互照应的,他们的作用是点明主旨,即点明文章的中心.
常见的照应方法有三种：
首尾照应，前后照应，文题照应。
首尾照应：
开头和结尾相呼应
文题照应：
文中语句照应题目。
前后照应：
文中语句前后的照应
效果
或
存在问题
效果一般。
五（4）班语文“培优补差”记录表
班
级
五（4）
时间
第19周
星期二
教师姓名
白春平
类别
培
优
学生姓名
郑
祥 陈遥瑶 肖 燕 郑 涛 温舒婷
温洪萍 温良洪
温皓淇
李明慧
训练内容
怎样找中心句
1.从题目去找。
题目是文章的眼睛，往往有的题目就是中心句。
2.从总起句去找。
文章开头的总起句，一般都揭示了全文内容，
3.从结尾上去找。
有些文章的结尾，往往总结全文，点明中心
4.从反复句上去找。
有的文章为了突出某种意思，并给读者留下深刻的印象，往往反复出现同一个句子，它就是中心句。
5.从议论句上去找。
文中议论处往往透露出文章的中心，因此，议论句中的关键句就是中心句。
6.从哲理性句上去找。
有的句子很有哲理性，这个句子就是中心句。
7.从含义深长的句子上去找。
有的句子中意义含而不露，蕴藏着深长的意义，这个句子就是中心句。
8.从过渡句上去找。
有的文章往往用过渡句来点明中心句。
效果或
存在问题
效果良好。
五（4）班语文“培优补差”记录表
班
级
五（4）
时间
第19周
星期四
教师姓名
白春平
类别
补
差
学生姓名
温 斌 李星迪 李科成 温丽萍 李艺虹
李 红 廖文彬 陈文彬 陈银欢 廖儆濠
训练内容
怎样判断人称写法：
1、第一人称叙事法，由于文章的内容是通过“我”传达给读者，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，或者就是叙述者本人的亲身经历，使读者得到一种亲切真实的感觉。
2、第二人称写法，“你”是文中的主人公
3、第三人称叙事法用第三人称叙事，叙述人既不受空间、时间的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展现在读者面前，能自由灵活地反映社会生活。
效果
或
存在问题
效果良好
五（4）班语文“培优补差”记录表
班
级
五（4）
时间
第20周
星期二
教师姓名
白春平
类别
培
优
学生姓名
郑
祥 陈遥瑶 肖 燕 郑 涛 温舒婷
温洪萍 温良洪
温皓淇
李明慧
训练内容
按要求写成语
1、ABB
2、AABB 3、ABAB
4、ABAC 5、XX地 6、含数字的词语
7、含动物名称的词语 8、含反义词的词语
9、写出几个成语故事
效果
或
存在问题
效果良好
五（4）班语文“培优补差”记录表
班
级
五（4）
时间
第20周
星期四
教师姓名
白春平
类别
补
差
学生姓名
训练内容
怎样把错乱句子排成一段通顺的话
1、看地点，相同的地点的语句排在一起
2、看时间，顺序相同时间的语句排在一起
3、看景物事物，的连贯性
4、看句子后句前的承接关系。
效果
或
存在问题
效果一般，要多训练提高技能。
五（4）班语文“培优补差”记录表
班
级
五（4）
时间
第21周
星期二
教师姓名
白春平
类别
培
优
学生姓名
郑
祥 陈遥瑶 肖 燕 郑 涛 温舒婷
温洪萍 温良洪
温皓淇
李明慧
训练内容
按要求写成语
10、
写出几个寓言故事 11、写几个神话故事
12、写几个民间故事 13、写几个描写环境的
14、写几个描写人物神态的 15、写几个表示看的意思的词
16写几个表示说的意思的词 17写几个表示走的意思的词
18写几个表示想的意思的词
效果
或
存在问题
效果良好
五（4）班语文“培优补差”记录表
班
级
五（4）
时间
第21周
星期四
教师姓名
白春平
类别
补
差
学生姓名
训练内容
书信的格式：
称呼（顶格写）正文（每件事成一个自然段，每自然段空两格写）
祝颂语（空两格写） 姓名和日期（右下角）
注意：
代别人写时，要称呼和姓名必须实事写信人相对应
信封：
第一行 收信人地址
第二行 收信人姓名
东三行 写信人地址姓名
左上角 收信人邮政编码
右下角 寄信人邮政编码
效果
或
存在问题
效果一般
升级会员 