教师招聘考试教育综合分章节练习之26言语与思维.docx
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教师招聘考试教育综合分章节练习之26言语与思维
教师招聘考试教育综合（分章节练习）之2.6言语与思维
一、单项选择题
1.（ ）言语是言语发展的高级阶段。
A口头
B内部
C阅读
D书面
2.教师课堂讲授言语是（ ）和独白言语的完美结合。
A对话言语
B书面言语
C日常言语
D普通言语
3.医生通过观察，号脉、听诊诊断病情运用的思维特性是（ ）
A直接性
B间接性
C广阔性
D创造性
4.天空出现朝霞，就会下雨；天空出现晚霞，就会放晴。
人们由此得出“朝霞不出门，晚霞行千里”的结论。
这主要体现的思维特征是（ ）
A间接性
B抽象性
C概括性
D理解性
5.幼儿知道“冬天很冷，最好不要到户外去”反映了幼儿（ ）
A感觉得概括性
B知觉的概括性
C思维的概括性
D记忆的概括性
6.早上起来，推开窗子发现地面全湿了，小明推断昨天夜里一定下雨了。
这体现了思维的（ ）
A概括性
B间接性
C直观性
D整体性
7.根据思维过程所凭借的中介不同，可以把思维划分为直观工作思维，抽象逻辑思维和（ ）
A聚合思维
B发散思维
C创造性思维
D具体形象思维
8.初入小学的孩子在计算3+2=5时，不是对抽象的数字进行综合分析，而是在头脑中用三个手指加两个手指，或三个苹果加两个苹果等实物的表象相加而进行计算，这是在用（ ）来解决问题的思维过程。
A具体形象思维
B直觉动作思维
C抽象逻辑思维
D语词逻辑思维
9.一年级的小学生在学习计算时，常常需要借助小棒、手指头等具体的事物才能完成计算任务。
这说明其思维的类型主要是（ ）
A动作思维
B形象思维
C抽象思维
D发散思维
10.技术工人在拆卸机器时，一边操作一边思考，这一过程的思维活动主要是（ ）
A创造思维
B动作思维
C形象思维
D逻辑思维
11.古希腊学者阿基米德在浴缸洗澡时突然发现浮力定律，解决了“王冠之谜”。
这种思维是（ ）
A直觉思维
B常规思维
C分析思维
D抽象思维
12.人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，最后得到唯一的答案，这种思维方式是（ ）
A动作思维
B聚合思维
C直觉思维
D发散思维
13.从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维是（ ）
A发散思维
B聚合思维
C经验思维
D理论思维
14.“一题多解，演绎推理”是（ ）
A再现思维
B求同思维
C符合思维
D发散思维
15.教师在课堂上让学生提出对某一问题的不同看法，旨在鼓励学生进行（ ）
A聚合思维
B发散思维
C分析思维
D抽象逻辑思维
16.教师提问学生，要求学生列举砖头的各种用途。
学生给出的答案是：
建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西.....，这种寻求答案的思维方式是（ ）
A发散思维
B形象思维
C抽象思维
D直觉思维
17.通常认为“太阳从东边升起，往西边落下”，这属于（ ）
A抽象思维
B经验思维
C理论思维
D直观动作思维
18.教师在课堂上用几种不同的方法来解决同一个问题，这种思维方法是（ ）
A创造思维
B聚合思维
C逻辑思维
D发散思维
19.创造性思维的核心成分是（ ）
A直觉思维
B聚合思维
C逻辑思维
D发散思维
20.在创造性思维中（ ）起着核心作用。
（ ）
A形象思维
B抽象思维
C集中思维
D发散思维
21.北京奥运会场馆“鸟巢”的设计者主要运用的是（ ）
A常规思维
B创造思维
C动作思维
D逻辑思维
22.学生掌握了整数、分数、小数的知识后，可以概括为有理数，这是思维过程的（ ）
A具体化
B形象化
C独创化
D发散化
23.纸是学习的必用品，写字时常常用，然而天气热的时候有的人将纸拿来当扇子扇。
这种情况属于思维的（ ）
A流畅性
B灵活性
C独创性
D发散性
24.足智多谋，随机应变是思维的哪种品质（ ）
A广阔性
B独立性
C灵活性
D逻辑性
25.老师提问，学生们回答大多不同，这体现了思维的（ ）
A综合性
B独创性
C流畅性
D变通性
二、多项选择题
1.按思维发展水平的不同，可分为（ ）
A动作思维
B形象思维
C逻辑思维
D发散思维
2.思维是客观事物在人脑中概括的和间接的反映。
思维的基本形式包括（ ）
A概念
B判断
C推理
D比较
3.思维的基本过程包括（ ）
A认知
B理解
C分析
D综合
4.创造思维是在一般思维的基础上发展起来的，是后天培养训练的结果。
为培养学生创造思维的品质和能力，教师应该（ ）
A激发好奇心、求知欲，培养创造动机
B重视集中思维和发散思维的培养
C培养与发展学生的直觉思维的能力
D培养学生具有创造精神的良好个性
三、判断题
1.“夜来风雨声，花落知多少。
”说的是思维的概括性。
（ ）
2.创造性思维就是力求获得创造性成果的思维。
（ ）
3.“你最痛苦的时候，窗外有小鸟在快乐地唱歌”，这句格言的寓意是思维是客观存在的反映。
四、案例分析题
小叶同学经常“眉头一皱，计上心来”，不仅深思好学，触类旁通，有独立见解，还能透过现象看本质，喜欢打破砂锅问到底，是班上名副其实的“智多星”。
数学课上，当问题与条件发生变化时，他总能打破常规，想出新的方法，解决问题当机立断，毫不犹豫。
对此梁老师十分赏识，决定在数学课上采取新举措。
首先，在班上开展课前讲故事活动，提高学生的言语表达能力和数学题意理解力。
苹果落地现象是人们司空见惯的，但牛顿却在此基础上提出了万有引力定律；伽利略敢于质疑和挑战权威，通过在比萨斜塔上同时抛下两个大小不同的铁球试验，指出铁球同时落地才是真知。
当学生讲到此类故事时，梁老师就及时提倡学生给课本挑刺，要“吾爱吾师，吾更爱真理”，要敢于说“老师，我反对”，对敢于挑毛病的学生给予奖励。
其次，在课堂教学中，梁老师设置问题情境，激励学生独立发现问题、提出问题，老师不急于回答，鼓励学生运用已有知识经验去思考如何解决问题，老师给予一定的启发，让学生自己寻找答案，并鼓励学生一题多解。
通过梁老师的引导和训练，小叶同学的思维品质更加完善。
他不仅敢于质疑，而且善于创新求异。
初三毕业时，他成了小发明家，觉得自己离创新梦工厂越来越近了。
（1）结合案例分析小叶同学具有的思维品质。
（2）结合案例中老师的做法，阐述如何培养学生的思维品质。
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