再别康桥教案.docx
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再别康桥教案
再别康桥教案
篇一：
《再别康桥》获奖教案
再别康桥
徐志摩教学目标
（一）、知识与技能
1、学会新诗的鉴赏方法。
2、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美
3、通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
（二）、过程与方法
学生诵读感受诗歌三美。
教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。
（三）、情感、态度与价值观
培养学生热爱大自然、热爱生活的情感教学重点：
1、诗人独具特色的意象选择；
2、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。
教学难点
赏析现代诗的方法课时安排1课时
课堂教学设计一，导语：
自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？
明确：
骆宾王的《于易水送人一绝》：
“此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
”王勃的《送杜少府之任蜀州》：
“与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：
“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
”李白的《赠汪伦》：
“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”二、读诗
大家知道，诗歌是用最简洁的语言传达最丰富的情感，学习诗歌时最重要的方法是什么？
明确：
读
下面老师叫七位同学，每人一节把这首生诗朗读一遍，读时声音要洪亮，情感要丰富。
其余的同学认真听并思考读这首诗歌时用什么样的语调最合适？
明确：
轻柔、舒缓
是什么内容决定了要这么读？
叫学生说他独处的内容明确：
别离诗
请同学们带着作者依依不舍之情再读这首诗师生齐读，正音正字
三、讲诗
1、从诗歌的意象入手赏析诗歌。
提问：
（1）本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？
明确：
云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
（2）学生讨论：
选择这些意象有什么作用？
明确：
诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。
如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。
柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。
夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色。
那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。
这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。
景中见情，情中有景，情景交融在一起。
其他意象的选择也如此。
绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。
而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌2、从诗歌的形式入手赏析诗歌。
《再别康桥》在形式上具有三美：
绘画美，音乐美，建筑美。
（1）绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。
全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。
全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。
如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说?
?
作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
（2）音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。
A、押韵，韵脚为：
来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
B、音节和谐，节奏感强。
C、回环复沓。
首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
（3）建筑美，是节的匀称和句的整齐。
《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。
（点拨：
在诗歌的形式美赏析方面，徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。
教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。
）四、知人论世
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
五、小结本文。
本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。
六、作业1、背诵课文。
2、试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。
写一篇赏析文，不少于五百字。
沙扬娜拉——赠日本女郎最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙扬娜拉！
附：
板书设计
七节诗可以各用两字概括：
作别
金柳内容：
作者“悄悄地”走青荇潭水寻梦沉默告别
形式：
三美音乐美建筑美
绘画美
作者：
徐志摩
选自：
人教版高中语文必修一
《再别康桥》试讲教案
篇二：
《再别康桥》优秀教案
2再别康桥
徐志摩
知识能力目标：
1．认知诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
2．通过教师的指导，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
情感态度与价值观：
引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情。
感受作者对“爱”“自由”与“美”的追求。
重点与难点：
1．对诗歌独具特色的意象的把握；
2．对诗歌的音乐美、建筑美、绘画美的鉴赏。
课时安排：
1课时。
过程与方法
课前预习检查，正音正字：
河畔（pàn）青荇（xìng）长蒿（gāo）漫溯（sù）笙箫（xiāo）载①zǎi一年半载记载登载②zài载歌载舞装载下载斑斓（区别：
澜、阑）．
一．导入：
古人云：
黯然销魂者，唯别而已矣！
所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？
我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！
随着“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”的节奏，一起走进诗人内心。
二．有关知识链接
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。
1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
胡适说：
“他（指徐志摩）的人生观里，只有三个大字：
一个是爱，一个是自由，一个是美。
”
一轮诵读，因声求气
读时注意加点字的读音:
?
（xìng）（gāo）
?
ǎo）（sù）
?
（lán）（shēng）
感情：
惆怅，惜别
节奏：
轻柔，和谐
语调：
舒缓，低沉
三．整体感知《再别康桥》，分小组讨论。
（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）
二轮诵读，缘景明情
知识准备：
意象＝物＋情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）。
作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。
“一切景语皆情语。
”（清?
王国维）。
我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。
物→情→旨。
问题1.自古写离别的诗作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还有哪些诗词？
明确：
骆宾王的《于易水送人一绝》：
“此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
”王勃的《送杜少府之任蜀州》：
“与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：
“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
”李白的《赠汪伦》：
“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”
启发：
如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？
明确：
一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。
诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。
问题2.本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？
明确：
云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
学生讨论：
选择这些意象有什么作用？
明确：
诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。
同时，借景抒情，融情入景，抒发了对康桥的无限欣喜和眷念之情。
如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。
柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。
夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色。
那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。
这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。
景中见情，情中有景，情景交融在一起。
其他意象的选择也如此。
绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。
而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。
诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。
这正是本诗意象选择的独具特色之处。
“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”，全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。
内容赏析：
板书见课件
教师参考：
第1节，写久违的学子作别母校时的万千离愁。
连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。
”同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
说得太伤感于事无补，写得太淡漠未免矫情，还是洒脱一些好。
于是诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，既抒发了诗人对康桥依依不舍的淡淡忧愁，又定下了全诗哀而不伤的基调。
第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
“河畔的金柳”，像夕阳中的新娘，对康桥的爱何等浓烈，又何等温柔。
如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。
柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。
夕阳照射下的
柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色。
那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。
这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。
景中见情，情中有景，情景交融在一起。
第3节，写康河的水草，绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。
道出了诗人对康桥永久的恋情。
“在康河的柔波里”，诗人“甘心做一条水草”，对康桥的依恋何等强烈，又何等缠绵。
第4节，写榆树下的青潭。
诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。
“天上虹”倒映在清泉中，二者交相辉映，康河更加美丽；而美梦“揉碎在浮藻间”，又散发出一缕淡淡的哀伤，大约是回国几年所见所闻粉碎了他初别康桥时的理想，现在再返康桥，重新寻梦来了。
（“梦”给人的感觉一般是轻盈的、飘渺的，然而诗人的康桥之梦居然下了“沉淀”一词，可见诗人对康桥记忆之深重。
）
这首诗从思想内容上来说，只表达了一种微波轻烟似的情绪，社会投影很模糊，表现不出五四时代的时代精神。
然而这首诗感情真挚，意境深邃。
诗人很懂得主观情绪和客观景物和和谐融合。
他笔下的康桥是有生命有灵性的，带有诗人柔和飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。
而诗人的情怀又不是直白的显露，它是热烈而有分寸；淡淡起头，又淡淡结尾，却包含了多少复杂情绪，使人产生丰富的联想和回味。
其次此诗语言清新，富于音乐美。
这首诗的语言有着突出的浅白流畅的特点，但又深得锤炼功夫，不露雕琢痕迹。
诗中各个比喻，新鲜准确，形象生动，一发都宛如流水一样自然淌出，毫无当时新诗欧化的倾向。
作为新月社的代表，徐志摩非常同意闻一多关于新诗的“三美”主张。
而在诗的音乐美上，他又有自己的独创性。
除了节奏整齐，押韵和谐之外，他又强调音节的波动性，注意完整的音乐旋律。
《再别康桥》音节抑扬合度，声调回环反复，全诗构成一阕完整的乐曲，在艺术上达到了炉火纯青的境地。
第5节，诗人感情达到了高潮。
他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。
于是诗人缅怀起昔日畅游康河的情景：
“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，“满载一星辉”，在星空中“放歌”，是回忆，也是憧憬，诗人不能自已，感情达到了沸点?
?
然而毕竟是梦，星辉终究不能长存于天际，离别是注定了的。
（从上节的寻梦，回到离别的现实中，一个但字表现出心绪的转折与起伏，在缓缓的总体情调中又造成一种变化的跌宕感。
第四、五、六顾的首段和尾段之间暗用顶真手法，使之诗意上有一次呵成的效果。
）
第6节，现实使诗人的歌声降下了调子，只能吹起笙箫。
而草木有情，“夏虫也为我沉默”，整个康桥都寂静了下来。
这里交织着依恋、无奈、惆怅等种种复杂感情，诗人由幻想回到现实。
悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。
诗境依旧复归和沉浸于寂然。
愈是难舍难分，愈是潇洒轻飘，这是徐志摩的情致，也是康桥的天质。
诗中没有一句撕心裂肺的呼喊，甚至没有一声动情的放歌。
一切倾诉都是轻悄俏的，象自言自语，又象面对情人的呢喃。
离别在今晚，今晚的康桥是沉默的。
真正懂得什么是离愁别绪的人，才会领悟出沉默的分量。
第2节至第6节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。
披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。
两个暗喻用得颇为精到。
第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。
借用”梦／寻梦”，“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”，“放歌，但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！
而他在青草更青处，星辉斑斓里跣足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！
第7节，跟开头呼应。
“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。
这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。
这里，节奏相同，但以词句
的变换融入更多的不得不离去的哀愁。
至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。
最后诗人“悄悄”的走了，从第一节“轻轻的”变为
第七节的“悄悄的”，在原来轻柔的感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。
但“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，又显得比“轻轻的招手，作别西天的云彩”洒脱，毫不犹豫，不为感情所缠，适可而止。
诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的韵律与依依别离情绪完美地统一地在一起。
明明是那样浓烈的惜别之情，诗人却把它化作一片西天的云彩，轻轻的招一招手，悄悄的挥一挥衣袖，轻轻悄悄的走了，就象轻轻悄悄的来。
多么洒脱、飘逸！
在这种人情、景致两心相知的境界中，我们感悟到一种悠远淡陌但又执着坚沉的意念：
人不能与景永在，但情却能永与景同存；人世总有别离，但情致性灵却天长地久。
大概正是有了这种心境，徐志摩才被人们称为“诗仙”的吧！
5
撑篙漫溯寻梦图
4
榆阴浮藻清潭图
3
青草水底招摇图
2
河畔金柳倒影图6黄昏夏虫沉默图
感情基调
挥手作别云彩图首尾呼应7招手惜别云彩图
三轮诵读，知人论世
为什么徐志摩对康桥的无限欣喜和眷念之情？
?
彩虹似的梦的追寻与幻灭
?
因为徐志摩是纯理想主义者，追求“爱、美、自由”，在剑桥留学期
间，积极
追求个性解放的人生理想，追求在中国建立英国似的资产阶级民主政治的理想。
但事与愿违，当时的中国，列强割据，军阀混战，百姓涂炭，社会现实如此残酷，不可能实现他的理想，他苦闷彷徨。
?
康桥夕阳中的云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉及彩虹，正如诗人
自由的理想王国，它给了诗人欣慰、兴奋。
当回到祖国，残酷的现实使他不得不与理想王国做深情告别
?
离婚与失恋的影响。
?
他在伦敦大学读书时，认识了16岁的林徽因，在当时称为"中国第一才女"，所
以徐志摩去追求她，但他是结过婚的。
追求时当然遇到阻力，林徽因说：
"我是少女，你是有妇之夫，你得先离婚。
"徐志摩听后觉得很有希望，于是与1922年赴柏林找张幼仪离婚。
因为浪漫的他认为林徽因是爱、美、自由的化身，虽然张幼仪很好，但是没有浪漫气质。
他说：
"我要当中国第一个离婚男人"。
通过很多朋友做张幼仪的工作，最后张幼仪同意了，之后两人关系更好，一礼拜一封信。
离婚后他立刻回到了英国，却发现林徽因已经到美国学建筑学。
可能林徽因的父亲认为徐志摩当女婿不适合。
此刻，老婆没了，恋人没了。
两脚踏空，心悲凉。
四轮诵读，品味语言
“招摇”：
常含贬义，另有“逍遥”义，此处“招手摇摆”义。
另有“逍遥”义，用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。
仿佛康桥在对诗人招手示意，表示欢迎，拟人手法，更显生动、形象。
“油油”是光润的样子，用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：
微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。
这是怎样一幅美景啊！
而这美景全赖诗人的“招摇”。
五轮诵读，吟咏诗韵
《再别康桥》在形式上具有三美：
绘画美，音乐美，建筑美，你是怎样理解的？
新月派明确：
1）绘画美（色彩与意境），是指诗的语言多选用有色彩的词语。
全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。
全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。
如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说?
?
作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
色彩绚丽画面生动
2）音乐美（语言），是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。
韵律和谐节奏鲜明
A、押韵，韵脚为：
来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
B、音节和谐，节奏感强。
C、回环复沓。
首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
3）建筑美（形式），是节的匀称和句的整齐。
《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。
字数相近错落排列
总结
《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗，犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。
篇三：
再别康桥教案
再别康桥
徐志摩
【教学目标】：
一、知识与能力
品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人的感情。
二、过程与方法
学会朗读诗歌，展开想象，品味语言，把握诗歌的情感意蕴。
三、情感态度与价值观
1.感知诗歌的诗意美、音乐美、建筑美、绘画美。
2.感受作品蕴涵的真情实感，达到陶冶性情的目的。
【教学重点】：
品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人的情感。
【教学难点】：
理解本诗潇洒飘逸的风格源于诗人的浪漫情怀、独特性格。
【教学方法】：
1.美读法2.讨论法3.赏析法
【教学课时】：
1课时
【教学过程】：
一、导入设计
同学们，别离给我们的感觉是怎么样的？
是一种痛苦的感觉。
古人云：
黯然销魂者唯别而已矣。
所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于别离的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？
今天我们就一起来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情。
二、介绍作者及写作背景
徐志摩（1896--1931），浙江海宁人，现代诗人、散文家。
中国现代文学史上杰出诗人之一。
1921年至1922年，就读于英国康桥大学（剑桥大学）。
1921年开始创作新诗，1922年回国后在报刊上发表大量诗文。
1923年与闻一多、胡适、梁实秋等人发起组织成立“新月社”，为新月社的代表诗人，1931年11月19日由南京飞往北平途中因飞机失事遇难。
他一生中留下四部诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。
这首诗写于1928年11月6日徐志摩第三次来到英国的归途中，作者来到英国重游康桥，康桥是英国剑桥大学所在地，也是英国文化学术的孕育地，作者曾在这里学习，这段求学生涯成为徐志摩一生的转折点，康桥秀丽的风景和深厚的文化底蕴给作者留下了美好的回忆。
由于事先没有和英国朋友联系好，作者就一个人漫步在七八年前曾生活过的地方，感受那美好回忆，在回国途中突显灵感，写了这首20世纪中国最杰出的离别诗《再别康桥》。
三、朗读诗歌，体会作者的感情
1.欣赏配乐诗朗诵或老师亲自示范朗读。
2.在朗读过程中讲解生字词
明字音：
青荇（xìng）长篙（gāo）漫溯（sù）
辨字形：
寂寥惆怅荡漾斑斓笙箫
四、赏析诗歌，体会作者的情感变化
1.同学们思考一下这是一首别离诗，作者为抒发情感，在诗中都描写了哪些意象？
明确：
云彩、金柳、青荇、清潭。
2.我们找到了这些意象，下面我们来体会这些意象表达了作者怎么样的感情。
（1）诗的第二节中意象是金柳，作者是怎么样比喻的？
同学们思考一下，作者这样描写，表达了作者怎样的感情？
明确：
诗歌的第二节把金柳比做新娘，形似神肖，别致新巧。
“金柳”是夕阳照射下的柳树，它镀上了一层金闪闪的颜色，随风摇摆，婀娜多姿，美艳的好像“新娘”。
形象逼真的写出了金柳的美好姿态，又传达出诗人无限的欢喜和眷恋之情。
“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融，谁舍得离开美丽的新娘呢，可见康桥在徐志摩心中的地位。
（2）第三节，描绘了一个意象“青荇”。
青荇是再普通不过的水草，为什么徐志摩愿意做一条水草？
在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让人们感觉到它的生命力旺盛；“招摇”一词写出了水草随波起伏的轻盈之态。
青荇在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻，并向诗人打招呼，欢迎诗人，“甘心”两字，表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远留在康河。
（3）第四五节写了“清潭”，同学们来思考一下作者是怎么要展开描写的？
这两节诗围绕“清潭”展开行文，这里的潭指的是拜伦潭，相传拜伦曾在这里游玩，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，多么富有诗情画意。
浮藻间好像沉淀着彩虹似的梦，融情入景，将人带入了梦一般的意境中。
先实后虚，借潭写梦，融情于梦，借梦发感，在第五节中将作者迷恋康桥的美景推向高潮。
作者在流连忘返的观景过程中，似乎已经忘了他即将要离别康桥。
（4）诗歌的首尾都描绘到“云彩”这一意象，请同学们思
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