山东省教师招考统考真题及参考答案.docx
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山东省教师招考统考真题及参考答案
2016年山东省教师招考统考真题及参考答案
第一部分公共基础知识（共35题，30分）
第二部分教育基础知识（共95题，70分）
二、单项选择题（下列各题备选答案中只有一项符合题意，请将其选出，并用
2B铅笔填涂在答题卡相应的位置上。
本题70小题，每小题0.6分，共42分）
36．陶行知说：
“教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革
社会的精神。
”这体现了教师职业劳动的：
A．创造性B．综合性C．长期性D．示范性
答案：
B（描述匹配+排除法）。
教师劳动的特点，教育学基础课与串讲的重点，串讲重点类比了相关名词。
易错项A
37.PQ4R方法是一种非常有效的帮助学习者理解和记忆的学习技术，它的提出者是：
布鲁姆B．托马斯和罗宾逊C．安德森D．施瓦布
本题考查的是PQ4R方法。
PQ4R方法是由托马斯和罗宾逊提出来的，改自他们早期版本SQ3R。
PQ4R是由几个步骤首字母的缩写组成，分别代表预习（Preview）、设问（Qeustion）、阅读（Read）、反思（Reflect）、背诵（Recite）和复习（Review）。
PQ4R程序的进行可使学生集中注意力有意义地组织信息、使用其他有效的策略，诸如产生疑问、精细加工、过一段时间后复习等。
因此B项当选。
A项，布卢姆在《教育目标分类学》中把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。
不符合题意，因此排除。
C项，安德森的心智技能形成理论认为心智技能的形成需要经过认知阶段、联结阶段和自动化阶段三个阶段。
不符合题意，因此排除。
D项，施瓦布在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中倡导了探究学习这一重要教学模式和学习方式。
综上，本题选B。
易错项C
38．批评传统教育“或多或少地为遥远的未来作准备”，提倡’‘教育是生活的过程，而不
是将来生活的准备”的是：
A．杜威B．皮亚杰C．舒尔曼D．谢夫勒
[答案解析]本题考查的是教育学的发展。
针对传统教育使学校教育同儿童现实生活经验相割裂的问题，杜威提出“教育即生活”，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的准备。
因此A项当选。
B项，瑞士儿童心理学家皮亚杰著有《教育科学与儿童心理学》，提出了儿童智力发展阶段与教学关系的理论。
不符合题意,因此排除。
C项，美国教育心理学家舒尔曼在教学、教学评估以及科学和数学领域做出了重要贡献，其提出的最著名的是概念"学科教学知识”。
不符合题意，因此排除。
D项，谢夫勒是美国分析教育哲学的倡导者，著有《建立一个分析的教育哲学》。
不符合题意，因此排除。
本题选A。
易错项C
39．直接教学模式适合于：
A．事实性知识的学习B．态度学习C．教授论文写作D．结构不良领域的知识学习
答案：
A（推论+匹配）。
不同版本教材不同名称，即当代我国主要的教学模式的“传递——接
受式”，教育学基础课与串讲的重点。
[答案解析] 本题考查的是教学模式。
教学模式的选择有赖于教学内容的类型。
事 实性、规则性和程序性动作的知识适合选用直接教学模式进行教学;而概念、模式和抽象化理论的知识则适合选用间接教学模式进行教学。
因此A项当选。
B、C、D三项为干扰选项，不符合题意，因此排除。
本题选A。
易错项D
40．使用诸如“你发现路边有老人摔倒了，接着可能发生什么？
”之类的人际互动情境问题，组织学生交流经验，续写故事和画连环画，分组合作编写和表演情景剧。
这种德育的典型做法属于：
A社会学习模式B．体谅模式C集体教育模式D．价值澄清理论
[答案解析]本题考查德育模式。
体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事所创。
它以一系列的人际与情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
题目中，让学生通过情境问题来进行道德情感的培养，引导学生学习关心、学会体谅，属于体谅模式。
故本题正确 答案选B。
易错项A
41．体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是：
A．社会学习理沦C．认知学习理论B．操作条件反射理论D．人本主义学习理论
[答案解析]本题考查的是班杜拉的社会学习理论。
班杜拉认为，儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。
“身教重于言教”体现的就是班杜拉的社会学习理论。
因此A项当选。
B项，斯金纳的操作条件反射理论认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
不符合题意，因此排除。
C项，认知学习理论认为，有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认 知结构的过程。
不符合题意，因此排除。
D项，人本主义学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。
不符合题意，因此排除。
综上，本题选A。
易错项D
42．柯尔伯格研究儿童的道德认知所采用的方法是：
A．对偶故事法B．两难故事法C．观察法D．问卷法
[答案解析]本题考查的是科尔伯格的道德发 展阶段论。
科尔伯格采用“道德两难故事法”，通过海因茨偷药的故事，考察儿童对一系列结构化的道德情境中的事实进行判断和推理的情况，将儿童的道德发展划分为三种水平六个阶段。
因此B项当选。
A项，皮亚杰通过观察儿童的活动，用编造的对偶故事同儿童交谈，考察儿童的道德发展问题，将儿童的道德发展分为四个阶段。
不符合题意，因此排除。
C、D两项为干扰选项，不符合题意，因此排除。
综上，本题选B。
易错项A
43．埃里克森把发展看作一个经过一系列阶段的过程，每一个阶段都有其特殊的目标、任务
和冲突。
其中“获得角色同一比而克服角色混乱”是＿＿＿的主要任务。
学前阶段B．小学阶段C．中学阶段D．大学阶段
[答案解析]本题考查的是埃里克森的社会化发展理论。
埃里克森把人的心理发展分为八阶段，即信任对怀疑、自主对羞怯、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、角色同一性对角色混乱、友爱亲密对孤独、繁殖对停滞、完美无憾对悲观绝望。
其中，角色同一性对角色混乱（12~18岁）阶段大体相当于少年期和青春初期，相当于中学阶段。
因此C项当选。
A、B、D三项为干扰选项，不符合题意，因此排除。
综上，本题选C。
易错项B
44．王老师上课时，一只小鸟停在窗台上啄玻璃，同学们部把视线转向它。
这属于：
A.不随意注意B．随意前注意C．随意后注意D．随意注意
[答案解析] 本题考查的是注意的分类。
根据有无目的和意志努力的程度，注意可分为不随意注意、随意注意和随意后注意三种。
其中，不随意注意也叫无意注意，是没有预定目的、无须意志努力的注意。
题干中同学们把视线转向在窗台上啄玻璃的小鸟，是没有预定目的的、无须意志 努力的注意，属于不随意注意。
因此A项当选。
B项，随意前注意为干扰选项，不符合题意，因此排除。
C项，随意后注意也叫有意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的但不需要意志努力的注意。
不符合题意，因此排除。
D项，随意注意也叫有意注意，是-种有预定目的、需要一定意志努力的注意。
不符合题意，因此排除。
综上，本题选A。
易错项D
45．人们看电影时，把相继呈现的画面看成是运动的，这表明＿＿的存在。
A瞬时记忆B．短时记忆C．长时记忆D．工作记忆
[答案解析]本题考查的是记忆的信息加工过程。
根据记忆过程中信息的输入、编码方式的特点以及信息存储时间的长短，可将记忆过程分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个记忆阶段或三种记忆类型，从而共同构成记忆系统。
其中，感觉记忆又称瞬时记忆或感觉登记，是指感觉性刺激作用后仍在脑中继续短暂保持其映象的记忆。
瞬时记忆中的刺激信息是无意识的，也是未经加工的感觉痕迹。
题干中，人们把相继呈现的画面看成运动的，正是因为感觉性刺激作用有后仍在脑中继续短暂保持其映象，而且其刺激信息也是无意识、未经加工的，这表明瞬时记忆的存在。
因此A项当选。
B项，短时记忆是指人对刺激信息进行加工、编码、短暂保持和容量有限的记忆。
其刺激信息来自感觉记忆并将对其进行操作、加工，是正在操作的、活动的记忆。
不符合题意，因此排除。
C项，长时记忆又称为永久记忆，指信息经过加工而在人脑中可长久保持并有巨大容量的记忆。
不符合题意，因此排除。
D项，短时记忆包括直接记忆和工作记忆两个成分。
工作记忆又称为活动记忆、操作记忆，指人在进行某项工作或活动时连续流动的记忆。
工作记忆其实是由若干个短时记忆，按时间顺序组合而成的一个连续加工系统。
不符合题意，因此排除。
综上，本题选A。
易错项B
46．提出“多元智能理论”的是：
A劳伦兹B．加德纳C．斯滕伯格D．卡特尔
答案：
B（匹配+排除法）。
教学原则中的因材施教原则，重点人物和理论，教育学基础课与串
讲的重点，串讲重点类比了相关人物。
[答案解析]本题考查的是智力理论。
美国心理学家加德纳认为，智力的内涵是多元的，是一个复杂的系统。
它由言语智力、逻辑一数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自知智力、自然智力等八种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用，产生外显的智力行为，并且这八种智力在人身，上的组合方式多种多样。
加德纳被誉为“多元智能理论”之父。
因此B项当选。
A项，奥地利生态学家劳伦兹在发现幼禽的印刻现象时提出“关键期”的概念。
不符合题意，因此排除。
C项，美国心理学家斯滕伯格是智力三元理论的建构者。
不符合题意，因此排除。
D项，美国心理学家卡特尔按智力功能上的差异,将智力解释为流体智力和晶体智力两种不同的形态。
不符合题意,因此排除。
综上，本题选B。
易错项C
47．下列教学模式中，与翻转课堂的核心理念和组织形式最相似的是：
A．复式教学B．合作教学C．贝尔——兰喀斯特制D．道尔顿制
[答案解析] 本题考查的是教学组织形式。
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后自主学习完成。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
在美国教育家帕克赫斯特创建的道尔顿制教学模式下，教师上课不再向学生系统讲授教材，而是只为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。
学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。
道尔顿制与翻转课堂都强调学生的课后自学，强调学生的自主性和交流性。
二者核心理念和组织形式最相似。
因此D项当选。
A项，复式教学是班级授课制的一种特殊组织形式，是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
不符合题意，因此排除。
B项，合作教学是指由一名主讲人和一名或多名教学助手或合作者自愿联合工作，以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作形式。
不符合题意，因此排除。
C项，贝尔一兰喀斯特制，即导生制，仍以班级为基础，但教师不直接面向全体学生，教师先把教学内容教给年龄较大的学生，而后由他们中的佼佼者，即导生去教年幼的或成绩较差的学生。
不符合题意，因此排除。
综上，本题选D。
易错项C
48．李刚看到老师处分在课堂上捣乱的同学，他以后也不敢草率地完成作业或迟到了。
李刚
受到的是：
强化依随B．直接强化C．替代强化D．自动的自我强化
[答案解析]本题考查的是班杜拉的社会学习理论。
按照班杜拉的理解，对于有机体行为的强化有直接强化、替代强化、自我强化三种方式。
其中,替代强化指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向。
题干中，李刚通过观察同学课上捣乱而受 到外分的结果，以后也不敢草率地完成作业或迟到了。
这属于替代强化。
因此C项当选。
A项，强化依随是指强化的刺激紧跟在言语行为之后的现象。
不符合题意，因此排除。
B项，直接强化即对学习者做出的行为反应当场予以正或负的刺激。
不符合题意，因此排除。
D项，自我强化，指儿童根据社会所传递的行为判断标准，结合个人的理解对自己的行为表现进行正或负的强化。
不符合题意，因此排除。
综上，本题选C。
易错项D
49.当遇到一些意想不到的突发事件时，教师运用自己的聪明才智，不失时机地巧妙处理。
这表现了教师的
A设计能力B教育机智C．独创能力D．表达能力
答案：
B（描述匹配+关键词）。
教师劳动特点的创造性，重点名词，教育学基础课与串讲的重
点，串讲重点强调了相关知识点。
[答案解析]本题考查的是教育机智的含义。
教育机智是指教师在突发性事件面前，在很短的时间内灵活、巧妙地处理问题的能力。
题干所述表现了教师的教育机智。
因此B项当选。
A、C、D三项为干扰选项，不符合题意，因此排除。
综上，本题选B。
易错项C
50.高频的活动可以作为低频活动的强化。
例如，小芳喜欢做航空模型，不喜欢阅读，可以
让她完成一定的阅读之后再去做航空模型。
最早提出该观点的是：
霍桑B.斯金纳C．普雷马克D．班杜拉
[答案解析]本题考查的是普雷马克原理。
普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
最早提出该观点的是普雷马克。
因此C项当选。
A项，霍桑是美国19世纪影响最大的浪漫主义小说家。
不符合题意,因此排除。
B项，斯金纳是美国行为主义心理学家，创制了研究动物学习活动的仪器--斯金纳箱，提出了操作性条件反射理论。
不符合题意，因此排除。
D项，班杜拉是美国当代著名心理学家，提出了社会学习理论。
不符合题意，因此排除。
综上，本题选C。
易错项B
51．奥苏贝尔认为学生的学习主要是
A机械学习B有意义的发现学习C性格障碍D研究性学习
[答案解析]本题考查的是奥苏贝尔的认知同化学习理论。
奥苏贝尔将学习分为两类:
（1）根据学习进行的方式,把学习分为接受学习与发现学习;
（2）根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习与有意义学习。
奥苏贝尔认为，学生的学习是有意义的接受学习。
因此C项当选。
A、B、D三项为干扰选项，不符合题意，因此排除。
综上，本题选C。
易错项B
52.学生的偷窃、欺骗等行为属于：
A.发育过程中的问题行为B.情绪冲动C.性格障碍D.品德性问题行为
[答案解析]品德性问题行为主要指由品德问题引起的不良行为，主要表现有逃学、离家、偷窃、施暴、恐吓、勒索、抽烟、吸毒、参加不良组织等。
因此D项当选。
A、B、C三项为干扰选项，不符合题意，因此排除。
综上，本题选D。
易错项A
53.皮亚杰的“三山实验”证实了儿童思维带有明显的特点，即：
A.直观性B.自我中心化C.泛灵论D.形象性
[答案解析] 本题考查的是皮亚杰的认知发展阶段论。
在"三山实验”中，前运算阶段的儿童无一例外地认为娃娃在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的。
这个实验证明了处于前运算阶段的儿童“自我中心”的思维特征。
自我中心性，指儿童还不能设想他人所处的情境,常以自己的经验为中心，从自己的角度出发来观察和理解世界。
因此B项当选。
A、C、D三项为干扰选项，不符合题意，因此排除。
综上，本题选B。
易错项C
54当一个人看到其他人正在完成某项任务时，自己也想要更快更好地完成任务。
在小组讨
论中当学生看到其他学生积极发言时，自己也会积极思考。
这些现象是：
社会助长B.社会抑制C.去社会化D.社会懈怠
[答案解析]本题考查的是群体心理。
社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。
题干所述即为社会助长现象。
因此A项当选。
B项，社会抑制指个体完成某种活动时，由于他人在场或与他人一起活动而造成行为效率降低的现象。
不符合题意，因此排除。
C项为干扰选项，不符合题意，因此排除。
D项，社会懈怠指在团体中由于个体的成绩没有被单独加以评价，而是被看作一个总体时所引发的个体努力水平下降的现象。
不符合题意，因此排除。
综上，本题选A。
易错项C
55提出“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”这一命题的教育家是：
A.格赛尔B.赞可夫C.凯洛夫D.苏霍姆林斯基
答案：
B。
与91题相对应，在91题中本身含有该题的答案。
56.有的学生平时不注意学习，在期中、期末考试时临时抱佛脚，开夜车加倍努力学习。
可
以解释上述现象的是：
扇贝效应B.马太效应C.边际递减效应D.蝴蝶效应
[答案解析]本题考查的是社会效应。
扇贝效应指在固定时隔强化程式中，个体的行为效率呈现出扇贝形曲线的变化趋势。
题干中“期中、期末考试”即为在固定时隔强化，学生学会了根据强化的时间进行反应。
扇贝效应可以解释这一现象。
因此A项当选。
B项，马太效应指的是好的越好、坏的越坏，多的越多、少的越少的一种现象。
不符合题意，因此排除。
C项，边际递减效应是指在其他条件不变的情况下，如果一种投入要素连续地等量增加，增加到一定产值后，所提供的产品的增量就会下降，即可变要素的边际产量会递减。
不符合题意，因此排除。
D项，蝴蝶效应指细小的因素与看似完全不相关的巨大复杂的变化之间存在紧密的因果联系。
不符合题意，因此排除。
综上，本题选A。
易错项B
57.心算、打腹稿、默读等技能属于：
A.动作技能B.心智技能C.策略技能D.精细技能
[答案解析]本题考查的是技能的种类。
技能通常按其本身的性质和特点可分为操作技能和心智技能两种。
其中，心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，如阅读、计算等。
心算，打腹稿，默读等技能属于心智技能。
因此B项当选。
A项，操作技能也称动作技能、运动技能，指通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式，如吹、拉、弹、唱等。
不符合题意，因此排除。
C、D项为干扰选项，不符合题意，因此排除。
综上，本题选B。
易错项C
58.王同学在语文老师讲课时开小差，想起了昨天爸爸给他买的电动玩具汽车。
这种现象反
映了注意的：
动摇B.转移C.分散D.起伏
[答案解析]本题考查的是注意的品质。
注意不稳定表现为注意的分散，也叫分心。
注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。
题干中，王同学的注意离开了当前就完成的任务--听语文老师讲课，而被电动玩具车所吸引，这属于注意的分散。
因此C项当选。
当注意某一对象时，人的注意不能长时间地保持固定的状态，而是在间歇地加强或减弱。
注意的这种周期性变化称为注意的起伏，有时也称注意的动摇。
A、D两项不符合题意，因此排除。
注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
B项不符合题意，因此排除。
选C。
易错项B
59.张乐在阅读《红楼梦》时，根据小说的描述在脑中呈现出王熙凤的形象。
这是：
A.幻想B.再造想象C.无意想象D.创造想象
[答案解析]本题考查的是想象的种类。
根据是否有预定目的，想象可分为无意想象与有意想象。
有意想象根据其创造水平和新颖程度，又可分为再造想象和创造想象。
其中，再造想象是根据别人的描绘在头脑中构成相应新表象的过程。
题干中，张乐根据小说的描述在脑中构成王熙凤的形象的过程属于再造想象。
因此B项当选。
A项，幻想是指与个人生活愿望相结合，并指向未来发展的想象。
幻想是创造性想象的准备阶段，是创造性想象的特殊形式。
不符合题意，因此排除。
C项，无意想象是一种没有预定目的、不自觉地产生的想象。
不符合题意，因此排除。
D项，创造想象是根据一定的目的在头脑里独立地构思新表象的过程。
不符合题意，因此排除。
综上，本题选B。
易错项D
60.下列人物与作品对应错误的是：
A.桑代克———《教育心理学》C.赞可夫——《人是教育的对象》B.杜威——《我的教育信条》D.弗洛伊德——《梦的解析》
[答案解析]本题考查的是教育心理学的发展历程。
1868年，俄国著名的教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》。
他从教育实际出发，系统总结了当时心理学的发展成果，因而被称为“俄国教育心理学的奠基人”。
苏联教育家赞科夫的代表著作是《教学与发展》。
因此C项当选。
A、B、D三项对应正确，不符合题意，因此排除。
综上，本题选C。
易错项B
61.孔子在教学中主张培养德才并重的“君子”，强调在德育实践过程中形成“君子”的根
本品德。
下列体现“君子”根本品德形成过程的是（）。
君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是B.质胜文则野，文胜质则史。
文质彬彬，然后君子C.不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也D.学而不思则罔，思而不学则殆
[答案解析]本题考查的是态度与品德发展过程。
内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
在内化阶段.个体的行为具有高度的自觉性和主动性.并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，成武不能屈”。
此时，稳定的态度和品德就形成了。
君子既然不可去仁，则须经常保持仁心，虽在一食之间，亦不能去仁。
造次必于是，急遽时，其心亦必在仁。
颠沛必于是，在偃仆之际，即是遭遇危险，甚至面临死亡之际，其心亦必在仁。
此为君子须臾不可离仁之义。
这句话反映了一个人态度与品德发展到内化水平，即品德形成了。
因此本题选A。
易错项B
62.1632年，现代教育学的创始人夸美纽斯出版了《大教学论》，系统的阐释了教育目的、
学校性质和结构、教育原则和方法、课程教材内容与组织等内容，建立起了“大教学论”体
系。
他在论述教育与教学的基本理论时，首要面对的问题是：
A教学是什么B教学生学什么C如何教学D教学的作用
[答案解析]本题考查的是教育学的发展。
夸美纽斯的著作《大教学论》在开篇指出，“这本《大教学论》的主要目的在于:
寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步;并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。
”因此首要面对的问题是如何教学。
因此C项当选。
A、B、D三项为干扰选项，不符合题意，因此排除。
综上，本题选C。
易错项A
63.下列关于教育功能说法错误的是：
A正向功能和负向功能是按照教育的作用方向来分的B隐性功能是不能转化成显性功能的
C教育社会功能属于教育的派生功能D隐性功能不见得都是负向功能
[答案解析]本题考查的是教育的功能。
按教育功能作用的呈现形式，教育功能可分为显性功能和隐性功能。
教育的显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。
教育的隐性功能指伴随教育的显性功能所出现的非预期性的功能。
显性功能与隐性功能的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性功能。
因此B项当选。
按教育功能作用的方向，教育功能可分为正向功能和负向功能。
教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
教育的负向功能指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
A项叙述正确，不符合题意，因此排除。
按教育功能作用的对象，教育功能可分为个体功能和社会功能。
教育的个体功能是指教育对受教育者本身的影响和作用。
它发生于教育活动内部，也称为本体功能。
教育的社会功能是指教育对社会发展所起的作用和影响。
它是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能或派生功能。
C项叙述正确，不符合题意，因此排除。
教育的隐性功能指伴随教育的显性功能所出现的非预期性的功能。
教育的负向功能指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
隐性功能不见得都是负向功能。
D项叙述正确，不符合题意，因此排除。
综上，本题选B。
易错项C
64.中国基础教育的改革促使我们认识到，教师将丰富复杂，变动不居的教学过程简括为特
殊的认知活动，忽视对生命价值理解和构建，是不全面的。
教育的基础，不仅仅是割裂的人
认识，而是整体的人的生命。
持这一观点的当代教育哲学派是：
A科学-人文教育学B生命-实践教育学C
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