作文人物描写之语言描写2.ppt
《作文人物描写之语言描写2.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《作文人物描写之语言描写2.ppt（27页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
语言描写有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、裁缝、厨师、船老大、车把式厨师、船老大、车把式四人来说和。
这四人觉得事情棘四人来说和。
这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
（1）一个一个说：
说：
“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。
我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。
”
（2）一个一个说：
说：
“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。
行。
”（3）一个一个接过话茬儿：
接过话茬儿：
“嗨，咱原先也不是没有嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。
管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。
”（4）另另一个一个听得不耐烦了：
听得不耐烦了：
“我看别在这里哆嗦了，不如到他我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。
家再见风使舵。
”厨师的媳妇厨师的媳妇“扑哧扑哧”一声笑了：
一声笑了：
“你你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。
们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。
”试问：
从文中你能看出先后说话的都是谁吗？
试问：
从文中你能看出先后说话的都是谁吗？
通过对人物对话、独白及语气的描通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物年龄、职业、身份地位、思写，以表现人物年龄、职业、身份地位、思想感情和性格的写作方法。
想感情和性格的写作方法。
语言描写语言描写语言描写基本格式一、提示语在前面一、提示语在前面妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：
“瞧你，瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！
这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！
”二、提示语在后面二、提示语在后面“瞧你，这两天都瘦了。
以后可得注意保暖，不能瞧你，这两天都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！
再感冒了！
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。
三、提示语在中间三、提示语在中间“瞧你，这两天人都瘦了。
瞧你，这两天人都瘦了。
”妈妈轻轻地摸了摸我的妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说额头，心疼地说,“以后可得注意保暖，不能再感冒了！
以后可得注意保暖，不能再感冒了！
”四、提示语在两边四、提示语在两边妈妈轻轻地摸了摸我的额头，妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！
了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！
”她心疼地说。
她心疼地说。
五、没有提示语五、没有提示语直接引用人物说话的内容。
直接引用人物说话的内容。
这种形式必须在一定的环境里使用。
这种形式必须在一定的环境里使用。
“瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！
再感冒了！
”思考：
语言描写，应有哪些要求？
思考：
语言描写，应有哪些要求？
1.1.展示人物性格特征、表现人物思想感情、反展示人物性格特征、表现人物思想感情、反应人物内心世界，使读者应人物内心世界，使读者“如闻其声，如见其人如闻其声，如见其人”。
2.2.符合人物年龄、经历、身份、文化教养等符合人物年龄、经历、身份、文化教养等特点。
把握语言风格，避免众口同腔。
特点。
把握语言风格，避免众口同腔。
怎样描写人物语言？
怎样描写人物语言？
一、一、身份年龄联系法身份年龄联系法二、场合情境融入法二、场合情境融入法三、神态动作辅助法三、神态动作辅助法四、标点符号增色法四、标点符号增色法身份年龄联系法身份年龄联系法人物的语言必须个性化，符合人人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、性格、年龄、物独特的身份、地位、性格、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
读者闻其言便知其人。
天下大雪，秀才、财主、县官、穷人相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。
说了一句：
“大雪落地似鹅毛。
”接了一句：
“满天下皇家瑞气。
”笑着说：
“下它三年又何妨？
”这时，来了一个，一听就生气，嘟哝了一句：
“放你娘的狗屁。
”v闻其言而知其人闻其言而知其人个性个性v语言描写一定要语言描写一定要符合人物的性格、符合人物的性格、身份、年龄、心理身份、年龄、心理状态、文化教养等状态、文化教养等等等秀才秀才县官县官财主财主穷人穷人v语言大师老舍说过：
语言大师老舍说过：
v“一个老实人，在划火柴点烟而没点燃的时候，就一个老实人，在划火柴点烟而没点燃的时候，就会说：
会说：
唉，真没用，连根烟都点不着！
唉，真没用，连根烟都点不着！
相反，相反，一个性情暴躁的人呢，就不是这样说，而是把火柴一个性情暴躁的人呢，就不是这样说，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：
往地上猛地一摔，高叫道：
他妈的！
他妈的！
。
君子动口君子动口v唐僧师徒四人到西天取经。
有一天他们一路走唐僧师徒四人到西天取经。
有一天他们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。
真巧，他们每个人都看见了一个绿油油食物。
真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。
你猜猜，他们都会说些什么呢？
的大西瓜。
你猜猜，他们都会说些什么呢？
v唐僧说：
唐僧说：
“阿弥陀佛阿弥陀佛善哉善哉！
善哉善哉！
”v猪八戒说：
猪八戒说：
“呵呵，太好了！
俺老猪早就渴了。
呵呵，太好了！
俺老猪早就渴了。
v孙悟空说：
孙悟空说：
“别急！
这荒郊野地的，哪来的西别急！
这荒郊野地的，哪来的西瓜？
待俺老孙看看再说。
瓜？
待俺老孙看看再说。
v沙和尚说：
沙和尚说：
“还是听大师兄的吧。
还是听大师兄的吧。
”v场合情境融入法场合情境融入法人物的语言描写还要注意场合情境，写出人人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。
比如上课时、物在特定环境条件下的语言。
比如上课时、游戏时、在家时、在外时游戏时、在家时、在外时即使是同一个即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
都应有所不同。
小明的语文课本不见了小明的语文课本不见了v课堂上不见课本：
课堂上不见课本：
v他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：
他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：
“语文书，语文书，语文书呢，在哪呢？
语文书呢，在哪呢？
”v下课时不见课本：
下课时不见课本：
v他着急地翻着抽屉，大声喊道：
他着急地翻着抽屉，大声喊道：
“语文书哪里去语文书哪里去了？
谁见过我的语文书呀？
书！
书！
了？
谁见过我的语文书呀？
书！
书！
”v在家里不见课本：
在家里不见课本：
v“老妈！
快来呀！
我的语文书飞老妈！
快来呀！
我的语文书飞了！
快，帮我找了！
快，帮我找找！
找！
”v神态动作辅助法神态动作辅助法对话描写时，要注意人物的对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来拟出来。
写的好吗？
为什么？
写的好吗？
为什么？
v门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。
班主任门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。
班主任来了，说：
来了，说：
“谁踢坏的？
谁踢坏的？
”捣乱鬼董小天说：
捣乱鬼董小天说：
“没看见。
没看见。
”高芳芳说：
高芳芳说：
“是董小天踢的。
是董小天踢的。
”董小天不承认。
董小天不承认。
这段描写显得这段描写显得单调乏味单调乏味。
如果加上符合他们性格的。
如果加上符合他们性格的个性化语言个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的上相应的表情和动作表情和动作，就会加强对话的表达效果，就会加强对话的表达效果。
v门被打坏了，开了一个门被打坏了，开了一个篮球大的篮球大的窟窿。
班主任来窟窿。
班主任来了，了，瞪着眼瞪着眼：
“谁踢坏的？
谁踢坏的？
”捣乱鬼董小天捣乱鬼董小天斜着斜着眼，冷笑着：
眼，冷笑着：
“鬼知道，又没有人叫我一定要看鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？
好门？
”谁知这一下却惹恼了站在旁边谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。
的高芳芳。
“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他他就抬起脚，用力一踢。
就抬起脚，用力一踢。
”董小天脚一跺：
董小天脚一跺：
“大白大白天别说梦话！
不要诬陷好人！
天别说梦话！
不要诬陷好人！
”“我才不瞎说呢，我才不瞎说呢，大家都看见的。
你明明做了坏事，还要耍赖。
大家都看见的。
你明明做了坏事，还要耍赖。
”老师说：
老师说：
“还有谁看见的？
还有谁看见的？
”“我，我，没看见。
没看见。
”李星李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
使劲地咽了一口水，神情恍惚。
改后捣乱鬼董小天捣乱鬼董小天无事生非，油嘴滑舌无事生非，油嘴滑舌；高芳芳高芳芳正义、勇敢，不留情面正义、勇敢，不留情面；李星；李星性格软弱，胆小怕事性格软弱，胆小怕事，各自的思想境，各自的思想境界以及性格特点活灵活现界以及性格特点活灵活现“铁重铁重400400公斤，做零件公斤，做零件376376只，一只重多少公斤？
用只，一只重多少公斤？
用什么方法算？
什么方法算？
”“”“乘。
乘。
”小胖惊胆战地偷看着爸爸，一看小胖惊胆战地偷看着爸爸，一看脸色不对，连忙改口：
脸色不对，连忙改口：
“除。
除。
”“”“究竟是乘是除？
究竟是乘是除？
”“”“乘。
乘。
”“”“啊，什么？
啊，什么？
”爸爸大手又举起来了，爸爸大手又举起来了，“啪，啪啪，啪”两巴掌。
小胖吓呆了，不知所措，只觉得脑袋生两巴掌。
小胖吓呆了，不知所措，只觉得脑袋生疼。
疼。
我慢慢腾腾地走进厨房，妈妈看我无精打采我慢慢腾腾地走进厨房，妈妈看我无精打采的样子，轻声说：
的样子，轻声说：
“明梅，咋了，病了吗？
明梅，咋了，病了吗？
”“”“人家好好的。
人家好好的。
”我不耐烦地夺过妈妈手里的柴禾。
我不耐烦地夺过妈妈手里的柴禾。
“准是又受老师批评了。
你呀，老是说你，就记准是又受老师批评了。
你呀，老是说你，就记不住。
不住。
”妈妈唠叨着出去了。
妈妈唠叨着出去了。
v融入人物的神态表情。
写人物语言时还要写出人物说融入人物的神态表情。
写人物语言时还要写出人物说话的表情神态。
话的表情神态。
孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：
孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：
“窃书不能算偷窃书不能算偷窃书！
读书人的事，能算偷么？
窃书！
读书人的事，能算偷么？
”注意音色、音量的变化注意音色、音量的变化他低声对我母亲说：
他低声对我母亲说：
“真奇怪！
这个卖牡蛎的怎么这真奇怪！
这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？
样像于勒？
”标点符号增色法标点符号增色法对话描写时，有时候很对话描写时，有时候很难用言语来表达难用言语来表达,就可以借就可以借助标点符号，使说的话符合助标点符号，使说的话符合当时情景当时情景，独具人物个性。
，独具人物个性。
说话吞吞吐吐说话吞吞吐吐结结巴巴时结结巴巴时“我我我我没拿。
没拿。
”小林涨红着脸说。
小林涨红着脸说。
说话时表示声音的延长说话时表示声音的延长我们对着高山喊：
我们对着高山喊：
周总理周总理1、抓住人物的身份、年龄。
、抓住人物的身份、年龄。
2、符合说话时的场景。
、符合说话时的场景。
3、通过神态动作的辅助。
、通过神态动作的辅助。
4、借助标点来增色、借助标点来增色。
语言描写要简洁语言描写要简洁同学小燕让同学小燕让“我我”去看她发明去看她发明的的“学习棋学习棋”，有下面一段对，有下面一段对话，有毛病吗？
话，有毛病吗？
星期天上午，我正在复习功课。
忽然听见门外传来星期天上午，我正在复习功课。
忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：
又甜又脆的喊声：
“小燕，小燕！
小燕，小燕！
”我一听就知道一定我一听就知道一定是我的好朋友是我的好朋友-小云在喊我。
我连忙放下笔，去给她开小云在喊我。
我连忙放下笔，去给她开门。
门。
“小燕，吃过早饭了吗？
小燕，吃过早饭了吗？
”小云一见我就问。
我说：
小云一见我就问。
我说：
“吃过了。
吃过了。
”小云说：
小云说：
“吃的什么？
吃的什么？
”我说：
我说：
“吃的油吃的油条、稀饭。
你吃了吗？
条、稀饭。
你吃了吗？
”小云说：
小云说：
“我们家的燃气灶坏我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！
到哪儿吃早饭呀！
了，爸爸去修了，现在还没回来呢！
到哪儿吃早饭呀！
”我说：
我说：
“在我家吃吧！
在我家吃吧！
”小云摆摆手说：
小云摆摆手说：
“不了，不不了，不了。
我
升级会员 