冀教版小学语文五年级下册19小抄写员课堂实录.docx
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冀教版小学语文五年级下册19小抄写员课堂实录
19.《小抄写员》课堂实录
一、激趣导入，与上课时衔接
文章的内容本身就是感人的，用教材本身的故事引发学生进一步学习的兴趣。
而用文章感染学生的导入法较适合于高年级，
因为高年级的学生有了一些生活的阅历，对人文性较强的文章易产生共鸣。
师：
今天我们继续学习第２３课。
（板书课题，学生齐读。
）上节课的学习使我们认识一位与大家同龄的外国小孩，他就是
──叙利奥，你喜欢他么？
为什么？
生：
我喜欢叙利奥，因为他很孝顺，为他爸爸分担工作。
生：
我敬佩叙利奥，他能忍着睏，每天夜里都起来抄写。
生：
我也敬佩叙利奥，他受到那么多责备，都能忍住不说，忍住委屈，继续抄写，要是我早就说出来了。
生：
这个故事挺感人的。
生：
叙利奥做事有毅力，能坚持，我佩服他。
师：
看来同学们读懂这个故事了，初步了解叙利奥了。
那么如果他站在你的面前，你想问他什么问题？
生：
我想问：
叙利奥是什么原因使你那样坚强，半夜爬起来抄写？
生：
叙利奥你爸爸那样责备你，你怎么不说明原因呢？
生：
叙利奥，你自尊心那么强，为什么爸爸说你时，你却还继续抄写，要是我，我做不到，你太傻了吧？
生：
你爸爸不问清楚就责骂你，你还爱他吗？
二、点明学习目的，自选内容
这种方法适合于所有年段的学生，选择时教师要有所提示或点拨。
师：
看来大家还想进一步的了解叙利奥。
我想，要是我们研读课文，一定会进一步了解他。
打开书，快速浏览课文，选一选，你认为研读哪里才能走进叙利奥的内心世界，更了解他呢？
（学生打开书，快速浏览课文）
生：
我觉得学习１３到３０段，可以帮助我更了解叙利奥。
生：
我觉得读１３～２４段就可帮助我们了解他。
生：
我认为只要研读好叙利奥的五次心理活动的描写就可以更了解他。
生：
我也同意朴恩思的意见，应多读心理活动的描写。
师：
同学们，你们真会读书，这五处心理活动的描写的确很精彩。
我们就研读这一部分，与叙利奥交心，行吗？
生：
齐答行。
三、选择学习方法，个性学习
每个学生都有其善长的阅读方法，课堂中让学生自由选择方法有利于学生积极主动的参与学习。
而这种阅读方法，多适合较
高年级，因为高年级学生已经掌握了一些学习方法，能根据自己的爱好选择适合自己的方法了。
１、选择学习方法
师：
上一节课我们已经找到了这五处描写，那么接下来你想怎样研读这五
处描写？
生：
我想反复读我喜欢的句子，读出叙利奥的心情。
（朗读体验）
生：
我想有没有很精彩的词能够让我体会出叙利奥的心情。
（好词体会法）
生：
描写心理活动很精彩，一定有好句子，我想多读佳句。
（佳句品味法）
生：
老师您说过，要读中提高，读中解决问题，我在读时，我看能不能解决我的一个难题，那就是叙利奥的爸爸爱叙利
奥，怎么还那样说他。
（质疑解疑法）
生：
我想读一读，看一看叙利奥的心理活动有没有变化。
（理解对比）
生：
我想边读边想，如果我是叙利奥，我会有什么想法。
（换位体验）
生：
到什么山唱什么歌，我想不同的段，用不同的方法。
师：
你没有举手，看来没有想好学习方法，谁来帮助他，给他提个建议。
生：
我建议他可以边读边想，联想自己去体会。
生：
我看还可以对自己提问，自己读时，边读边解答。
师：
你找到喜欢的方法了吗？
同学们都找到自己的学习方法了吗？
（生举手示意都找到了）
２、自主学习
师：
那么就用自己喜欢的方法阅读吧。
（学生自由学，教师巡视）
四、自学自汇，适时引导
师：
看的出来，同学们都有了收获，谁来把你的收获说出来。
（学生汇报时教师相机板书：
难受、忍泪欢喜、欲言又止、欲
止不忍、心如刀割。
）
生：
我通过读第13自然段，我知道了叙利奥自尊心特别强，因为他长这么大第一次挨骂，而且父亲只简单的说了他几句，他
就心理很难受，看的出他自尊心强。
生：
我读这段，我看的出来叙利奥的决心动摇了，我给大家读一读：
“是的：
这样的事不能长久做下去，非停止不可。
”
生：
我读第１４段后面的心理描写时，我看出来，叙利奥本来准备停止抄写了，但看到他的劳动为父亲分担了，所以决心就
动摇了，就要继续抄写了。
他忍住了要流出来的眼泪，心理却很欢喜，这说明他爱他的爸爸。
生：
我在读第14段时，体会到他的父亲批评他时，也很伤心，这说明父亲不是不爱他，批评他是为他着急，正是关心他的表
现。
师：
你从父亲与叙利奥两方面体会的真好。
生：
我喜欢读第２３自然段。
通过读这一段，我知道叙利奥非常爱他的爸爸，如果没有他父亲的爱，他就像小树没有阳光一
样会枯萎。
师：
你比喻得真好。
生：
我也读了这一段，我想我肯定做不到像叙利奥那样。
这也能看出来叙利奥为了父亲什么都可以改变，什么都能放弃。
生：
我从过去连咳嗽一声父亲都关心他这件事看出父亲真的关心他，爱他，现在只是因为不了解他而恨铁不成钢，他父亲一定是
很伤心，才会这样对他。
生：
我从“心里像刀割一样”体会出叙利奥很伤心。
因为用刀割肉是很疼的，看来他非常在乎父亲的话
师：
你们的体会真好。
那么，能把他当时的心情读出来吗？
生试读。
指名读（学生读23段）
师：
他读的怎么样？
生：
他读的流利，但是节奏快，语气不好。
我想应该这样读。
（生读23段）
师：
读的怎么样？
好，大家一齐读一读。
（学生齐读）
师：
谁还想说一说自己的体会？
生：
我读了17、18自然段时，我从“反复”“动摇”这两个词看出来，叙利奥内心很矛盾，进行了激烈的斗争，最后才决定继续
帮助父亲工作。
生：
我从这句话“学校的功课是……”尤其是“更重要的是”这里看出来，做功课和帮爸爸这两件事上，他把帮助爸爸工作当成
第一重要的事了，所以他才想：
“对，这样作对！
”
师：
你们能抓住重点词体会，真好。
生：
我从叙利奥五次心理活动描写中，看出来他的内心一直在斗争，可是还是继续做下去了，他很坚强，也很了不起。
生：
老师，您看他半夜又起来抄写，看来他已经把帮爸爸工作当作自己的责任了，这么小就有责任感，真是好样的。
师：
你体会的真好，那么你刚才向叙利奥提的问题解决了吗/
生：
解决了！
师：
那你告诉我是什么力量使他忍住责骂起坚持半夜起来抄写的？
生：
对父亲的爱，对家庭的责任感。
（教师板书：
对父亲的爱，对家庭的责任感）
五、质疑自解适时点拨。
师：
看，通过读书你们又有了那么多的收获，又有了那么多深入的体会，老师真为你们高兴，还有疑问吗？
生：
小叙利奥的父亲没有发现他半夜起来抄签条，那一般妈妈都比爸爸心细，妈妈没有发现吗？
生：
课文中在19自然段写了，母亲发觉了，叙利奥的脸色比平常更坏了，问他：
“叙利奥！
你不舒服吗？
”这说明他妈妈关心他，只不过是叙利奥半夜起来很秘密，都是等所有人都睡着了才起来，这次要不是把书碰掉地上，他爸爸妈妈还发现不了他呢！
师：
你能联系上下文读书，真好。
生：
我想问他父亲为什么整夜把头贴近了儿子的胸上睡。
生：
第二个问题我能解答，我觉得这正是父亲十分后悔的表现。
他后悔他错怪了他的儿子，他太爱这个儿子了。
生：
那是因为他与父亲之间解除了误会，在他看来没有比这更好的事了。
生：
我认为是他爸爸怕叙利奥再去抄写，所以整夜的看着他。
生：
我认为他整夜都想听见叙利奥的心跳。
师：
看来那砰砰的心跳声在父亲听来，是最美的声音了。
六、升华情感，自读自评。
以读促学是语言学习的一个好方法，它适用于所有的学生。
师：
同学们问的好，答的也好，说明你们真的读懂了这个故事，体会了文中所包含的情感。
那么你想把这种感情读出来吗？
（生
纷纷说想）
师：
不过课文篇幅较长，怎么办？
生：
选择最想读的或最感人的部分读吧。
（生齐声说行）
师：
我也同意这个方法。
你们想读那一部分？
生：
我觉得25——30自然段最感人，我想读这部分！
生：
我也喜欢读者部分，读这里我能替叙利奥高兴，他终于不被冤枉了！
师：
还有同学喜欢这一部分吗？
（许多学生：
“我”）
师：
好，就练读这一部分，可以吗？
（生：
好。
）那么你想读出什么感情来？
生：
我认为重要的是读出父亲的懊悔的感情来。
（学生自由练读）
指名朗读了第25段。
师：
你认为他读的怎么样？
生：
读的稍快，所以感情不够到位，我也想读一读。
（该生读第25段）
师：
读的怎么样？
（生挺好）
生：
我们几个商量，想分角色读，行吗？
师：
当然好。
（生合作分角色朗读）
师：
还有谁想读这部分！
啊，这么多同学呀，这样吧，我们合作朗读。
全体同学读25、30段，你读旁白、你读父亲、你读叙利奥、你读妈妈，我给大家的朗读配乐，好吗？
（教师放音乐，师生分角色朗读）
七.语言实践，个性感悟。
升华感情，注重实践适合于所有年级学生。
听了你们入情入境的朗读，仿佛把我带到了哪个动人的夜晚，我也看到了可爱的叙利奥和他白发苍苍慈祥的父亲。
这时我想起了很多，此情此景你最想说些什么？
就写在书上这动人的画面旁吧！
（学生在书上写话）
师：
能告诉大家，你最想说些什么吗？
生：
叙利奥你真了不起，我很佩服你，我要向你学习。
生：
我想对叙利奥的爸爸说：
你有这样一个儿子你真是太幸福了。
生：
妈妈你别在惯着我了，你看叙利奥那么小就知道替家长分忧了，我真不如他。
生：
爸爸我一定好好学习，再不惹您生气了。
生；穷人家虽然没有很多钱，却有很多真情。
生；叙利奥，你有一颗水晶般的心。
生：
叙利奥，我与你是同龄人，和你比起来我差的太远了。
师；为你们有一颗纯真善良的心而感动，而骄傲，相信你们一定会成为像叙利奥那样懂事的孩子。
我们的学习已近尾声，轻轻合上书。
你认为《小抄写员》是个怎样的故事？
生：
一个感人的故事。
（板书）
生：
一个温馨的故事。
（板书）
生：
一个让人受教育的故事。
（板书）
生：
一个爱的故事。
（板书）
生：
我想补充一下，是一个父亲爱儿子，儿子爱父亲的故事。
八.课外扩展，自留作业。
适合中高年级的学生，低年级的学生需要教师的引导。
师：
你们体会的真好。
这个故事来源于意大利著名儿童文学家德.·亚米契斯的代表作《爱的故事》。
知道这部作品在意大利文中的名字吗？
（心，教师板书）想了解书中其他的故事吗，我们课后阅读。
师：
学完这篇课文后，你打算给自己留什么作业/
生；我想给叙利奥写一封信，告诉他我敬佩他，我要向他学习。
生：
我想给叙利奥的爸爸写信。
生；我想回家把课文读给爸爸妈妈听。
生：
我想帮妈妈做一件家务活，我想象叙利奥那样分担家务，我想要妈妈知道我也能帮她干活了。
生：
我想给叙利奥的妈妈写一封信。
生：
我想在日记中写《小抄写员》的读后感。
师：
同学们想的真好，那么行动吧！
因为爱是需要用行动来表白的，你们说对吗？
（生齐答：
是）下课！
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