小学科学《认识光》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学科学《认识光》教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识光》教学设计

　教学目标：

　　1.知识与方法：

了解光的直线传播现象和光在生活中的应用，会做光的直线传播实验。

　　2.过程与方法：

能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出假设性解释，能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。

　　3.情感、态度与价值观：

喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。

　　教学重、难点：

通过实验探究光的直线传播现象。

　　教学策略：

　　通过自主探究，小组合作，师生合作来完成对光的认识，并采用观察、假设、实验、分析、论证等相结合的教学方法。

　　教学准备：

蜡烛、带有小孔的硬纸片（3片）等。

　　教学过程：

　　一、联系生活，谜语导入

1、同学们喜欢猜谜语吗？

下面老师出一个谜语，请同学们猜一猜。

2一颗小红枣，房里盛不了，只要一开门，它就往外跑。

3、谜底：

光

4、这节课，我们共同学习（板书）11认识光

　　二、提出问题，自主探究

　　1、如果我们要研究光，你想研究什么问题呢？

教师引导学生阅读教材中的问题提示，明确研究的对象。

　　2、学生提出问题，教师归纳汇总。

　　3、小结：

同学们真善于动脑，提出了这么多问题。

　　三、假设猜想，制订方案

1、我们首先探究“哪里有光”，有谁了解这方面的知识呀？

（引导学生展开交流活动。

根据学生交流的内容，引导学生理解光源的概念。

指导学生按照一定的方法对光进行分析归类。

）

小结：

像太阳、萤火虫这样本身能发光的物体叫做光源。

提问：

月亮是不是光源？

为什么？

镜子呢？

小结：

月亮、反光的镜子等都不是光源。

　　师：

这些光源中日光、闪电光、萤火虫光、水母光属于自然光源；夜晚灯光、电焊光属于人造光源。

而选择萤火虫光、水母光，说明自然界中的一部分生物也可以发光，它们是生物光源的代表。

（课件演示。

）

2、了解光的作用。

　　师：

不管是哪种光源，都为我们的生活提供了方便，你觉得生活中哪些地方需要光呢？

　　（学生分组合作探究光在生活中的作用。

）

　　（学生分组汇报交流，师播放课件概括小结。

）

　　师：

从同学们的发言中可以看出在生活中、生产上、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有光，世界将一片黑暗，人类将无法生存。

3、猜想光的传播路线。

光对我们的生活非常重要，而人类利用的最多的自然光源就是太阳光，万物生长靠太阳，所以我们对太阳怎么赞美都不过分，你能给大家画一个太阳吗？

你们能看出来这是一个太阳吗？

你为什么这样画？

圆代表太阳的形状，那这些直线代表什么？

直线表示太阳发出来的光。

你为什么不画成曲线？

哦，你认为太阳发出来的光是直的。

太阳发出来的光向外走的路线我们称为光的传播路线，从这幅图上我们是不是可以说光是沿着直线向外传播的？

让我们再联系生活现象猜想一下，光可能会沿什么路线传播呢？

　　教师出示各种光沿直线传播现象的图像，透过树林缝隙的太阳光，夜间车灯的光束，探照灯射出的光束等。

（课件演示。

）

　　谈话：

看了这些光传播的现象对你有什么启发吗？

　　学生汇报：

猜想光可能是沿直线传播的。

　　师：

你们有这么大胆的猜想，想不想知道你们的猜想到底对不对呀？

那要采用什么方法来证实呢？

小组选择你们感兴趣的猜想，利用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确。

请同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个组想出的办法多，设计的方案好，你们打算怎么做？

　　（学生展示自己小组设计的实验方案，并说明实验方案的步骤，和所使用的器材。

）

　　四、分组实验，验证猜想

　　学生分组实验，教师巡视指导。

。

　　利用3个在一条直线上的带孔纸板，看烛光是沿直线传播的。

　　提示：

移动一下纸板，还能看见烛光吗？

试一试？

　　小结：

通过实验观察通过3个纸板的小孔在同一条直线来观察到烛光的实验，找到光是沿直线传播的证据。

验证了我们的猜想是正确的。

　　（板书：

光是沿直线传播的。

）

　　五、实践应用，拓展延伸

师：

光沿直线传播引起了许多现象，其中有一种现象叫做“小孔成像”，这里面还有一个小故事，想不想听？

小结：

对，就因为光是沿直线传播的，所以火焰上部发出的光穿过小孔照射到纸屏的下部，而火焰下部发出的光穿过小孔照射到纸屏的上部，成了一个倒像，现在你明白了吗？

同样生活中所以会看到影子也都是因为光只能沿直线传播造成的。

　　六、自我评价，课堂总结

　　1、教师引导学生利用书中的表格自主地对本课的探究活动进行评价。

2、课堂总结。

附板书设计：

11认识光

发光的物体叫作光源

光是沿直线向四面八方传播的

《认识光》学情分析

学生对科学课，经过了一年的学习和探究，可以说对科学学习有了一定的基础，也积累了一些简单的科学探究方法。

而自然界与人的生活有着密切的联系，光现象是学生从生命初始就感受到的现象，虽然是常见现象，但是，对于这些现象的变化所产生的影响，学生并没有细心的观察和了解，如光线如何分类、传播等。

学生对光是熟悉的、但没有经过进一步的观察、质疑、思考，通过这一学习过程，认识光的产生、作用、光源分类、光的传播路线及光的应用。

四年的学生对光有一定的了解，他们就生活在各种各样的光中，在

课外科普书刊上了解了许多关于光的知识。

这些都成为本节课学生学习的基础。

学生対光并不陌生，但有时越是熟悉的事物，学生越不容易产生关注，并没有花很多时间探究过光的奥秘，这恰巧就是我们教学最有价值的地方。

教学中力求通过各种探究活动，将学生对光的零散认识串联起来，形成自己对光的科学认识。

通过信息资料的交流，认识不同的光源。

通过多种实验方法，验证光沿直线传播。

课前教师应准备丰富多样的材料，为学生设计多种实验方案打下基础。

重点还是要培养他们对

科学产生兴趣，逐步学会设计实验验证自已的猜想。

让学生学做科学的观察者和探究者，突出学生的主体地位，引导他们完成本节课的学习目标。

学生课前了解的发光的物体很多。

需要注意的是，要让学生明白自身不发光，只是反射光的物体，如，月亮、镜子等，不是光源。

《认识光》效果分析

本课以学生的生活经验作引领，通过信息资料的交流，认识不同的光源。

为学生提供实验器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索。

“发现”了光是沿直线传播的。

通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题一一实验探究一得出结论一应用结论”的科学研究方法。

充分展现了实验及其教学的魅力。

让学生在经历实验探究的活动中，发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦学生对生活中发光的物体很熟悉，但并不会正确区分光源和非光源，因此，在认识光源环节，学生可能会说到:

月亮、镜子会发光。

教师应抓住机会，及时纠正学生的错误认识，形成正确的光源概念另外学生在猜想光的传播路线时，有的学生可能认为“光会拐弯，是沿曲线传播的。

”不管学生的猜想是什么，教师都不要及时否定，等到汇报环节在纠正。

以保护学生的好奇心和科学探究的兴趣。

《认识光》教材分析

《认识光》是青岛版科学四年级下册第三单元的第一课。

本课主要让学生通过实验，认识什么是光源及光的传播路线。

在认识光源时，对人造光源和天然光源、生物光源有简单的认识。

探究光的传播路线时，让学生通过生活中光现象的观察，提出自己的猜想，继而让学生通过实验验证，获得光沿直线传播的认识。

并结合学生的观察，使学生认识到人类生活离不开光。

一单元分析：

人类的生存和发展从来就离不开对“光”的利用和开发，人类的文明史也是一部利用和开发“光资源”的历史。

学生生活在光的世界里，许多学生对一些因光而产生的现象产过无限的遐想。

根据《新课程标准》中有关要求，选择光作为本单元的探究主题，旨在借助学生已有的生活经验，使学生了解光与生活的关系，并让学生认识到光给我们的生活带来便利的同时，也产生了污染。

二本课在本单元中的地位

《认识光》是四年级下册“光与我们的生活”单元的第一课，是本单元深入学习有关光的科学知识的基础课。

涉及的知识点并不多，主要有:

学生对光源的理解，光的传播方式:

需要探究的是光是沿直线传播的，生活中有哪些光源以及光在生活的应用:

还有的就是要延续科学课一贯注重的小组合作、组员交流质疑等学习方式。

这一课时的教学成功与否，将会直接影响本单元接下来各种光现象的学习与研究。

三、本课对教学重难点的处理：

本课包括两大探究活动:

认识什么是光源和探究光的传播路线。

认识光源是第一个探究活动，也是本课的重点之一。

完成本探究活动，教师要提示学生课前观察、了解生活中发亮的物体，为课堂辨别光源的概念准备丰富的素材。

教学中，教师提出:

哪些物体会发光?

引导学生结合生活经验和课前观察交流，教师应认真倾听学生发言，注意学生说到“非光源”，及时请其他学生纠正。

在学生理解了光源的概念后，教师可以继续加以引导，进行拓展延伸，让学生对教科书中六种光源进行分类。

给光源分类，只作为弹性目标处理，简单了解即可探究光沿直线传搔，既是本课的重点，又是难点。

主要让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，获得光沿直线传播的认识。

为保证实验的科学性，教师淮备多样性的材料:

激光灯、果冻、水槽（盛水，加入适量作奶）:

蜡烛、火柴、带孔纸板（每组2个）。

让学生体会到:

科学结论是经得起反复验证的。

对于光污染现象，本课先不探究，留作15《光与我们的生活》一课，再系统研究。

《认识光》评测题

1.填空

（1）光是沿（）传播的。

（2）像太阳、星星这一类光源属于（），像（）、（）等，这一类属于人造光源;像萤火虫、水母等一部分生物也能发光，这一类的光源属于（）。

（3）在实验的过程中，人的眼睛、（）、（）三者在一条直线上时，才能看到烛光。

2.判断。

（对的打“√”，错的打“X”。

）

（1）太阳、月亮、星星、燃烧的蜡烛都是光源。

（）

（2）我们能够产生影子，是因为光是沿直线传播的。

（）

（3）发光的物体一定发热。

（）

（4）闪电时，地面上的人先听到雷声，后看到闪电。

（）

3.选择题

（1）下列光源中属于人造光源的是（）

A太阳B水母C燃烧的蜡烛

（2）光的传播路线是（）

A直线B曲线C无规律

《认识光》课后反思

本课是光的科学这一单元的第一课。

对于启发学生研究光的现象，具有非常重要的作用。

当然本单元也是小学科学唯一的一单元介绍光的。

而且在本单元的学习中，需要同学们准备各种各样的工具进行探究，是非常适合探究的。

在本科的教学中，就需要一系列的探究活动。

这些探究的活动，要求学生准备各种各样的材料。

这样学生学习的兴趣就被极大的激发起来了。

虽然有活动，但是我现在认为这些活动应该怎样进行组织呢？

我一直在思考这些问题。

因为这小活动虽然看起来简单，但是学生要根据材料想起来就比较的困难的。

所以在言语引导上，教师需要就那些比较细致的琢磨。

比如用吸管设计一个验证光沿直线传播的实验，这就需要学生积极的思考，进行发散思维。

还有就是学生小组分组讨论，我一直在纠结这个问题。

到底应不应该给予学生时间进行讨论呢？

因为我发现虽然我分好小组了，但是学生在活动的过程中很多都没有真正的进行讨论，而是在其他的一些事情了。

这样就白白的浪费了很多的时间，而没有效果。

还有在小组讨论的时候，学生表现不是让人满意，因为发言还是总是那几位学生，而平时不发言在小组内还是不发言，更别说在班上了。

怎样进行解决这些问题呢。

我一直的在思考。

也有可能与这门学科有关系，也有可能学生对于这门学科的态度有关系。

总而言之小组讨论的效果不是很好。

《认识光》课标分析 

单元课程目标

1.科学探究：

能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围的事物提出问题；能选择适合自己探究的问题；能提出探究活动的大致思路；会查阅书刊及其他信息资源；懂得交流和讨论可以引发新的想法；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法，能对所提出的问题进行比较和评价；应用已有知识和经验对所观察的现象作假设解释；能用各种感官直接感知自然事物，并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

2.情感态度价值观：

想知道、爱提问；尊重证据；喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的；愿意合作与交流善于用学到的知识改善生活；关注和科学有关的社会问题；意识到科学技术会给人类社会到来好处，也可能产生负面影响。

3.科学知识：

了解光的直线传播现象；了解平面镜或放大镜可以改变光的传播线路；知道光是有颜色的，了解光的色散现象