唯一的听众.docx

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唯一的听众

《唯一的听众》教学设计

一、教学目的:

　1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　2、有感情地朗读课文。

二、教学重点：

　1、运用写人文章的学法深入研读。

　2、理解文中老人的语言与神态描写。

三、教学难点:

最后一句话的含义。

四、教学过程:

一、导入：

　　播放小提琴曲，教师引导：

同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！

而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？

（老教授）

　　板书课题：

唯一的听众

　　好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

二、研读：

（一）引导学生回忆写人文章的学习方法：

　　1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！

　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：

语言、神态、动作。

次要人物：

心理描写.）

（二）重点交流.

　　1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？

体会每句话的含义。

　　①“是我打扰了你吗？

……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！

”“我能做你的听众吗？

”

　　（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。

她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。

）

　　问：

那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？

　　我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！

这正是由于老人诗一般的语言打动了我。

能否把不同的人物的口吻读出来吗？

　　②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。

”

　　（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。

）

　　③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”

　　（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。

）

　　问：

我的反应如何？

　　我常忘记她是聋子。

（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。

）

过渡：

老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。

也就是神态描写。

　　2、找出老教授的眼神描写，重点交流。

（三次“平静地望”）

　　①当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.

　　②当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.

　　③当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.

　　3、解决学生的问题：

　　①为什么不拆穿这个谎言？

　　联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。

其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

　　②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?

　　表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.

　　配乐朗读最后一段。

板书：

真诚无私　敬佩感激

三、拓展：

这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?

　　（真诚有爱心的老教授　　勤学苦练有信心的小提琴手）

　　我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

四、升华：

　　说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。

她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

五、板书设计:

　　　唯一的观众

　　　真诚无私

　　　老教授　　　　　　我

　　　敬佩感激

《唯一的听众》说课稿

一、说教材：

本文是《义务教育课程标准实验教科书》六年级语文上册的一篇精读课文。

这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。

赞扬了老教授爱护鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

二、说目标：

1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

2、有感情地朗读课文。

三、说重难点：

1、运用写人类文章的学法深入研读。

2、理解文中老人的语言与神态描写，感受老教授的良苦用心。

四、说教法：

重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过教师提出的问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。

五、说学法：

学生针对老师提出的问题，采取“议一议、画一画、说一说”的方法进行学习。

六、说教学过程：

（一）复习引入

上节课我们知道了这篇课文主要写了什么内容？

（设计意图：

回顾本课的内容，一是复习课文，二是锻炼学生的语言表达能力。

）

（二）深入课文，感受人物

（1）重点交流

第一次交谈

1、请学生画出第一次交谈的内容。

2、学生交流：

从“我”与“老教授”的谈话中，你感受到了什么？

3、进行反馈。

4、有感情的朗读这一段。

第二次交谈

1、请学生画出第二次交谈的内容。

2、引导学生从“总不忘”、“真不错”、“谢谢你”体会老教授的高尚品格。

第三次交谈：

1、请学生画出第三次交谈的内容。

2、交流：

老教授说“我”的琴声给了她快乐和幸福，你认为这样的话有什么作用？

3、小组交流。

（2）抓三次平静的眼神，感受老教授的真诚无私。

教师相机点拨：

1、为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

2、体会出老妇人正以自己独特的方式提醒我艺无止境，还需不断地努力。

3、指导朗读：

就这样，我们深深地陶醉在美丽的音乐、温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗？

（设计意图：

这一步骤的设计，重点是抓住人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体味中深入领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。

）

（三）角色扮演，感情升华

自己找伙伴，两人选择喜欢的一次交谈进行表演。

（设计意图：

让学生用自己的肢体语言体会人物的高尚品格，同时，学生的自主性也得到了培养。

）

（四）课文学到这里你有什么收获？

七、说板书设计：

设计此板书，是为了学生能够孤理解、掌握课文内容及中心思想。

《唯一的听众》教后反思

　　《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。

他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。

课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。

这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。

一条是老妇人的言语和神态对作者的鼓励，另一条则是作者的心理活动，以及改变。

利用这两条线索，牵引出整个故事，让学生在朗读与感悟中走个来回，则是我设计教学过程的一个出发的。

于是，我引导学生以老人为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩。

由于老妇人隐瞒了身份，装作了一个聋子，直到有一天，妹妹才告诉我事情的真相，由此，我震惊震撼，我百感交集，在原文中，作者还是继续隐瞒了这个秘密，继续面对这唯一的听众演奏着动人的曲子，他要用自己的努力回报老妇人的教导。

因此，事情的真相的揭示，同样会给同学们一个震撼，足以把课堂的气氛推向高潮。

　　２、其次，充分调动了学生的积极性：

　　　　课堂伊始，在悠扬的《月光奏鸣曲》伴奏下，揭题。

把学生一下子带入到文章的情境之中。

自读课文时，给与充分的时间朗读，同时写写批注。

在巡回时，我发现有些同学的批注还是相当精彩。

在课堂上，限于时间，也因为事先未预设好而未亮相，现在想来真是一大遗憾。

有的针对文章当中的环境描写，写道：

环境的优雅，为我能鼓起勇气练琴作了铺垫。

有的针对文末“耳聋”的老妇人提出了自己的疑惑。

“为什么这儿要加上引号？

难道老妇人不是真正的耳聋？

”通过阅读，学生很敏感地感受到老妇人不是真正的耳聋，而是一个善意的谎言。

有的对“平静的望着”写出了自己的感受，“此时无声胜有声，老妇人平静的眼神让我感受到了无穷的力量。

”……现在回想一下，课堂应该是展示学生学习心得的舞台，课堂上未展示这一点，实在有些遗憾。

　　正是由于学生出于对老教授的尊敬，所以学生学得入境，读的入情，感悟得也更深刻。

如：

我的心中漾溢着一种从未有过感觉。

我提问：

这是一种怎样的感觉呢？

学生的回答令我惊喜：

“这是一种暖洋洋的感觉！

”“这是一种像喝了蜜甜滋滋的感觉！

”“这是我从未感觉到的自信！

”……谁说不是呢？

正是因为我一直以来受到了讽刺和打击，对拉琴甚至其它事方面更无自尊和信心可言。

这如春风拂面般的感觉是多么令人舒畅。

学生读到了我的心坎里去了。

　　３、巧妙的教材处理，适时地出现引发了学生强烈的探究欲望：

　　　　当学生谈到我的琴声让老妇人感受到无比的快乐和幸福这句话时，我适时提问，对此你有什么疑问吗？

老妇人是不是真的是“耳聋”的呢？

一下子众说纷纭。

我出示课文中的一段话。

在音乐的伴奏下，在老师的激情朗读下，学生的心灵被震撼了。

当我读完这一段，我分明感受到同学们震撼，一个个眼睛睁得大大的，似乎还不相信眼前的一切。

“你此时最想说什么？

”一生说：

“老教授分明是一位德高望重的音乐教授，首席演奏家，她听惯了高水平的演奏，怎么能够忍受这锯床腿般的声音，而且坚持天天去听，表现出来的神态还是那么平静。

”“老教授为什么一定要说自己是聋子，而不教一些拉琴的技法呢？

”有人提出了自己的疑问。

“老教授作为一名首席小提琴手，居然天天一个名不见经传的小伙子拉琴，真是太伟大了！

”有人在发出自己的感概。

这些精彩的话语净在文章中的“……”。

这个补白自己赞一下，还是相当成功的。

课堂永远充满了遗憾，回思课堂。

这样一篇课文，我用一个教时就完成了。

容量是相当大的。

可能会有一部分学生因预习未到位，对文章的内容还一知半解，长期以往，可能这部分学生就会掉队。

但是由于是公开课，不把课文中最重要的最精彩的部分讲到，又会显得平乏无味。

因此，第一课时究竟怎么上？

还待进一步思考。

　　其次，课堂上的语文味的体现。

虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。

虽说课堂上，我安排了一个句式转化，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。

　　呵呵，还有因久未上公开课，心里比较紧张，致使课堂上表现的不够从容，着急、牵引学生的痕迹比较明显。

等等等等。

先反思到这儿，回去好好再想想吧！

　　同时敬请听课老师多多拍砖！