马诗.docx
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马诗
师：
我们已经学过不少的古诗，谁能背一首给同学们听一听呢？
（指名三位学生背诵古诗，对出现的不准字音予以纠正，并予以鼓励。
）
师：
今天，我们再来学习一首唐诗，请大家看老师写诗的名字。
（板书“马诗”）齐读课题。
同学们见过马吗？
请说说。
（学生交流对马的认识）在古代战场上两军交战时，大将军可都是骑着战马，威武得很。
今天我们要学的《马诗》就是写古代战马的。
诗的作者是唐朝的李贺，他可是很了不起，7岁就成了全国有名的诗人，是个神童。
下面请同学们打开课本101页。
师：
我们先自己读一读这首诗，会认的字就读字，不会认的字先读读音节。
要把诗多读几遍。
（学生自读古诗，教师巡堂辅导，了解学情，及时个别辅导。
）
师：
（指着一位同学）黄可欣同学很会学习，他读了几遍诗后，就把生字做上了记号，还把生字多读了几遍，这样就可以把生字记得更牢了。
（学生圈画生字，自读生字。
）
师：
同学们都读得很认真，我们可不可以再在小组里读一读呢？
小组长可以把老师发给你的生字卡片拿出来与小组同学一起读一读，考一考。
（小组内学习生字。
）
师：
同学们读得非常认真，现在能不能认识这些生字呢？
（屏幕出示本首诗的生字。
指名一个小组先来齐读生字，再指名一个学生按顺序认读生字，重点指导“燕”“脑”“踏”，再指名一个学生不按顺序认读生字，及时肯定学生，并在肯定中指导读准字音。
）
师：
老师还有一样特殊的本领，就是不用看字，只看你们的嘴巴，只要一做生字的口型，老师就能猜出是哪个字。
（师生玩猜字游戏）
师：
我们把生字都读准了，那么把这些生字送回诗句里去，我们能读准他们吗？
请同学们再来读诗吧，争取把句子读通顺。
（学生自读，教师巡堂辅导）
师：
我们也可以在小组里一起读一读。
（小组内一起读）
师：
谁可以来大声的读这首诗？
其他同学要认真听，还要评价一下别人读诗。
生1：
（读完了这首诗）
生：
李强同学读书声音很大，但是把“月似钩”的“似”字读成了“shi”。
师：
王娜同学既会听，又会评。
他表扬了李强同学读书的声音大，但又能发现他的不足之处，真棒！
（老师用卡片出示了读得不准的“月似钩”三个字，组织全班同学巩固了这三个字的读音。
）
生2：
（正确地朗读了这首诗。
）
师：
张昕同学读得很好，不仅读对了每一个字，还读得很通顺连贯，不是一个字一个字地读。
师：
现在请同学们仔细看看屏幕上的这幅图。
说一说你看到了什么。
（出示课件。
学生观察图画并练说看到的景象。
）
生1：
我看到了很大的沙漠。
生2：
我看到了弯弯的月亮。
生3：
我还看到了远处有很多山。
师：
是啊，你们看得真仔细。
这正是“大漠沙如雪，燕山月似钩。
”（课件在原图上加上这两行诗）请同学们读一读这两行诗
（学生自读并指名读）
师：
我听了艾芷箐同学的朗读，好像看见了连绵起伏的燕山上空挂着一轮弯弯的月亮，就像打仗的铁钩。
月光下，一眼望不到边的大沙漠就像铺了一层薄薄的白雪。
多么安静的夜晚啊。
我们再来读读这两行，争取也像艾芷箐一样，让同学们和老师听了你的朗读，就像到了大沙漠一样。
（学生练读，再指名读。
在评议之中不断肯定、鼓励学生。
齐读）
师：
（接着学生的齐读后范读）“何当金络脑，快走踏清秋。
”（课件出示第二幅图和三四行诗，并指着诗句描述诗意）骏马呀，什么时候能戴上昂贵的络脑，在战场上奔驰杀敌，为国家立下功劳？
师：
听了老师的朗读和描述，同学们再来读一读这两行诗吧。
（学生自读并指名读）
生1：
（较好地读完了两行诗）
师：
田付志同学读得很好，尤其是“何当”这两个字，让老师一听就感觉到心里很想早一点上战场，很急切。
生2：
（比生1读的还好，除了读出了急切之情，还注意到了“快走踏清秋”的节奏。
）
师：
读得多好！
老师不仅听出了急切之情，还从“快走踏清秋”中似乎听到了战马奔驰的脚步声。
老师很想学习着他们来读一读。
（再次范读这两行）
（学生再次练读，然后指名读，分男女读，齐读）
师：
现在我们再来完整地读一读全诗，大家一定要记住刚才是怎样练习的。
（学生练读，指名读，女生一起读前两行，男生接着读后两行，再齐读）
师：
同学们读得真好，我们可以不看书把这首诗读好吗？
（全班学生一起诵读，指名诵读，小组诵读，全班再次一起诵读。
）
[课后反思]：
古诗诵读是鄂教版教材的一大特色，编者的目的是让学生能在反复诵读之中，感受中华传统文化精粹，丰富语言积累，接受美的熏陶与感染。
《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。
同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。
这几种感情交织在一起，使得这首古诗文字虽少，但蕴含颇深。
前两句用比喻的手法描述了边疆战场景色：
连绵起伏的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。
这既是悲凉肃杀的战场，也是志士报国之地。
在悲怆冷峻之中又有些豪情壮志。
三四句则是借马抒情，直述胸臆：
什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？
强烈传出无限期盼之情。
这样的诗，对于一年级学生确实有一定的难度，年代相隔久远不说，诗的意思与意境都与学生生活经验相去甚远，情感更是难以产生共鸣。
如何克服这些困难，落实古诗的价值呢？
一、读是根本。
相对于现代文的教学，古诗教学对读的依赖更强，这不仅缘于古诗的韵律特色，更因为古诗语言精练，几个字往往表达复杂的意思，深刻的道理，须仔细品味才能深究其中蕴味。
在一年级，古诗的读可分为自主读通读顺和教师指导读好读美两个过程。
读通读顺必须先由学生自己独立自主读诗，哪怕花费较多的时间；然后识字，可以采取较多的方式让学生自主识字，最后再来读诗，争取读通读顺。
这是一个明显的三部曲。
它是学生感受诗意，读好古诗的前提与基础。
读好读美是在初步感受诗意的基础上，在老师的帮助下，努力读出一点诗的韵味，它需要反复的涵咏，并达到熟读成诵。
二、感受诗意的指导。
针对《马诗》，必须提供一定的直观形象。
“大漠”学生也许还可以理解，但“沙如雪”则很难想象了，所以老师可以出示类似的图片，帮助学生感知。
“何当金络脑，快走踏清秋。
”这两句只有靠教师的描述和课堂创设的情景给与学生的一种感觉了，并在反复朗读中去感受诗意。
三、朗读的指导。
读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容，感受诗意与读好古诗交织在一起，看图、听老师描述明白了一点意思，并争取把这种意思读出来；同时创设一定的情境，如场景的创设，音乐的渲染、烘托，也能帮助学生读好古诗。
教师的范读尤为重要，因为学生对古诗的节奏、韵律都不是很清楚，老师的范读能起到引领、示范的作用。
但范读不能滥用，否则学生都学成了老师的强调，失去了自己。
另外，组织形式多样的朗读活动，比如比赛读、轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。
当然，不能为了读书而读书，每次读诗的目的要明确，读书的层次要明显。
这样，在老师的帮助下，学生就能逐渐读好诗，从而达到熟读成诵，这是水到渠成的功夫，也就无需再去指导学生背诵了。
3.阅读教学
漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。
骏马啊，什么时候能够套上镶金的笼头，在秋高气爽的辽阔原野上任意驰骋。
诗人以丰富的想象，通过作诗咏马来寄托自己怀才不遇的情怀。
前两句诗比喻新奇，展示了供马驰骋的广阔画面。
后两句诗虽有广阔天地，骏马也不能奔驰，借以抒发自己施展宏才，为国立功的愿望。
前两句写景，赋中设比，描绘出一幅苍茫辽远的疆域画面。
放眼望去，边陲之地平沙莽莽，无涯无际，仿佛铺上了一层白皑皑的霜雪，令人倍感荒凉。
到了晚上，一轮弯月升上天空，笼罩起伏连绵的燕山峰岭，气氛是何其肃杀。
这里，“燕山月似钩”的“钩”，是古代的一种兵器，如剑而曲，颇为锋利，与“晓月当帘挂玉弓”（《南园》之六）的“弓”字用法相似。
可见，这两句是通过对边塞环境的渲染，为后面抒发感慨先作好了铺垫，就形式而言，则两两相对，看起来整齐，读起来顺畅，而连喻更为生动形象。
因此，在教学时，要善于渲染环境，提供必要的视觉资料，在形象思维的层面，给学生创设情境，加深学生对诗歌的理解。
后两句抒怀，托寄遥深。
在边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，而情况却非如此，所以诗人情不自禁地发出呼喊：
什么时候这匹宝驹才能披上锦鞍玉络，在秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，一闯敌营，为国效力呢？
作者在《马诗》之一中也写道：
“龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。
无人织锦革，谁为铸金鞭？
”与此诗结尾两句意思相同。
正是诗人借马喻人，为自己渴望为国出力而又不得重用所发出的呼喊，表现了一种不平则鸣的感慨。
在教学过程中，要对作者进行简介，使学生有所了解，才能体会到诗人的思想情感。
4.活动提示
（1）“背诵这首诗”。
这项要求旨在积累，要指导学生在理解的基础上背诵。
（2）“读一读，写一写”。
这道题目的在于积累词汇，扩大词汇量。
其中“金络脑”一词不常用，注意积累后的巩固。
（3）“说一说”。
本题意在巩固和加深学生对这首诗歌的理解，要引导学生先对照诗句理解，再用自己的语言来表达，也要学生懂得体会作者写诗的用意。
5.课时安排：
建议2课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
在教学中，学生可能对“沙如雪”理解起来出现困难，此时要注意创设情境，引导学生想象一弯冷月下，广阔的大漠闪现出如雪般的清辉，给人以清冷荒凉的感觉。
也正表明了作者此刻的处境。
全文是借景抒情，借马自喻，表达了作者现实中的无奈之情和渴望有所作为的愿望。
相关资料
作者简介
李贺（790—816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人，人称“诗鬼”。
因避家讳，不得应进士举，终生落魄不得志，27岁就英年早逝。
他继承了《楚辞》的浪漫主义精神，又从汉魏六朝乐府及萧梁艳体诗多有汲取，以丰富的想象力和新颖诡异的语言，表现出幽奇神秘的意境，要凌驾大自然而创造出新奇幽美的艺术境界，形成了自己的独特风格，并对中晚唐某些诗人产生了一些影响。
教学过程：
一、歌曲导入新课
教师：
歌曲中一匹骏马在奔腾，今天我们一同学习一首马的诗。
2、板书课题，生齐读课题。
二、初读课文，读正确，读流利。
1、教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。
2、自己试读课文。
并圈划生字。
3、出示生字卡，开火车读生字。
三、自由读课文，品读诗句。
你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。
（生自由读诗句）
指名学生读诗句。
（请读的好的学生配上音乐再读一读）
你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么？
（诗中一、二句展现出边疆战场的景色：
连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。
构成了一幅立体的图画，这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的“画卷”。
平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。
三、四句借马以抒情：
何时战马才能配上金络脑，快步驰骋在清秋的大地上？
）
男、女生进行比赛，看谁读的好。
四、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
五、课外延伸，注重积累。
你还收集了哪些和马有关的古诗？
背给同学们听听吧！
【赏析】
《马诗》同题二十三首。
这组诗，虽寄托不同。
但基本精神都是写渴望建功立业的怀抱。
这里选录的是其中的第五首，可以作为二十三首诗的代表。
“大漠”、“燕山”是边塞征戍之地。
自汉迄唐，这些地方，曾经有过无数次的鏖战，历来成为热血男儿显身手的处所，造就了无数叱咤风云的英雄。
前两句的后三个字“沙如雪”、“月似钩”，略作点染，极精炼地勾勒出战场的典型环境。
平沙漠漠，朔风浩浩，塞外恶劣的气候条件。
更加浓悲壮的气氛。
如果说战争是威武雄壮的正剧。
那么，这景象就是其舞台背景。
唐代的边塞诗人们，正是连同这背景一并摄入彩笔下，写出许多豪壮的诗章的。
此诗说砂砾飞扬如雪，突出其酷烈，说峰巔残月似徇，烘托其惨澹，可谓传神之笔。
这两句写边塞，境界阔大，气势磅礴。
后二句借骏马喻怀抱。
边塞为骏马驰骋的广阔天地，但骏马能否有机会一效千里之足，就要看是否有人赏识。
诗人说自己就如这千里马，一旦得展骥足，即可万里腾骧。
主人饰马以“金络脑”，表明特见赏爱。
诗人借此以憧憬身当恩遇的荣宠。
但这不过是诗人一己的愿望，所以说“何当”。
“何当”一语承上启下，既写出对建立勋业的向往之情，又表现出对自己能够见用于时的渴念，以千钧之力逼出结尾这一句：
“快走踏清秋。
”这十个字，感慨奋发，是诗人火一样的热情所化成。
全诗雄健，豪迈，一气贯接。
清人方世举评，《马诗》说：
“乃聚精会神，伐毛洗髓而出之。
造意撰辞，犹有老杜诸作未至者。
率处皆是炼处。
”其推许是很高的。
注释：
[1]大漠：
沙漠。
此指西北沙漠地带。
[2]钩。
一种弯形的兵器。
[3]络脑：
即络头。
“大宛”。
二句写好马的形象、特征（瘦），“锋棱瘦骨”，把与人相若、神健气清、并夹裹着凌厉之风的神骏形象摆在读者面前。
接着，三、四句从静动两方面续写马的形态，尖胡马大宛名，锋棱瘦骨成。
竹批双耳峻，风入四蹄轻。
所向无空阔，真堪托死生。
骁腾有如此，万里可横行。
”（耳、蹄轻，生动地描写出马的体态的俊健。
后四句重在写虚，写马的精神。
第五句写胡马勇往直前、所向无前，所向无远道，没有障碍、视空阔为无物的精神。
这样一种凛然无畏的气度，有了它，人就可以临危不惧，可以生死相托了（第六句）。
至此，马的豪迈之气，作者的赞许之心，便表露无遗。
末句是有力的收束，总揽上文，给读者以阔大的想象空间。
此诗章法有序，布局井然。
一、二句写其骨相不凡，三、四句写其体态雄奇，五、六句写其气概品质，七、八句总揽全篇，揭示主旨，而重点在于胡马的“不凡”，以此为主脉，描刻形容，不即不离。
同时，句句写马，而又处处关人，以健马喻人、喻猛士，以马的大气象、大志向，来喻人的精神，喻杜甫的品格与志向——尽职尽忠、和对家国的责任感、使命感，豪迈之情溢于言表。
体现了杜甫咏物诗“遗形取貌”的特点。
李贺
大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
《马诗》是通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑，其表现方法属比体。
而此诗在比兴手法运用上却特有意味。
一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色，乍看是运用赋法：
连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下象铺上一层白皑皑的霜雪。
这幅战场景色，一般人也许只觉悲凉肃杀，但对于志在报国之士却有异乎寻常的吸引力。
“燕山月似钩”与“晓月当帘挂玉弓”（《南园》其六）匠心正同，“钩”是一种弯刀，与“玉弓”均属武器，从明晃晃的月牙联想到武器的形象，也就含有思战斗之意。
作者所处的贞元、元和之际，正是藩镇极为跋扈的时代，而“燕山”暗示的幽州蓟门一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带，所以诗意是颇有现实感慨的。
思战之意也有针对性。
平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。
所以这两句写景实启后两句的抒情，又具兴义。
三、四句借马以抒情：
什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？
《马诗》其一云：
“龙背铁连钱，银蹄白踏烟。
无人织锦襜，谁为铸金鞭？
”“无人织锦襜”二句的慨叹与“何当金络脑”表达的是同一个意思，就是企盼把良马当作良马对待，以效大用。
“金络脑”、“锦襜”、“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用。
显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。
此诗与《南园（男儿何不带吴钩）》都是写同一种投笔从戎、削平藩镇、为国建功的热切愿望。
但《南园》是直抒胸臆，此诗则属寓言体或比体。
直抒胸臆，较为痛快淋漓；而用比体，则觉婉曲耐味。
而诗的一、二句中，以雪喻沙，以钩喻月，也是比；从一个富有特征性的景色写起以引出抒情，又是兴。
短短二十字中，比中见兴，兴中有比，大大丰富了诗的表现力。
从句法上看，后二句一气呵成，以“何当”领起作设问，强烈传出无限企盼意，且有唱叹味；而“踏清秋”三字，声调铿锵，词语搭配新奇，盖“清秋”草黄马肥，正好驰驱，冠以“快走”二字，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿，恰是“所向无空阔，真堪托死生。
骁腾有如此，万里可横行”（杜甫《房兵曹胡马》）。
所以字句的锻炼，也是此诗艺术表现上不可忽略的成功因素。
今天我们学了唐代诗人李贺的《马诗》。
我觉得挺有意思，因此也读得特别起劲。
你们瞧：
大漠沙如雪，燕山月似弓。
多美的情景啊！
燕山上，一弯弯弓似的明月高悬，如水的月光洒在一望无垠的大漠上，黄沙成了白雪，整个大漠成了银装素裹的世界……这是我开始读时的感受，可当老师向我们介绍了诗人李贺的基本情况以后，再读这首诗，感觉就不一样了。
用老师的话说，这是一个早逝的天才，他死时年仅27岁，而且是郁郁而终。
因为他虽然才华横溢，可是却得不到重用。
原来如此，难怪他会发出“何当金络脑，快走踏清秋”的感慨。
哎！
真为他可惜，这样的天才怎么没人重用呢？
我要是当时的皇帝，一定会好好地重用他，绝不会让他如此轻易地死去。
1.夜阑卧听风吹雨，
铁马冰河入梦来。
（陆游：
《十一月四日风雨大作》）
2.竹马踉跄冲淖去，
纸鸢跋扈挟风鸣。
（陆游《观村童戏溪上》）
3.乱花渐欲迷人眼，
浅草才能没马蹄。
（白居易《钱塘湖春行》）
4.草枯鹰眼疾，
雪尽马蹄轻。
（王维《观猎》）
5.枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
（马致远《天净沙？
秋思》）
6.马寅识路真疲路，
蝉到吞声尚有声。
（黄景仁《杂感》）
7.挥手自兹去，
萧萧班马鸣。
（李白：
《送友人》）
8.好山好水看不足，
马蹄催趁月明归。
（岳飞《池州翠微亭》）
9.云横秦岭家何在？
雪拥蓝关马不前。
（韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》）
10.山回路转不见君，
雪上空留马行处。
（《白雪歌送武判官归京》岑参）
11.宝马雕车香满路,
凤箫声动,
玉壶光转,
一夜鱼龙舞。
（辛弃疾《青玉案》）
12.葡萄美酒夜光杯，
欲饮琵琶马上催。
（王翰《凉州词》）
13.射人先射马，
擒贼先擒王。
（杜甫《前出塞》）
14.春风得意马蹄疾，
一日看尽长安花。
（孟郊《登科后》）
15.还似旧时游上苑，
车如流水马如龙，
花月正春风。
（李煜《望江南》）
16.郎骑竹马来，
绕床弄青梅。
（李白《长干行》）
17.但使龙城飞将在，
不教胡马度阴山。
（王昌龄《出塞》）
18.胡马依北风，
越鸟巢南枝。
（《古诗十九首》之《行行重行行》）
19.牧人驱犊返，
猎马带禽归。
（王绩《野望》）
20.马作的卢飞快，
弓如霹雳弦惊。
（辛弃疾《破阵子？
为陈同甫赋壮词以寄之》）
21.主人下马客在船，举酒欲饮无管弦.
（白居易《琵琶行》）
22.归来也，风吹平野，一点香随马。
（朱翌《点绛唇》）
23.马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
（岑参《逢入京使》）
24.胡马大宛名，锋棱瘦骨成。
竹批双耳峻，风入四蹄轻。
（杜甫《房兵曹胡马》）
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