《学前儿童数学教育》课程标准.docx

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《学前儿童数学教育》课程标准

《学前儿童数学教育》

课程标准

二级学院（部）：

人文学院

执笔人：

马丽娇

审核人：

崔聚兴

制定日期：

2018年8月

《学前儿童数学教育》课程标准

一、课程信息

课程名称

学前儿童数学教育

开课院部

人文学院

课程代码

RH0B37

考核性质

必修

前导课程

《学前教育学》、《蒙台梭利教育法》等

后续课程

学前五大领域课程

计划学时

32

课程类型

理论

适用专业

学前教育专业

2、课程性质

1.课程介绍

《学前儿童数学教育》是为学前专业学生和在职教师进修所提供的一本专业必修课教材。

儿童从出生到5、6岁时间段的教育统称为学前教育。

学前教育是研究学前儿童身心发展规律和学前教育机构教育工作规律的科学，学前儿童数学教育作为它的重要组成部分，是根据儿童身心发展的特点，按照一定的目标、计划将客观世界真实的、简单的数量关系和空间形式进行感知的过程；学前儿童数学教育不仅对学前阶段的发展，乃至一生的发展都有重要意义。

2.课程功能定位

对接的工作岗位

对接培养的职业岗位能力

普通幼儿园教师

1.有培养学生初级数学逻辑的能力

2.为日后小学学习数学创造有利条件

3.教学活动设计与实施能力

3、课程目标与内容

1.课程总目标

通过本课程学习，让学前教育专业学生掌握基本的教学方法，形成幼儿园数学基本教学能力，并在此基础上，有具备独立开发教学资源的能力。

幼儿园教学的基本任务是交给幼儿一些基本数学知识、发展幼儿的智力、培养幼儿良好的学习习惯和思维逻辑。

因此，本课程得教学，一定让学生具备这方面的教育教学技能，从而促进幼儿教育的发展。

2.课程具体目标

（1）知识目标

①掌握学前儿童数学教育的课程体系、基本理论、基本概念。

②熟悉并领会学前儿童数学教育的目标制定的依据。

③掌握学前儿童数学教育知识的系统性和操作方法。

（2）能力目标

①培养学前儿童良好的思维品质和提升其思维能力。

②有助于提升小学和一生的数学学习能力。

（3）素质目标

①数学内容学习趣味化，使学生获取数学学习的乐趣和成就感。

②关注每一位幼儿，促进幼儿养成良好的逻辑思维，使幼儿在快乐、健康中成长。

③不断提高自己的综合素质。

4.课程教学内容安排

第一章学前儿童数学教育概述

第一节学前儿童数学教育的意义

一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识

二、有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣

三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养

四、有助于日后的小学数学学习

第二节学前儿童怎样学习数学

一、数学知识的本质

二、学前儿童逻辑思维发展的特点

三、学前儿童学习数学的心理特点

第三节学前儿童数学教育的任务

一、培养幼儿对数学的兴趣和探究欲

二、发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力

三、为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料

四、促进幼儿对初浅数学知识和概念的理解

第二章学前儿童数学教育的目标和内容

第一节学前儿童数学教育的目标

一、学前儿童数学教育目标制定的依据

二、学前儿童数学教育目标的结构分析

三、学前儿童数学教育目标的内容

第二节学前儿童数学教育的内容

一、选择学前儿童数学教育内容的依据

二、学前儿童数学教育的内容及各年龄段的要求

第三章有关学前儿童数学教育的理论流派与研究动向

第一节列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育

一、列乌申娜的数学教育思想

二、苏联学前儿童数学教育大纲及特点

第二节皮亚杰的儿童数学学习研究与建构主义数学教育

一、皮亚杰理论的基本要点

二、关于儿童数学概念发展的研究

三、建构主义数学教育的基本主张

第三节凯米的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育

一、凯米的数学教育思想和课程方案

二、美国的学前儿童数学教育

第四节有关学前儿童数学教育的发展和研究动向

一、重视数学学习中的操作和多感官体验

二、重视提供基于情境的数学学习和交流

三、重视儿童对数学概念的自我建构和社会建构

四、重视儿童非正式数学能力的培养

第四章学前儿童数学教育的途径与方法

第一节学前儿童数学教育的途径

一、专门的数学教育活动

二、渗透的数学教育活动

第二节学前儿童数学教育的方法

一、操作法

二、游戏法

三、比较法

四、讨论法

五、发现法

六、讲解演示法

七、寻找法

第三节学前儿童数学教育的环境创设

一、感受数学美,使儿童“亲近数学”、“喜欢数学”

二、渗透数形结合,变“抽象数学”为“形象数学”

三、充分利用空间与材料,引发儿童自发、自主的探究与学习

第五章学前儿童感知集合的发展与教育

第一节关于集合的基本知识

一、集合及其元素

二、集合的分类与表示方法

三、集合问的关系与运算

第二节学前儿童感知集合的意义

一、对集合的笼统感知是幼儿数概念发生的起始

二、感知集合是幼儿数概念形成和发展的感性基础

三、感知集合的包含关系有助于幼儿掌握数的组成及加减运算

四、感知集合的对应关系有利于幼儿深入理解数量关系

第三节学前儿童感知集合发展的特点

一、学前儿童集合概念发展的阶段

二、学前儿童感知集合发展的特点

第四节学前儿童感知集合的教育

一、物体的分类

二、区别1和许多

三、两个集合元素的一一对应比较

四、感知集合间的关系与运算

第六章学前儿童数概念与运算能力的发展与教育

第一节关于数与运算的基本知识

一、数

二、数字

三、计数

四、数制

五、数的组成

六、数的运算

第二节学前儿童数概念发展的特点

一、学前儿童计数能力的发展

二、学前儿童10以内数概念的初步发展及特点

三、学前儿童数概念形成的标志

第三节学前儿童数概念的教育

一、10以内数的教育

二、有关计数的教育

三、数字的认读与书写教育

四、数的组成教育

第四节学前儿童运算能力发展的特点

一、学前儿童加减运算能力发展的一般过程

二、学前儿童加减运算能力发展的年龄特点

三、口述应用题在学前儿童学习加减运算中的作用

第五节学前儿童加减运算能力的教育

一、实物加减的教育

二、口述应用题的教育

三、列式运算的教育

四、有关二进制数学猜想游戏

第七章学前儿童空间与时间概念的发展与教育

第一节有关空间、时间的基本知识

一、有关空间形体的基本知识

二、有关空间量的基本知识

三、有关空间方位的基本知识

四、有关时问的基本知识

第二节学前儿童空间形体概念的发展与教育

一、学前儿童认识空间形体的发展特点

二、学前儿童认识空间形体的教育

第三节学前儿童空间量概念的发展与教育

一、学前儿童认识空间量的发展特点

二、学前儿童认识空间量的教育

第四节学前儿童空间方位概念的发展与教育

一、学前儿童空间方位概念的发展

二、学前儿童认识空间方位的教育

第五节学前儿童时间概念的发展与教育

一、学前儿童时间概念的发展

二、学前儿童认识时间概念的教育

第八章学前儿童数学教育的评价

第一节学前儿童数学教育评价概述

一、评价的意义

二、评价的主体

三、评价的对象和内容

四、评价的方法

五、评价的发展

第二节学前儿童数学能力发展的评价

一、学前儿童数学能力评价的内容

二、学前儿童数学能力评价的方法

第三节学前儿童数学教育活动的评价

一、学前儿童数学教育活动评价的内容

二、学前儿童数学教育活动评价的方法

第九章幼儿园数学教育活动的设计与实施

第一节幼儿园数学教育活动设计的依据和原则

一、幼儿园数学教育活动设计的依据

二、幼儿园数学教育活动设计的原则

第二节幼儿园数学教育活动设计的基本过程

一、了解、分析幼儿的发展水平

二、选择数学教育活动的内容

三、制定数学教育活动的目标

四、设计数学教育活动的方案

第三节幼儿园数学教育活动的组织与实施

一、正式数学教育活动的组织与实施

二、非正式数学教育活动的组织与实施

第四节幼儿园数学教育活动的案例与评析

4、课程考核

课程评价采用多元化的评价方式，形成性评价与总结性评价相结合，重视学生的平时表现。

考试方式：

期末考查

考核内容与重点：

本课程重在数学知识的启蒙教育，因此，平时实操性作业在课程考察中占据重要地位。

成绩构成及比例：

总成绩=平时成绩（60％）+期末考试成绩（40％），其中平时成绩包括考勤及作业的完成情况。

5、实施要求

1.授课教师基本要求

担任本课程教学任务的教师团队暂时由两名教师组成，两名教师

均为教育专业硕士研究生，对学前教育专业教学工作具有极大的热情与深入的了解。

2.实践教学条件

（1）校内实训室

实训室名称：

蒙台梭利实训室，实训室模拟幼儿园活动室，为学前教育专业学生提供模拟实践的良好条件。

（2）校外实习基地

目前已与约35家幼儿园签订长期合作协议，包括许昌学道实验

幼儿园、恒大跨世纪幼儿园、许昌寇家巷幼儿园、魏都区新太阳幼儿园等。

3.教学方法与策略

（1）组织形式：

全班教学与小组操作，启发思考，引导学生进

行评价，反复操作练习。

（2）教学方法：

讲授法，谈论法，实习作业法。

4.教材、资源选用

（1）参考教材：

田颖辉.学前儿童数学教育[M].东南大学出版社，2015.

（2）数字化资源

多媒体教室、课件、超星—学习通课程平台。