几篇美术家长评语.docx
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几篇美术家长评语
几篇美术家长评语
篇一:
儿童绘画给家长的建议
儿童绘画给家长的建议
儿童绘画的几个阶段和指导方法
命名涂鸦阶段〔2岁-3岁〕
这个时期孩子的绘画特点就是:
拿着能做画的笔到处去画,墙上,地上,但凡他想到的地方都要留下痕迹,而且画的都是杂乱的线条,也不在意颜色的种类。
在成人眼里,这些画都是乱七八糟的线条,但孩子可以把他的画称做他自己认为的东西,所以成人要特别注意,这个时期对于孩子的绘画,要报以:
不评价,不指导的态度。
这是因为,这个时期的孩子是在用这种方式在感受生活,认知生活,描述生活,家长如果对他的作品评价“好或不好〞,“像或不像〞,“应该不应该,〞会给孩子造成负面的影响,使孩子的自信心受挫。
家长要引导孩子就自己的作品进展语言描述,比方和孩子一起探讨,他画的是什么,鼓励孩子把自己的画讲出来。
这个时期家长要做的事:
1.给孩子提供丰富的作画材料,比方不同材质、不同大小、不同颜色的纸,提供不同的笔,不同的颜料,让孩子尝试不同工具产生的不同效果,让孩子感受自己的动作和留下的痕迹。
2.要鼓励孩子自信的表达作品的意思,充满兴趣的进展涂鸦创作,是今后孩子进展绘画创作的原动力。
3.成人最好把自己降低到孩子的水平来和孩子一起画。
比方也用杂乱的线条来代表自己要画的容,边画边和孩子讲述。
4.不要教孩子画形状。
5.一次做画时,不要给孩子太多种的颜色。
每次选用的纸和颜色的颜色比照度一定要强烈,比方黑纸白色,黄纸蓝色等。
6.提供适宜的材料,纸要结实,画笔的软硬程度也要适宜,适合孩子使用。
因为这个时期的孩子在涂鸦时,喜欢留下痕迹时的感受,要满足孩子即时的兴趣,让孩子感受这个动作和留下的痕迹。
他们画画时常常很用力,也常会在同一地方反复涂抹,有时候还要用笔戳纸,所以,纸质要结实,厚一点。
7.注意材料的平安性,因为这么大的孩子会把手里的东西放到嘴里去吃。
〔国画颜料里的滕黄是有毒的,我今天才知道,赞最开场画画就是用国画颜料。
〕
8.不要急着教孩子正确的握笔姿式,孩子用笔别扭的话,就影响了他对画画的感受和兴趣。
绘画活动主要为:
1.以表达生活为主的游戏:
家长可以同孩子一起画,用涂鸦线条来表达生活经历。
比方去过动物园,回家家长可以让孩子用涂鸦线条画画去动物园都看到了什么。
2.以画线为主的游戏:
彩色毛线团:
连续圆
我为蚕宝宝盖房子:
线条
小鸭游泳:
让孩子学习用波浪线表示水
我为小兔种小草:
练习竖线
大雨小雨:
带着动作声音和节奏的线条
冰糖葫芦:
画封闭圆
在这个阶段,如果孩子画不好,可以把着孩子的小手多画几次,然后放手让孩子自己画。
3.色彩探索的游戏:
孩子进展有目的有系统的色彩训练。
最开场用白纸+黑笔,或是,黑纸+白笔
然后用纯色〔红,黄,蓝〕+白色:
让孩子感受色彩浓度的变化象征期〔3岁-5岁〕
孩子的绘画表现为:
1.仍旧带有涂鸦性质的表现方式。
2.用多种不规那么的图形来象征事物。
3.人物画开场出现,通常是先只画人脸,叫头部人,然后进阶到头上直接长出两只脚的头足人,再后来进阶到,不长身子只长头和四肢的头足臂人。
孩子画画时有以下这些特点:
1.先画后赋予画面意义:
先画完,然后自己看像什么,然后再告诉你他画的是什么。
2.很主观的表达:
虽然看起来画面和他说的事物完全没有联系,但孩子自己主观的认为他画的就是他认为的那个事物。
3.在象征期后期,孩子会先构思后动笔。
4.拟人化的表达:
孩子把自己画的不是人的事物都赋予了人的情感,比方画的花啊,太阳啊,都有人的脸,表达人的情感。
5.主要是用不规那么的图形来表情达意。
6.孩子会表现出对某种颜色的偏好,而且有时带有性别特征,比方女孩喜欢粉色,男孩喜欢蓝色。
家长在这个时期要注意的要点:
1.不要教孩子画形状,原因是:
孩子不容易画好,这会让孩子有挫败感,不自信。
孩子会陷入到已经学会的形状的狭小空间里,这样就不能根据自己的感触和思想进展自如的表达,关闭了孩子的心灵之门。
孩子学的这些,都是通过机械记忆学会的,不是自己意愿的表达。
会给孩子带来错误的导向,认为只有画得像才是好作品。
即使孩子能画出来,也不是真实感受的表达,而只是家长的概括。
2.在象征期可以引导孩子进展创作,引导与教的区别就在于,引导是通过提示,引导孩子自己开阔思路进展创作,这样能够激发孩子的思考和想像力。
3.不评价幼儿所画的事物像不像。
4.充分发挥想像在这一绘画阶段的作用,这样能促进想像意识与想像能力的建立,意识比能力更珍贵。
5.多听孩子给画面赋予的意义。
可以到达的目的:
锻炼了语言表达能力
了解孩子的心世界
培养了表达情绪与情感的习惯和能力
6.可以给孩子几种颜色,让孩子来构建色彩间的关系。
7.增加幼儿的生活与审美体验,生活经历的积累会丰富孩子的心世界和想像的空间。
篇二:
幼儿美术活动中的评价艺术
评价-让幼儿在美术活动中“心动〞“行动〞“〞
市幼儿园彬
【摘要】?
纲要?
提出“幼儿艺术教育必须克制过分强调技能技巧和标准化要求的偏向,以免使幼儿丧失自信心和对艺术活动的热情。
〞这就要求我们在美术教学中应将过去的重技能技巧,转变为现在的重学习过程,在活动中满足孩子的不同需求。
通过充分利用多种评价手段和评价方法,“发现每个幼儿的智力和特点,让每个幼儿富有个性特征的开展,并使其绘画兴趣,积极性,创造力,表现力的提高〞。
从关注作品评价延伸到关注幼儿审美评价,激发幼儿绘画的兴趣和积极性,促进幼儿情感、个性等方面的开展。
【关键词】美术活动评价艺术
随着幼教改革的不断深入,幼儿园的教育评价在教育过程中不断呈现出鲜活的生命力,让越来越多的幼教工作者认识到:
评价在教育过程和促进幼儿开展过程中起到巨大的作用。
然而,在幼儿园的美术教育活动中,我们虽然在美术教学目标的制定、活动的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果,但却无视或忽略了对美术教学评价的实践与研究,使得美术教学评价相对滞后,教师对幼儿的评价步入了诸多的误区:
只重视占少数的较好与较差的作品,无视占大多数的一般的作品;只重视美术作品的结果,忽略幼儿美术活动的过程;只重视作品评价,而无视了对教学活动本身产生问题的反思,较少思考教师教育行为、方法的缺乏与矫正;只重视教师的主导作用,无视幼儿的主动参与;只重视幼儿美术作品所表现出来的现状,无视幼儿美术能力的开展等等。
教学评价表达的是一种教学艺术,教学评价在幼儿美术教育活动中适当、正确、灵活的运用显得格外重要。
美国心理学家、教育家布鲁姆认为:
评价不是为了区分而是为了改善。
所谓的“改善〞,即通过评价获得反应,从而对教学加以调节,使之获得最正确的教学效益。
幼儿园美术评价的目的就在于激发幼儿绘画的兴趣和积极性,使幼儿感受到自己的进步,发现自己的能力和才干,让幼儿体验到成功的快乐,从而促进幼
儿的开展。
一、评价主体多元化,激发幼儿对美术活动的兴趣。
作为一名教师,应时时处处注意激发和保护幼儿的好奇心和创作欲,站在幼儿开展的角度来评价幼儿,竭尽全力肯定幼儿的一切努力,鼓励幼儿进步,促进幼儿各方面能力的培养及个性、人格的完善,使幼儿真正成为教学活动的主体。
1.自我评价:
幼儿对自我的一种评价形式,是把评价幼儿学习成就的权力,由教师转向幼儿;幼儿由被动评价者转向主动参与者,从而调动幼儿学习的积极性和主动性。
日本教育家木地一说的好:
“如果孩子的兴趣和热情一开场就得到顺利开展的话,大多数的孩子将会成为英雄和天才。
〞幼儿自评时,教师要尊重他们的评定,给予他们充分的肯定,幼儿对自己的作品充满了自信,对美术活动的兴趣也日益提高。
如大班美术活动?
神秘的树林?
这一活动,我就将幼儿的自评贯穿在整个教学活动中。
整个活动我为幼儿提供一个“树林〞背景,然后幼儿自由想象,每人完成一线描的草图,并与周围同伴交流——谈一谈自己构图的优点以及与他人想象的不同之处,到最后介绍自己完整作品的优点。
幼儿通过自评,不仅激发了自信心,而且可以取长补短、互相学习,同时大大激发了幼儿的学习兴趣。
2.幼幼互评:
这种评价是让孩子之间互相展开各种形式的评价,从而保持他们学习的兴趣,而这种互评活动也能使一些较难的技能技法及问题迎刃而解。
例如在大班美术活动?
我的师卡?
教学中,要求幼儿设计出各种形状和装饰师卡是教学的重点,在课后展评时,我就请幼儿把自己的作品都集中摆放在一起,然后请幼儿围成半圆坐好,分成红黄两队,先让个别幼儿来介绍自己的作品,然后再由两队幼儿以竞赛的形式来说说这邀请卡哪里设计得好?
哪里设计得还不够好?
怎么设计会更好?
等等一系列问题,从而让幼儿在相互评价的过程中,清楚地认识到自己作品的好坏以及改良的方向,提高了幼儿对评价活动的兴趣。
因此,互评活动能使幼儿发现别人的长处和短处,同时也使他们了解和认识到自己的不够,以此来弥补自己的缺乏之处。
3.家长评价:
对幼儿来说,教师和家长对他们的影响是一致的,家长的评价对孩子在美术能力方面的开展起着至关重要的作用。
但我们现在的教育往往在家长评价方面做的还不够,家长的评价标准不够贴切,存在一些误区,比方许多家长就喜欢把自己的孩子与别人家的孩子进展比拟,总感觉自己家的孩子画的不如别人好。
针对这一现状,我就利用家园栏这一优势,经常向家长宣传新的美术评价标准,运用评语评价的方法在幼儿作品的反面写上评语,如:
“大胆构图,线条流畅〞、“想象力丰富,能画出与他人不同的作品〞、“观察仔细,物体重叠关系表现较好〞、“色彩搭配大胆,鲜艳〞、“画面丰富,构图巧妙〞、“画面夸、有趣〞等等各具特色地评价,让家长形成看幼儿作品的小评语,慢慢地改变家长的观念,了解美术作品的评价标准是以幼儿的心理与认知为重点,学会欣赏幼儿画中的童趣。
4.教师评价:
在幼儿美术活动中,对于孩子的作品,教师要采取多层评价的方法。
首先要考虑的是整体评价,在本次活动中有多少幼儿能到达预定的目标,所完成的作品从美学角度看具有什么样的水平。
其次要对幼儿进展局部评价,可以从幼儿的情感和能力等方面进展逐一评价。
情感方面的评价对幼儿的开展非常得重要,良好的情感是绘画的根底,孩子愿意画、喜欢画,才能绘画出自己想画的作品来。
在此根底上,教师再对不同的幼儿制订不同的评价标准,要对幼儿进展纵向的评价,让每个孩子都能看到自己的进步。
由于建立了自评、互评、家长评、教师参与和幼儿自我反思、自我教育、自我开展的过程。
在师生的相互沟通中增进了双方的了解和信任,形成了积极、、平等、友好的评价关系。
有利于幼儿找到适合自己开展的空间,看到自己的长处与缺乏,激发幼儿的学习兴趣,使之成为学习的主动者。
二、评价方式多元化,促进幼儿对美术活动的积极性。
由于孩子年龄较小,他们的关注点总是在自己身上,因此在组织幼儿进展美术作品评价时,他们往往只对自己的作品感兴趣,而对于别人的作品却很少关心。
为此,教师应从多种角度、多种形式开展,吸引幼儿评价的目光,从而提高幼儿
评价的积极性。
1.赏识式评价:
教师在指导幼儿美术活动时应及时对幼儿作品进展表扬与鼓励,如:
?
漂亮的民族娃娃?
的教学活动过程中对每个孩子给予了不同的评价:
“你的民族服装想的和别人不一样,它的样子真多呀!
〞、“你画的民族娃娃的衣服上的图案真是别具一格!
〞、“你的色彩搭配很鲜艳,真漂亮!
〞、“你观察的很仔细,能发现民族娃娃帽子上的装饰不一样〞、“你今天画得可真认真。
〞等等不同纬度的评价。
这种鼓励性的评价,充分挖掘绘画作品中成功的东西,给予积极的肯定,让幼儿有继续作画的愿望,使每位幼儿有成功的体验,给幼儿树立了自信心,是幼儿自主学习的驱动力。
2.故事式评价:
这是采用故事的形式结尾的一种快乐教学评价方法。
例如:
幼儿创作画?
得意的小动物?
,在引导启发幼儿讨论、绘画出各种动物后,让幼儿讲述一段关于小动物的故事。
这个小故事可以是教师讲的故事,也可以是幼儿自己根据所画的小动物之间的联系创编的故事。
这样既加深了幼儿对动物的了解,有利于幼儿智力的开展,更激发了幼儿参加美术活动的积极性。
3.画展式评价:
教师在完成美术活动教学任务的根底上,让幼儿互相欣赏美术作品,提高幼儿审美能力和审美情趣。
例如:
绘画?
快乐的六一?
,教师指导幼儿尽情发挥自己的水平,使幼儿能够画比拟好的作品。
在美术活动最后,教师组织幼儿开一个画展,让幼儿既能欣赏到别人的作品,又激起了幼儿对绘画的热爱之情。
通过开展故事、游戏、展览等多种评价形式,使幼儿在轻松、快乐的评价气氛中,自然而然地关注到了同伴的作品,积极参与了美术作品的评价活动,提高了自身的评价水平。
三、转移评价重心,提高幼儿参加美术活动的主动性。
1.关注兴趣表现,进展适宜性评价。
幼儿年龄小,知识面窄,对事物的认识不深刻,思维方式非常幼稚,所画物体往往也不成比例,多为象征性的作画,他们所画的人物往往是头大身体小,有的干脆用一条直线代表一只手臂或一条腿,
这些都是正常现象。
他们的作品虽然稚拙,但由于孩子眼中的世界,或主观或夸,极富有独创性和新颖性,因此,他们的作品却也妙趣横生,作为教师应保护幼儿的这种绘画兴趣和特点,与幼儿一起分享他们创作的快乐,应以“童心〞想幼儿所想,看幼儿所看,感幼儿所感,更多地看到作品的容和情趣。
2.理解独特想象,进展欣赏性评价。
爱因斯坦说:
“想象力比知识更重要。
〞孩子们最大的乐趣就在于梦想,因此教师的教学要充满“童心〞,用幼儿喜闻乐见的形式去激发幼儿创作的欲望,使幼儿产生心的创作冲动,开展幼儿的绘画创造力。
教师要为幼儿选取贴近他们生活实践的教材,运用幼儿喜爱的游戏、儿歌、故事、听音乐等多种教学形式启发幼儿思维,丰富幼儿的想象,鼓励幼儿自由作画。
如在学画?
神秘的大海?
时,明明小朋友将大海画成了红色,我们感到非常惊讶,问其原因,明明自豪的说:
“我画的是黄昏的大海,夕阳照在海面上,海面肯定会一片通红〞,可见,幼儿的想象是非常的奇特,作为教师应充分尊重孩子的这一特点,给孩子提供想象的空间和创造的余地,发挥幼儿的想象力和创造力。
3.尊重自信表现,进展肯定性评价。
由于幼儿的生理机制尚不完善,所以画出来的形象往往荒谬、奇特、不合常理,但这正是幼儿作品的得意之处,他所展现的艺术是成人望尘莫及的,儿童画更多的是一场游戏,也正是这种游戏启迪了他们的心智,培养了他们的个性。
因此教师应珍惜和保护幼儿的这一特征,让幼儿的个性得到充分的扬,不要总在“形〞上做文章,应遵循幼儿年龄开展的规律,尽量保护和激发幼儿潜在的兴趣,使幼儿在美术教育活动中没有失败和犯错误的感觉,始终在一种轻松的气氛中表现自己。
4.发现进步痕迹,进展鼓励性评价。
在美术活动中,教师要做一个有心人,细心关注每位幼儿,哪怕是点滴的进步,教师也要及时地给予肯定,进展鼓励性评价。
例如我班有一位小朋友叫徐睿,该幼儿在绘画活动中时常会出现一些不好的现象,如去弄乱别人的水彩笔或离开位置去做别的事。
针对这位特殊的幼儿,我就对他的一言一行特别地关注。
在一次绘画活动开场时,我在为幼儿讲解画面
篇三:
如何正确评价孩子的美术作品
如何正确评价孩子的美术作品
平常我们总能听到这样的话:
“你看,我画得像吗?
〞“画得真像〞。
这是常发生在孩子之间、孩子与家长之间、孩子与教师之间的对话。
有许多家长,非常在意孩子的一笔一画。
拿着孩子的作品埋怨他,这里画的不像,那里画的不对,没有别的孩子画的好,甚至有的教师也根据学生美术作品的像与不像进展评价,像那么高分,不像甚至画得有点夸的、怪的就评价为及格或不及格。
久而久之,孩子产生了失败
感,对画画的兴趣也减弱了,这样对孩子的开展是非常不利的,甚至无意中会对孩子的心灵产生伤害。
据了解,很多孩子都非常喜欢画画,这是因为孩子把它当作一种游戏,在游戏的气氛中他们能够轻松、愉快地用画笔以特有的方式,将自己特有的观察和想象倾泻在纸上,表现出特别的美,表达出极大的自主性。
一位专家听完学生给教师画像一课后说了这样一句话:
“学生是最老实的,他们画的教师美不美、像不像都没有关系,重要的是他们用自己最纯洁的心灵,最生动的画笔,画出了对教师的爱。
那才是最得意、最真实、最美丽的。
〞
那么,我们到底该怎样正确的评价孩子的作品,让孩子能更好的、全面的开展?
根据我多年的教学实践经历和长期观察孩子们在美术活动中的表现,我认为美术学科测评的容应包括美术根底知识、美术能力和学习情感三个方面,只有将这几方面有机结合起来,才能形成对学生个体素养全面、有效的评价。
一、倾听孩子的心声
面对孩子们的作品,我们不要贸然简单地下结论。
要认真倾听他们的心里话,让他讲一讲画中的容和故事。
这画的是什么,那画的是什么,为什么要这样画。
这时我们会听到一个个美妙动听、富有想象的童话故事,它会把你带进孩子的童心世界,从而了解他们的喜、怒、哀、乐,理解他们思维和梦想。
同时,要让孩子学会质疑。
我们知道,牛顿坐在苹果树下,发出了“苹果为什么会落下来?
〞的疑问,从而有了“万有引力〞。
我在教?
小鸟的家?
〔美术第二册〕一课时,有个学生问:
“教师,小鸟为什么不把家搬到月亮上去,结果他画的?
小鸟的家?
与众不同,别出心裁。
又如学生在画?
我的太阳?
时,有个不爱说话的小同学问我:
“教师,太阳为什么不是绿色的?
绿色的可就凉快了。
〞我听后,先是一愣,随后我猛然醒悟,大大表扬了他想得好,并鼓励他根据自己的愿望画出自己心中的太阳。
像这些独特的见解,大胆的创新,正是在质疑中诞生的。
因此,我们不仅要学会倾听孩子的心里话,因为它是师生互相沟通、相互理解、相到支持的桥梁,它能使你懂得孩子的心理特征,从而更有效的进展教育工作,还要善于鼓励学生从小敢于质疑问难,展开想象,从而开发学生的创造力,培养学生思维的独创性。
二、肯定孩子的成绩
每当面对孩子的作品,我们听了他的心里话,就要肯定他的成绩。
抱着欣赏的态度,用一颗宽容的心去理解,去对待孩子。
我们在看到孩子作品时,要对作品中表现出的珍贵想象力、创造力给予肯定、赞赏,从而对孩子学习美术的兴趣、愿望产生积极的影响。
我在教学版教材一年级上学期?
月亮走我也走?
一课时,同学们各自发挥想象画出了自己和月亮之间的故事。
有
一位上什么课教师都头疼的学生,由于没带绘画工具用铅笔画了一副看着又乱又脏的画,我看后正准备批评他,但他那认真的样子让我停了下来。
“你画的是什么?
〞我轻声问。
“教师,这是月亮呀!
〞他指着弯弯曲曲的两条粗线说,“这个高高的、瘦瘦的是我爸爸,他和月亮手牵手。
这个矮一点长头发的是我妈妈,这是表姐,最矮的一个你猜是谁?
〞“当然是你了!
对不对?
〞“对,月亮要带我们去旅游。
〞听完他的话,我不自觉地伸出了大拇指,并在班上表扬了他。
从此,他更爱上美术课了。
儿童画是画其所想而非画其所见。
儿童作画的方法与成人不同,他们不像成人那样照着实物的样子描绘,而是依照自己头脑中对事物的理解和想象,以象征性的表现手法作画。
儿童拥有远比成人所想象的更敏锐的感觉,在极短的时间能思考连大人都有无法理解的事情。
我们只有了解了儿童画与成人画的区别,才能更准确地欣赏评价儿童的美术作品。
如我班有个学生在画?
我的家庭?
时,与一般的同学不一样,他画的是他想象中的家庭:
一幢小别墅在月亮上,佣人全是机器人。
在画?
去太空中旅行?
里,居然还有骑自行车去的。
作为成人这些连敢都不敢想呢!
因此,儿童在创作中碰到的不是怎么画,而是怎么样想的问题。
学生捡了一个石头:
不同的学生有不同的想象力。
有学生说是一只靴子,有的说像一只猴子,有的说像一辆小卡车在这种情况下,我及时表扬他们想象丰富,鼓励他们按自己的想法,创作了不同的石头画。
因此,只要充分肯定孩子的成绩,正确评价孩子的想象,引导他们展开想象的翅膀进展丰富的联想,才能让孩子们可贵的想象之花开得更灿烂,让孩子们的创造欲望越来越强烈,使之成为具有创新精神和创新的能力的人。
无论是教师还是家长都要科学地引导孩子们边学边玩,多给他们鼓励、赞扬,多以游戏的方式引导,发挥其潜力。
让他们更加积极、主动的去学,成为学习的主体,变“要我画〞为“我要画〞。
三、提出更高的目标
奥地利美术教育家西泽克说:
“既然儿童的绘画与成人的不一样,甚至比成人的更纯真,更富创造性,对儿童的美术教育就不能简单化地按成人的意志,以成人的标准教给儿童成人的画法,儿童美术教育应以儿童的自由表现为主,重在开展儿童与生俱有的创造本能和创造热情。
〞“儿童的作品往往是现代艺术创作最初的也是最纯粹的源泉,伟大的作品均自无意识中产生,假设以知识和理性的观点去取代他,艺术就会枯竭。
〞他还进而认为:
“在儿童的创作中最美的正是那些成人认为‘错误’的地方,儿童的作品中含有这种个性的‘错误’越多,其作品越好。
〞
确实教师要用心做一飞翔于学生身上看不见的精灵与之交流,致力于经常勉励儿童,而绝不可压抑或强制他们。
儿童艺术是只有儿童才能创造出的艺术,是儿童生命的显现。
我们不能以成人的标准和意志要求儿童美术作品,对一些幼稚,主观的儿童自由创作应正确评价,不能无视他们的想象力,独特性,表现力。
如有一位学生画的?
过马路?
中的小朋友都是三只眼睛,问其原因,他说教师讲过过马路时要多长一只眼睛。
看,多么富有创意!
这就是他看世界的独特眼光与理解世界的独特方式。
因此,对儿童的每一件美术作品,我们一定要用心品味,用心评价,诱发他们的创新意识。
我们要注重孩子活动过程性,根据他们的年龄特征,循环渐进的引导他们对色彩、形体的了解,掌握各种绘画工具、材料的使用方法。
引导他们学会观察、认识各种事物。
在这个过程中,又需要我们成人精心地呵护他们的兴趣,但不能提出过高的要求,如果过早地用孩子无法理解的专业规和成人眼中的〞完美〞来要求他们,就会束缚他们的手脚,甚至折断他们想象的翅膀,将活泼的孩子变成一架高级照相机。
他人无趣的“良好愿望〞,有时会是一把双刃剑,挥舞不好,有可能连孩子现有的优点也砍掉,事与愿违,懊悔莫及的。
比方,我们看到孩子们画的画有需要修改、完善的地方,就会有可能让他拿起橡皮,把不好的、不尽人意的地方擦掉,来追求“完美〞的这一举动最好不要有。
因为橡皮擦擦掉的不仅仅是画错的地方。
刚开场孩子会听从你的,但是时间长了,次数多了,孩子就失去了画画的兴趣,会变的缩手缩脚,对要画的事物不敢大胆的进展创造。
甚至生活中也缩手缩脚,这也怕做错,那也怕做错,以至影响性格,乃至一生。
所以,我们要珍视孩子的长处和优点,多鼓励他们发扬自身的优势。
因为这些优势,是他们在自己不断的活动中开展起来的。
摒弃要他完善的愿望,而是帮助他在自由的挥洒中开展出自己的兴趣、能力和美感。
在美术教学中,我采用多种评价方式评价学生的美术作业,逐步探索实践,摸索并形成了一个专门针对学生平时美术作业的简易评价方案。
学生的每一次美术作业,首先由学生进展自评,包括对作业的评价、对自己学习完成作业过程中的收获的评价。
孩子们对自己画的画有满意的地方,也有不满意地方,我们不妨听一听孩子对自己的评价,自己的感觉如何。
哪些地方最得意,哪个地方不理想。
然后对他的作品提出新的、更高的要求,让他的心里有了新的奋斗目标,知道了下一次绘画需要注意地方是哪里。
再由教师对作业进展总体评价、亮点评价,以及对学生学习中的态度习惯的评价,整个评价力求直观、显性、量化。
亮点评价,是认识到了评价的综合性,评价要充分肯定学生的进步与开展这两点而设入的,采用奖授多种小印章的形式,例:
色彩章、构图章、创意章、情感章、巧用材料章等。
另外,在学生对第一次的作业评价结果感到不合理,或有偏