学年高中语文第二专题和平和祈祷流浪人你若到斯巴教师用书苏教版必修2.docx
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学年高中语文第二专题和平和祈祷流浪人你若到斯巴教师用书苏教版必修2
流浪人，你若到斯巴……
[预习——夯实基础]
[知识·梳理]
第1步读字音——千言万语总关音
一、单音字
戳进（ ） 吞噬（ ） 惬意（ ）
愕然（ ）赫然（ ）凝眸（ ）
粗犷（ ）诅咒（ ）甲胄（ ）
惊骇（ ）襁褓（ ）（ ）憎恶（ ）
恺撒（ ）倒坍（ ）瞳孔（ ）
【答案】 chuō shì qiè è hè móu ɡuǎnɡ zhòu zhòu hài qiǎnɡbǎo zēnɡ kǎi tān tónɡ
二、多音字
1．组词辨析法
（1）挑
（2）肖
（3）胳
（4）扎
【答案】
（1）tiāo tiǎo
（2）xiào xiāo （3）gē gé g （4）zhā zhá zā
2．语境辨析法
（5）饥肠辘辘的小姑娘刚要伸手去抓锅炮（ ）肉，门外响起了枪炮（ ）声，她立刻像遭到炮（ ）烙似的把手缩了回去。
（6）瘦削（ ）的母亲认真地为我削（ ）着苹果。
【答案】 （5）bāo pào páo （6）xuē xiāo
第2步写字形——奥妙无穷方块字
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
【答案】
（1）跚 珊 姗姗
（2）烁 砾 铄 （3）斓 澜 谰 （4）晰 淅 皙 （5）撼 憾 感 （6）燎 缭 潦
第3步辨词语——于细微处细斟酌
1．明确词义
（1）惟妙惟肖：
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（2）心血来潮：
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（3）百无聊赖：
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（4）无济于事：
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（5）威风凛凛：
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（6）不足为凭：
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（7）不由自主：
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（8）无计可施：
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（9）莫名其妙：
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【答案】
（1）形容描写或模仿得非常好，非常逼真。
（2）形容突然产生某种念头。
（3）精神无所依托，感到非常无聊。
（4）对于事情没有什么帮助；对于解决问题没有什么作用。
（5）形容声势或气派使人敬畏。
（6）不能当作凭证或根据。
（7）指由不得自己；控制不了自己。
（8）没有计谋可以施展，指想不出对策，没有任何办法。
（9）没有人能说明它的奥妙（道理），表示事情很奇怪，使人不明白。
2．理解辨析
（1）琢磨·捉摸
琢磨：
（zuómo）思索，考虑；（zhuómó）雕刻和打磨（玉石）；加工使精美（指文章等）。
捉摸：
猜测；预料。
后者多用于否定式。
（2）径自·径直
径自：
表示自己直接行动。
径直：
表示直接向某处前进，不绕道，不在中途耽搁；或者表示直接进行某件事，不在事前费周折。
前者强调“自己”。
3．对点小测
判断下列加点词语的运用是否正确。
（正确的打“√”，错误的打“×”）
（1）德国东北部城市举办的南瓜展上，各式用南瓜摆成的动物造型惟妙惟肖，引来了大批围观者。
（ ）
（2）尤其不能容忍的是有件获奖作品的题款上居然有一个错别字，还有一些作品题款语句不通，莫名其妙，希望青年人要加强文化修养。
（ ）
（3）过于夸大的道义规范会导致空虚迂腐而又不合常理的行为，不论它看来有多么美好，也不足为凭。
（ ）
（4）格力手机的推出并非心血来潮，而是经过了长时间的研究，为的是在互联网时代，为消费者带来一种生活质量的提升。
（ ）
【答案】
（1）× 此处强调造型生动活泼，强调神似，应用“栩栩如生”。
（2）× 此处强调语句不通，内容混乱，让人无法理解，应用“不知所云”。
（3）× 此处强调不足以作为准则，应用“不足为训”。
（4）√
[常识·速览]
德国的良心——海因里希·伯尔
海因里希·伯尔（1917—1985），德国作家，生于科隆一个雕刻匠家庭。
二战爆发后，伯尔被征入法西斯军队服役，1945年被俘，同年12月获释，返回科隆。
1947年开始发表短篇小说，1951年成为职业作家。
他对复兴德国文学做出了巨大贡献。
同时，伯尔一生都在与人类的缺点进行斗争，在他身上体现了正气和德意志精神，正因为这一点，他被称为“德国的良心”。
代表作有短篇小说《流浪人，你若到斯巴……》，中篇小说《火车正点》《丧失了名誉的卡塔琳娜·勃罗姆》，长篇小说《亚当，你到过哪里？
》等。
这篇小说创作于1950年，主人公是一个刚上战场三个月便身负重伤，失去双臂和右腿的17岁的德国少年。
作者想借此揭露和批判法西斯侵略战争，让人们充分认识到战争造成的灾难。
“流浪人，你若到斯巴……”这个典故原指古希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹，在这里暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，使青少年盲目地为法西斯效力卖命的可悲现实。
[探究——精研文本]
[整体·感知]
小说通过一名17岁、入伍仅3个月的伤兵被送到用作伤兵医院的母校截去双臂和右腿的故事，受重伤的他在昏昏沉沉中看到先前读书时军国主义教育的种种痕迹，从而暗示了民族灾难和个人不幸的根源。
通过这个伤兵的遭遇，作者真实地概括了那个时代的生活，从而反映了战争的惨无人道，反映了人们所处的绝境以及对被战争败坏了的年轻一代的无可奈何。
[文脉·梳理]
【答案】 ①“我”怀疑 ②“我”的母校
[文本·深读]
■自主探究······················································································
一、阅读课文第1～15段，回答下面的问题。
1．小说一开始就设置了典型环境。
作者把人物放在一个特殊的环境中来表现，学校和伤兵医院本是两个不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，其作用是什么？
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【答案】 学校、医院两不相干，而此时已合二为一，学生变成战场上的伤兵，绘画的人永远失去了双手，让人感受到战争对文化的摧残，对人类文明的玷污。
深刻地表现了法西斯穷兵黩武的本质。
2．第7段“随后见到的，仿佛也似曾相识：
色彩斑斓、威风凛凛的希腊重甲胄武士，头上插着羽毛，看上去像只大公鸡”句中“似曾相识”“像只大公鸡”，在文中的作用是什么？
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【答案】 “似曾相识”让人悬念顿生，表明“我”对这里的一切都很熟悉，为下文写“我”怀疑自己是在母校作铺垫。
“像只大公鸡”的比喻抹杀了挂像的严肃性，说明“我”并未真正领会这幅画像的用意，具有讽刺意味。
3．课文第14段中写到美术教室变成了环境恶劣的手术室，说明了什么？
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【答案】 展示了一种巨大的反差：
传播人类文明的教室成了充满血腥的伤兵医院。
这种荒谬的结果正是作者所要揭示的主题之一。
二、阅读课文第35～45段，回答下面的问题。
4．第35段中“我”听到炮声的时候，认为炮声“令人宽慰、令人惬意”“深沉而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声”。
应如何理解“我”的这种想法？
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【答案】 由此可以看出“我”这个人物幼稚单纯的性格，以及对于战争的麻木和病态的心理。
“我”只想为国捐躯而名垂青史，根本不知道战争的意义和生命的价值。
这比较准确地概括了纳粹德国时期少年的精神状况，这也正是纳粹德国愚弄人民的结果。
5．课文第37、38段中反复写“我回想不起什么来”“我什么也回想不起来”，作者这样写的目的是什么？
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【答案】 反复说这些话，反映出的是“我”在受伤后的烦躁情绪和对自己的处境无能为力的无助心态。
在半昏迷状态下“我”极力想确定自己是否身在母校，但严重的伤势又使“我”无法清醒地做出判断，从中揭示出战争给人带来的巨大的肉体和心灵的创伤。
三、阅读课文第46～53段，回答下面的问题。
6．第49段中，运用“流浪人，你若到斯巴……”这个典故有什么用意？
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【答案】 这个典故原指希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹，用在此处暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年为法西斯效力卖命的可耻行为。
“我”能死死地记住这句话，并凭借这句话肯定自己现在就是在母校，实在是莫大的讽刺。
■合作探究·····················································································
7．有人认为，《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”是一个受欺骗为纳粹打仗却始终没有觉悟的伤兵；也有人认为，“我”虽然受欺骗为纳粹卖命但最终有所觉悟。
“我”在文中到底有没有觉悟？
试联系课文内容加以分析。
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【答案】 （示例一）“我”有所觉悟。
文中有一段文字写道：
“阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……”，因为战争本身荒诞无稽、毫无意义，所以阵亡将士的献身并没有价值可言。
按同种格式批量生产，随便都可以领到的阵亡将士纪念碑失去了它应有的存在意义，它并不能使死者不被忘却；它“并无特色”“毫不引人注目”，生者也并不可能不忘却他们。
它们的存在只能表明生命的毫无价值，牺牲的毫无意义。
主人公漠然的语气之中隐含着对战争痛定思痛的反思和批判。
（示例二）“我”并没有觉悟。
文中写外面重炮在轰鸣，“我”在想“多出色的炮队啊”，并坚持认为炮声“多么令人宽慰”“令人惬意”“深沉而又粗犷”“优雅”“确实是图画书里打仗的模样”。
从这里可以看出，法西斯的战争教育毒害了德国的年轻一代，战争教育使“我”这类青年异化为战争狂人。
“我”并不懂得战争，更不能了解侵略战争的本质。
[迁移——学以致用]
[写法·借鉴]
1．写作特色
细腻生动的心理描写
本文通过出色的心理描写，刻画出“我”复杂矛盾的心理变化过程，剖析了“我”内心最本质的感受，成功地塑造了一个受到战争摧残的悲剧人物，表达了对战争的强烈控诉。
2．写法指导
心理描写三方法
心理描写就是对人物内心的思想、情感活动进行描写。
心理描写能够直接地叙写人物的七情六欲，揭示人物灵魂深处的奥秘，把单靠外部形象难以表现的内心感受揭示出来，以便更好地塑造人物，展示情节发展变化，突出作品的主题思想。
心理描写的方法有：
（1）直接描写。
这是最为常见的运用最广泛的一种人物心理描写方法，有的句子中含有“想”等关键的字眼作为明显的标志。
“想”字或出现在心理活动之前，或出现在心理活动之后。
“想”字后有的用“逗号”，有的用“冒号”等作标志。
如“我又闭上眼睛想：
‘你一定要弄清楚，到底受了什么伤；另外，你现在是不是就在自己的母校里。
’”这里直接描写自己内心的困惑，想搞清楚两个问题，突出了昏迷的程度和受伤的严重，也推动了情节的进一步发展。
（2）抒情独白。
这种刻画人物心理的方法，是用抒情的笔法展示人物的内心活动。
一般使用第一人称。
犹如电影中人物思考时的画外音，是倾吐衷肠、透露“心曲”的一个重要手段。
如“我觉得周围的一切都显得如此冷漠、如此无情，仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆……”，这段内心独白，写出“我”面对这样一个世界，产生了强烈的陌生感，感到了周围的冷漠，人与人之间感情的淡薄，突出了战争扭曲了人性的主题。
（3）行动暗示。
人的动作、行为总是受心理活动的支配，从行动中刻画人物的心理活动，揭示人物在特定环境下的内心世界，是心理描写的又一表现形式。
如“我感到左大腿上挨了一针，全身猛地震颤了一下……”，行动的暗示，写出了“我”的剧烈心理反应。
3．迁移运用
请以“紧张”为中心，使用心理描写的手法，写个150字左右的片段。
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【参考示例】
这时，一阵热烈的讨论声打断了他的思绪，他猛地一抬头，看见老师正从讲台上注视着他。
他立马又紧张起来。
他的目光四处移动，似乎在搜寻什么，脸也红了起来，嘴张了又张，可喉咙就像是被什么东西卡住了一样，发不出任何声音，他只能把头深深低下去，屏住呼吸等待着，紧握的手心一会儿便被汗水打湿了，可老师还是没有叫他……
[素材·应用]
1．课内素材
“流浪人，你若到斯巴……”这个典故原指古希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹。
美术教师命令学生用六种字体将此写在黑板上。
当“我”在“手术室”认出笔迹时，“它第一次触动了我的心灵，震撼了我内心某个隐秘的角落，使我惊骇万状，我的心开始剧烈地跳动”。
昔日所受的军国主义教育痕迹犹在，而“我”已为此付出惨痛的代价，心灵深处受到了重创，无尽的痛苦和困惑也一直感染着读者。
一名德国伤兵的所见所闻所想，让我们看到了战争的惨无人道、牺牲者所处的绝境以及被战争毁掉的年轻一代。
透过这一切，更让我们清醒地认识到造成民族灾难和个人不幸的根源——军国主义教育。
【应用角度】 “战争的伤害”“勇士”“和平”等。
2．精彩应用
从古至今，战争就一直伴随着人类。
战场上血流成河，亲人的死活全然不知。
战争结束后，荒凉的家园呈现出“兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵”的气象。
战争过后，经济受到了极大的影响，到处都是心存怨恨的伤兵残将啼饥号寒的声音。
虽说“胜者为王，败者为寇”是一件公平合理的事，但我们仍忍不住要发问：
人与人之间真的有那么多的仇恨吗？
为什么非要用战争解决问题？
和平共处、共同协商不是更好吗？
德国作家海因里希·伯尔在《流浪人，你若到斯巴……》中控诉了军国主义教育对德国青年的毒害之深，体现了一个文人的良知和对战争的厌弃。
为了让战争这个魔鬼永无立足之地，我们每一个人都应该为世界的和平而努力！
[佳作·领悟]
枪口下的人格
徐树建
这是1944年的8月，德国人占领下的巴黎。
在一家咖啡馆里，一名叫霍夫曼的德国少校脑后忽然被顶上一件冰凉的东西，随即有人大声命令道：
“霍夫曼少校，举起你的手来。
”
霍夫曼大吃一惊，只得举起双手，一任挎在腰间的手枪被抽走，等转头一看顿时又气又羞，原来，刚才顶着自己的并不是枪，仅仅是一柄铲子，而俘虏他的人竟是贝尔蒂——他的房东。
德国军队占领巴黎后，霍夫曼就住在贝尔蒂家。
他对贝尔蒂一家还算客气，不过，那更是一种骨子里的轻蔑。
此刻望着霍夫曼疑惑不解的样子，贝尔蒂挺直胸膛得意地说：
“我们起义了，全城都解放了，现在，我要把你押送到战俘营里。
”
于是霍夫曼不得不在前面走，这时贝尔蒂的邻居迈尔迎面过来，冲上去对着霍夫曼就是一口黏痰。
霍夫曼不动声色地擦掉脸上的黏痰，然后傲慢地说：
“先生，你太没有风度了。
作为一名有尊严的帝国军人，我鄙视你。
”迈尔听了暴跳如雷，挥舞着拳头要上前殴打他，更有几个围观的人大叫起来：
“扒了他的衣裳，用石块砸死这个德国佬！
”
贝尔蒂死命拉住迈尔，又对众人说：
“他是一个俘虏，理应得到应有的尊重，还是让法律来审判他吧！
”霍夫曼听了，对贝尔蒂微微弯腰，说：
“谢谢！
”
贝尔蒂严词呵斥道：
“收起你的那一套吧！
一个双手沾满无辜者鲜血的刽子手，有何风度、尊严可言？
”
霍夫曼被关进了战俘营里。
贝尔蒂同大伙正高兴，谁知刚过去几个小时，这座城市就又被疾驰增援的德国军人重新占领了，然后大伙像猪羊一样全被赶到广场上。
霍夫曼和其他俘虏自然得到了解救，他们趾高气扬地走到大伙面前，挨个指认几个小时前俘虏他们的人。
只要他们一指认出谁，那人就会被粗暴地强拉出来当众杀死。
一会儿轮到霍夫曼指认了，他一双狼似的眼睛从一张张惊慌失措的脸上扫过。
没有人能忍受得了他的目光，不得不低下头，只有一双眼睛避也不避，那人正是贝尔蒂。
只见霍夫曼盯着贝尔蒂，轻声说：
“你曾维护了我的尊严，现在，该是我回报的时候了！
”说着径直走过贝尔蒂的面前。
贝尔蒂得救了，虽然他不怕死，但活着毕竟是一件令人高兴的事，他从心底里暗暗感谢霍夫曼。
就在这时听到霍夫曼锐声叫了起来：
“俘虏我的人就是他，给我毙了他！
”随着一声惊恐的叫声，早有两个如狼似虎的德国军人冲过去，揪出迈尔。
德国人的手指不由分说地搭上了扳机，迈尔早就吓瘫了，面无人色，连裤子都湿了一大片。
就在这千钧一发之际，有人大叫起来：
“霍夫曼，你认错人了。
俘虏你的人不是他，而是我！
”所有人全惊呆了，霍夫曼更是大吃一惊，大叫的人是贝尔蒂。
霍夫曼一下子语无伦次起来：
“贝尔蒂先生，你、你这是怎么了？
你头昏了吗？
”
贝尔蒂从队列中笔直地走出来，一脸平静地说：
“霍夫曼先生，你怎么可以泄私愤呢？
你所谓的风度呢？
”
霍夫曼大脑里一片糨糊，摇着头呻吟着说：
“贝尔蒂先生，你这是开玩笑吧？
明明是这个可恶的人俘虏我的嘛……”
贝尔蒂口齿分外清晰、分外响亮地说：
“霍夫曼先生，请以你一向引以为豪的尊严起誓，俘虏你的人到底是谁？
”
霍夫曼一下子脸如死灰，无力地问道：
“为什么？
你这是为什么？
”贝尔蒂微笑着说：
“在我们心目中，尊严和风度的重量绝不比你们轻，甚至比生命还要重！
”
枪响了，贝尔蒂倒了下去。
对着这个伟大的灵魂，霍夫曼缓缓把腰弯了下去。
【亮点借鉴】
1.学塑造人物形象
小说中作者运用对比的手法塑造人物形象，突出人物性格特征。
①贝尔蒂与霍夫曼之间的对比，即霍夫曼的虚伪、卑劣与贝尔蒂的真诚、高尚相对比。
②贝尔蒂与迈尔之间的对比，即迈尔对待俘虏时的冲动与贝尔蒂的理性相对比，迈尔在死亡面前的恐惧与贝尔蒂的视死如归相对比。
③在霍夫曼狼一样的眼光下，人们的惊慌失措与贝尔蒂的镇定自若相对比。
2．学心理描写
作者塑造贝尔蒂的形象时，并未将其脸谱化，而是运用心理描写使其形象更丰满、立体。
“虽然他不怕死，但活着毕竟是一件令人高兴的事，他从心底里暗暗感谢霍夫曼”的心理描写表现了高尚的贝尔蒂在被指认的危险解除时也有侥幸逃脱的暗自庆幸。
3．学结尾
“对着这个伟大的灵魂，霍夫曼缓缓把腰弯了下去”既表现了贝尔蒂高尚的人格震慑了霍夫曼的灵魂，使之感到羞愧和敬畏；又表现了霍夫曼复杂的人性。
[训练——落实提升]
1．改正下列加点字中有误的注音。
凝眸（móu） 发霉（méi）
颠簸（bō）绚丽（xuàn）
颤悠（chàn）诅咒（zhòu）
痕迹（jì）粗犷（kuànɡ）
甲胄（kuì）油腻（nì）
玫瑰（ɡui）铭文（mínɡ）
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【答案】 “簸”应读bǒ，“犷”应读ɡuǎnɡ，“胄”应读zhòu。
2．改正下列词语中的错别字。
搪瓷 肮脏 暄闹 赫然在目
冷寞 瞳孔 疲惫 步履蹒跚
清析 窗帷 震撼 百无聊赖
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【答案】 “暄”应为“喧”，“寞”应为“漠”，“析”应为“晰”。
3．下列各句中，加点的成语使用完全正确的
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