教师的仪表表情学生的主动性.docx
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教师的仪表表情学生的主动性
口头表达是语言输出的最基本、最主要的方式。
培养外国留学生的口语表达能力是对外汉语教学的一个重要目标。
本文将从对外汉语口语教学的历史和现状分析入手，就口语教学在各个阶段的方法和实践谈几点粗浅的认识。
对外汉语初级阶段口语教学法初探崔凤玲
【内容提要〕对外汉语教学的科学性、系统性、知识性等虽有专家多方论述，但至今仍有许多问题尚待研究。
本文仅就对外汉语初级阶段的口语教学方法问题进行初步探讨，议利于留学生学好汉语，保护其学习积极性，克服初学者的随意性，为以后的学习打下良好基础。
一、初级阶段
（一）
此阶段的口语教学应如“慈母”，循循善诱，于生动、灵活、直接、浅显中使学生对汉语口语形成一定的感性认知，力避板起面孔，在有限的课堂教学时间中机械性地给学生充填大量的规律性的条条框框。
初次接触汉语的外国人，觉得汉语既新奇又可怕，听中国人讲普通话真是乐感十足，抑扬顿挫有法，伸缩快慢有度，但真正学起来，语音、语调、语序，量词、介词、副词……铺天盖地而来，他们往往因为难以招架而失去信心。
此时的口语教学，肩负着一个义不容辞的使命———拉近汉语与留学生间的距离。
但耳听为虚，口说才为实。
所以，在零起点的口语教学中，教师应该创造一种氛围，使学生产生想说、要说的欲望，并最终说出自己所想。
这时候，教师切忌急性子，不要开始就把语法规则告诉学生，并要求学生说出句子成分齐全的句子，而是由词到词组，再至简单句。
在课堂教学中，应该不拘于教材，对其内容有所取舍，牢牢抓住每一课的重点词语，引导学生自如展开。
比如“谈天气”这一课中，“真”是一个新出现的很重要的程度副词，从理论上对外国人解释“真”几乎不可能，于是教师可以运用前面学过的形容词，边捂着胃作痛苦状边慢慢地对学生说“唉哟，真饿!
”再指着一个本来就很漂亮的女学生，仍旧用缓慢却很欣赏的语气说:
“真漂亮!
”这时候，学生大多已经对“真”的作用有了初步的意会，教师再进一步在黑板上写出“快、慢、大、小、冷、热”等形容词，要求学生自己说“真快、真慢、真大、真小……”继而，在重复中有所扩展，比如，在黑板上写出这一课的生词“风、雨、天气”等，引导学生自己说出“天气真好”、“风真大”等。
至此，多数学生已经可以说出类似“老师真漂亮”、“中国真大”、“汉语真难”的完整短句。
再问“真”后边是什么词?
“真”前边是什么词时，学生基本可以回答正确，教师只需回过头来，让学生根据自己得出的结论，说出一、两个短句即可。
这样，对于副词“真”的学习，从理论到实践得以基本完成。
通过上面的简单示例可以看出，笔者提倡的零起点口语教学方法忌生硬、忌强加于人，忌先入为主，以充分调动学生的主观能动性为基点。
留学生在初级口语阶段
（一）的学习中不断实践，逐渐摒除惧怕、增强自信，加之听力课、精读课以及在华良好语言环境的多重作用，学生经半年左右对外汉语初级阶段口语教学法初探的学习，就可以在口语表达方面实现基本的感性理解与初步的理性把握。
为了加强和发展对外汉语教学法的理论研究，改变过去倚重实践经验和局部经验的顺向，并为建立我国自己的教学法体系奠定基础，我认为有几个间题需加注意:
一、必须对我国对外汉语教学法的历史经验进行总结。
我国的对外汉语教学从解放初当时的清华大学“东欧交换生班”算起，至今已有三十六年的厉史。
只有充分发表不同意见，并在此基础上认真地恰如其分地总结我国对外汉语教学的经验，才能建立起具有我们自己特色的对外汉语教学法理论来。
.二、必须对我国涪言教学法的历史经验进行总结。
对外汉语教学只是我国语言教学的一个组成部分。
语言教学还包括对本国人的外语教学。
在我国，对外国人的汉语教学和对本国人的外语教学总是并行不悖地、又相互渗透，互相促进地而向前发展的。
我们在研究和确立我国对外汉语法教学体系时，不能脱离开我国的外语教学事业的历史和理论研究而单线进行。
我们从事对外汉语教学的同志和从事外语教学的同志是同一伐壕的战友。
他们的工作是协同的，他们的经验是相互补充的，他们的成果是益互促进的。
我们在总结对外汉语教学法的经验时勿忘这些战友们的经验。
三、对外汉语教学法的理论研究应与世界教育思想的发展相适应。
我们研究对外汉语教学法，目的是要更好地指导当前和今后的教学。
为此，我们的研究工作要赶得上世界教育思想的发展。
目前世界教育思想发展的潮流正从传统的向现代化的方向发展。
其中突出的洋点是:
·传统教育以传授知识为望的思想，I亡在尚琉代毅育的把传探知识同发展智力、培养能力结合起来，而以发展智力、培养能力为主的思想方向发展。
这是同以教师为主、课堂为主、知识为主的传统教育思想有关联的。
。
现代社会重视人与人之间的直接交往,语言是人们进行这种交往所不可缺少的交际工具。
而大量的交际活动是通过口头的表达来实现的。
语言教学的目的是培养学生运用所学到的语言进行表达和交流能力。
现代语言学认为,交际的过程就是信息传递的过程,是交际双方在特定的语境里,为了特定的目的,运用语言手段和释放的表达方式而进行的思想情感的交流[1]。
没有恰当内容的交流是没有意义的,然而没有合适的语言表达也是达不到交流所预计的效果的。
所以只有运用恰当的内容和恰当的语言表达才能很好的传达信息,交流感情。
口语教学的目标是提高学生的口语交际能力。
它是一种综合能力,强调声音表达的准确性,这种能力必须在一定的语言知识基础之上才能获得。
众多周知,“万事开头难”。
当汉语学习者初次接触到汉语这种新的语言时,他们还没有掌握普通话的语音,不会使用汉语拼音;也基本未掌握汉语的语法结构;词汇量较少,听说读写能力较差或发展不平衡。
针对这些情况,本文对初级阶段口语教学的不足和影响初级阶段口语学习的因素做出了总结并且提出了正确的教学方法。
三、对外汉语初级阶段口语教学方式、方法
（一）坚持课堂教学语言的规范性和课接受性外国学生在学习汉语的初期,老师一定要注意教学语言的规范性,使学生能够听懂且明白自己的要求。
因为在教学中,老师都选用一定的媒介语与外国学生进行交流和解释,但汉语口语学习者的本国语各不相同,本身汉语的口语水平也高低不等,这些因素都会影响接受他们目的语———中文的速度和效果,同时,我们要认清,目的语与媒介与不能实现完全对等的关系,老师可通过一定的对比分析方法（CAH）和对译方法（GrammarTranslationMethod）进行教学。
但从教学的效果出发,应该尽可能的少用媒介与,这样才可帮助学习者以最快的速度,直接、有效地习得汉语口语。
（二）注意教学内容的实用性
大部分汉语初学者,学习汉语口语的直接目的都是想掌握日常的交流用语,而且对外汉语的教学对象大多是成年人,他们是在已有的一套完整的母语系统之上再学习汉语的,因此,在对外汉语初级口语教学中要充分地考虑这两个因素,要帮助外国学生在原有的语言基础上有意识的重新建立一套基本的、初级的语音、语法、词汇系统。
形成新的目标语。
还需了解学生所需,教他们所需要的常用汉语口语知识,使得学习者不但感觉到自己学到了汉语,而且能增长知识,既符合了他们在日常生活中的交际需要,又可激发他们的学习汉语口语的积极性。
（三）要注重与学生的合作
对外汉语初级阶段口语教学的目的是要培养学生的基本口头表达的能力。
上课的时候老师更要注意与汉语学习者之间的协调与合作。
1.考虑学生的汉语水平和文化背景。
所谓的老师与学生的合作,首先是要先考虑学习者的汉语水平和文化背景的差异。
老师备课的时候要注意准备适合学生水平的话题。
就我所知,口语课通常会出现这样的问题,老师想让学生就一个话题展开讨论,但始终展开不了,学生讨论的时间很多,或者根本开不了口,这其中就隐含着以下几个原因:
学生的汉语水平本身很有限;或是学生对话题涉及的这方面根本不了解;或是文化背景有差异;而且就算学生具备前面所说的基本条件,对老师所提出的这个话题毫无兴趣也会产生学生对话题展开不了的情形。
这是对外汉语初级口语课必须引以为戒的。
2.给学生宽松的学习环境。
在对外汉语口语教学初级阶段,要给学生者营造一个宽松、轻松的学习环境。
宽松的口语课堂气氛会使学生放松学习心情,使他们跳出正统的枯燥、沉闷的教学环境,产生对学习的安全感,让他们的注意力都集中的老师所教的语言内容上,而不是猜想老师态度。
这样学生的效率及课堂的发言率都会明显得到提高。
要营造一个宽松的课堂气氛并非一件简单的事情,这需要老师具备丰富的教学经验、较高的控制课堂的教学能力、幽默的语言表达风格和有较强的亲和力等。
（四）游戏教学
不同年龄、国籍、人种、性别的学生有不同的学习动机和学习目的,但都会喜欢在轻松的、愉快的游戏中学习。
在游戏的气氛中学习到的语言知识,通常都学得快、记得牢、用得上。
对于对外汉语学习者来说,吃苦很重要,因为学习语言本身就是一个困难艰辛的过程。
但是老师的职责就是吧困难的、复杂的语言简单化教授给学生,让学生易于接受,愿意掌握,伴随趣味,充满信心,从而学得更好更快。
游戏可在课间进行,既起到轻松、休息的作用,同时又教授了学生一定的口语知识,提高学习的兴趣,让学生在学习中文口语上变的主动。
例如,猜中指游戏,一个同学将左手或者右手的手五指聚拢,用另一个手掌包住,只露出五个手指尖,请同学猜出哪个为中指。
猜对的一方为赢。
猜中指时,必须大声说出:
“我猜中了,这是中指!
”如果猜错了,则被猜的同学要将这个手指的名称说出来。
例如:
“你没猜中,这是食指!
”“你没猜中,这是无名指!
”[2]
四、结 语
中国是具有五千年历史和丰富文化的文明古国,汉语作为中国的重要组成部分和传承媒介体,是中华名族对世界文化多样性的贡献。
作为汉语是第一语言的国家,随着语言学习的个性化,学习汉语的群体扩大化,教学设计必须要跟上时代的需求,适应新的变化,为对外汉语初级阶段口语学习者提供一个轻松的、生动的、全语言环境的课堂教学环境,使学生更好的获得汉语初级口语。
人们在对外汉语教学口语应该把培养学习者的语言交际能力作为主要目标这一观点上已经达成共识。
语言教学既是一门科学又是一门艺术。
这种教学的艺术性最终要体现在课堂上,只有把一定的教学原则、教学方法和教学技巧巧妙的结合起来,才能充分显示教学的艺术性,而教师既是演员又是导演,只有不断地提高自身素质,才能充分体现教学艺术性的价值[3]。
让留学生动起来———对外汉语口语教学的现状与对策
对外汉语口语课在对外汉语教学中有着重要的位置，而现今的对外汉语口语课沿袭的是传统的教学方法，学生静有余而动不足。
本文提出了运用创设生活场景、设计任务驱动、开展户外活动、利用一次多篇的方法，充分发挥留学生口语学习的主动性，让留学生动起来，以期提高对外汉语口语教学的效果。
语言是人类相互沟通、表达思想的工具。
今天留学生学习汉语的实用性十分明确，其最终目的就是为了交流，而口语交流是最重要、最普遍的交流方式。
留学生来到中国，他们的日常生活、学习根本离不开口语交流，汉语口语能力过差，会使留学生不敢与人对话，从而无法交流，那么别的就无从谈起。
因此，来到中国的留学生，最迫切需要的是尽快获得一定的口语交际能力以应付日常生活、学习，提高自己对汉语学习的自信心。
但是，在“听、说、读、写”四种汉语语言技能中，留学生们普遍认为开口说最难。
纵然是学了一段时间汉语的留学生，即使能够开口说话，也往往流于简单，很难顺利地表达自己的观点。
现今，汉语口语教学的现状是学生静有余而动不足。
其表现在:
一是教师的口语教学缺乏新颖多样的方法。
教学方式和手段的单一，使留学生觉得口语学习乏味，缺乏积极性。
二是汉语口语教学仍然沿袭传统的教学模式。
学生缺乏主动参与。
在这样的口语课堂上，教师以教材为中心，照本宣科，学生只能复制教师讲授的内容，使得口语教学效率低，效果不理想。
其实，学习归根结底是学生自己的活动，学生学习知识的过程是一个调动原有的知识、经验，尝试解决新问题、同化新知识的积极建构的过程，这个过程必须靠学生自己来完成。
因此，必须学生主动学习，让每个学生在汉语口语的课堂上动起来。
一、创设生活场景，让留学生愉快地动起来所谓创设生活场景，就是根据具体的口语训练内容，设置一种场景，在场景中模拟教学。
在场景教学法中，可以给留学生设置各种生活
场景，安排各种情节和事件。
因为学习的内容贴近了学生的生活实际，学生有了兴趣，使留学生在汉语口语学习中变被动为主动，自主学习，学生成了学习的中心，教师只是起指导作用，可以调动留学生对口语课的积极性，而且利于培养留学生利用所学的汉语口语知识解决实际问题的能力。
这种设置生活场景的教学方法，把课本中的理论知识变成了具体可操作实践的东西，使留学生真正做到了理论联系实际。
它让留学生在游戏中、模拟中进行学习，所以学生不用按部就班，不会产生枯燥、厌倦的学习心理，而且教师也能及时发现学生在
口语实践中存在的问题。
在这种口语学习的氛围中，课堂气氛不再是沉闷的，学生不再是“沉默的羔羊”，而是愉快地动起来，积极主动地参与到口语训练当中。
二、设计任务驱动，让留学生主动地动起来
“任务驱动”是指在口语教学过程中，从让留学生从完成某一口语任务着手，通过讲解、操作实践使留学生顺利完成口语任务，从而达到口语学习的目标。
如:
将学生分成几个学习小组，各小组学生自主选择口语练习的主题，可以动漫画、足球赛等社会热点话题，学生自己对学习的话题在组内进行分工，自己决定学习方法、找资料、归纳总结，最后自己汇报。
自主选择感兴趣的话题，能让留学生在完成口语任务的过程中充满兴趣;自己决定学习方法，能让留学生树立口语学习的信心;通过广泛查阅资料，能让留学生主动扩充词汇量，有助于留学生解决汉语口语表达的最大瓶颈;汇报自己归纳的汉语材料，能让留学生在汉语表达中充满自信。
整个过程中，学生是主动参与，积极探索，而不是消极被动地输入。
在这个过程中，小组成员有了很好的沟通和交流，不但提高了学生汉语口语水平，也有利于培养留学生合作学习汉语的能力。
三、开展户外活动，让留学生大胆地动起来。
口语教学的材料来源于生活，口语能力的培养离不开生活环境，口语教学的终极目标是留学生能在生活实践中进行交流，解决实际问题。
很多留学生运用在课堂上所学到的汉语知识进行交流时会感到困难，原因就是他们的语言知识脱离了生活环境。
对外汉语口语教学的目的就是培养学生汉语口头表达能力，一种语言的口语表达能力是可以直接在现实生活中进行检验和运用的。
如今，对外汉语口语教学基本上是以课堂为中心，以书本为中心，一本教材在一个课上解决全部问题。
如果对外汉语口语教学改革仅仅局限于课堂中，留学生没有思维的空间和再发现的余地，留学生自身蕴藏的汉语口语的潜能不能发掘，是难以培养留学生在汉语口语学习过程中的兴趣、特长及实践能力。
所以口语教学也应该冲破课文的藩篱，而将内容扩展到整个社会生活系统，为留学生提供口语感悟、口语体验的时间和空间，为留学生提供更多的新知识和新信息，以满足留学生口语训练的要求，使留学生真正成为口语表达活动的主体。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
”让留学生走出教室，到校外去看看，充分利用真实社会环境进行口语教学。
比如:
安排留学生去参观社区，并与社区的工作人员交流、和居民聊天;去公园观察动、植物、气象，让留学生在观察中练习相关的口语内容。
孔子说:
“好之者不如乐之者。
”要让学生沉浸在学习的愉悦境界之中，让学生在快乐中进行汉语口语学习。
我们可以充分利用本地的人文资源，如:
参观博物馆;参加以绘画、工艺、音乐、戏剧等为主要内容的艺术旅;鉴赏以书法作品为主要内容的书法旅游、建筑旅游等。
让留学生在活生生的汉语大语境中、在丰富的活动中，丰富知识，提高口语技能，同时也增加了对中国文化的认识。
在户外的口语练习活动中，教师要进行及时、有效的指导，要对学生提出要求。
要让学生明确完成哪些任务。
口语能力更多的是在课外发展起来的。
与课堂教学相比，课外活动的最大特征是活动化。
让留学生大胆地动起来，既可以培养学生的口语实践能力，也使留学生的汉语知识在活动中得到丰富和运用。
四、利用一次多篇，让留学生自觉地动起来
一次多篇的教学方法，就是在口语教学中根据学生实际情况有选择、有侧重地进行口语教学。
一次多篇的教学法正是着眼于学生主动、自觉地学习，运用这种教学方法要求教师深入钻研口语教材，吃透口语教材。
常用的口语话题有很多，所以有必要针对学生的特点，从口语课的根本特点即实用性出发，对口语话题的内容进行梳理，确定口语教学的重点。
对于有些实际运用不多的话题，如:
节日、武术、菜肴、动植物等，教师可以让学生自主探索，自己操练，在自学的基础上完成，最后，教师通过布置一些口语练习，诊断测试学生自学的效果。
教学重点放在与学生实际联系比较紧密的话题，如:
购物、介绍、天气、问路、就医、打电话、迎送等。
一次多篇单元教学法，既可以培养留学生的自主学习的能力，也可以使教师的教学有针对性，有重点，节约时间，提高效率，能更好地提高口语教学效率。
总之，对外汉语口语教学，需要研究的很多。
但是，有一个基本的指导思想不可以改变，那就是必须让学生真正地动起来，否则，所有的策略与方法都没有意义。
留学生们渴望更多的适合他们的口语教学方式，我们对外汉语教师要充分发挥自己的教学才干，不断努力，运用多种多样的口语教学方法，保证学生的主体地位，真正让留学生动起来，去参与到口语学习活动的全过程。
结语：
对外汉语口语课堂教学最终的目的是让学生能够在轻松愉悦的状态下学习和锻炼，并且能够在日常的生活中自然流利的学会沟通和表达自己的思想、情感、态度等等。
为了达到这种效果和目的，我们在口语课堂上，要采用丰富的练习方式，强化学生的记忆，激发学生的学习兴趣。
让学生在课堂上充分的加强口语练习，培养语感能力。
最终使学生不但有丰富的汉语知识而且有很强的交际和沟通能力。
二、影响学生口语水平的主要因素
（一）分班不够细致
在对外汉语教学中,由于学校的教学条件和经济条件的限制,很多学校都以汉语水平将学生分班,很少考虑到按其他的因素进行细致的分班,例如初、中、高级口语班,初、中、高级写作班等。
这对不同汉语口语水平的汉语学生的学习有一定的阻碍。
汉语学生不能及时补其短,增其长,常常会出现汉语学习者口语水平参差不齐的情况。
因此若在学校的教学条件和经济条件允许的情况之下,按口语的水平细致分班,对对外汉语学习者学习汉语口语会有极大的帮助。
（二）教学方法单一
方法单一主要表现在对外汉语教学中常强调以教师为中心,忽略学生本身,学生总是处于被动状态,缺少主动性、积极性,并没有考虑到学生需要什么,同时也没有采用具有针对性的教学方法。
在课堂上,教师应该扮演的是组织者和规划者的角色,对教学活动进行总领导和布局的作用,而学生则是教学活动的实施者,老师应该竭尽全力调动学生的学习积极性和主动性,让他们成为学习汉语的主导者。
（三）练习编排简单
笔者发现,目前很多对外汉语口语教材每篇课文后关于成篇表达的练习非常单一,只有一个话题,没有其他的要求,但我们要求学生成段成篇的表达不仅仅是要他们只围绕一个话题展开练习,说出比较多的句子,而是想让学生把本课所学的词汇、语法等和以前课程中所学到的语言知识结合起来做练习。
所以在今后的课程教材编排上应该把练习的单一性进行调整,把口语练习的题目要求扩大。
（四）学习者的个体差异性和学习目的的多样性
对外汉语口语的学习者来自不同的国家,不同的地区,因此他们有着不同的性别、职业、经历、年龄、兴趣爱好、生活习惯、思想状况,也有着不同的文化背景和文化知识水平等。
而这些因素都会直接影响到教学方法和教学效果。
例如,年轻的外国学习者通常比年纪大的学习要快且好;知识水平高的人因为理解力、认知力高也会比知识水平低的学习者学的快且好;女性通常对学习语言也比男性要有天赋。
同时,外国人学习中文口语一般都是出自三个目的。
一是汉语很实用,例如他国要与中国从事外交和国际经贸交易等工作时,汉语是必不可少要掌握的语言;二是因为越来越多的外国人对中国及其文化很感兴趣,想了解中国。
然而他们要了解中国,学习汉语是必须的基本任务。
三是他们想在中国继续深造,攻读更高的学位。
这样一来,中文也是他们在中国学习必须要掌握的,否则会影响学习效果和学习进度,但这群学习者学习中文略显被动。
学生学习动机的不同和目的不同会导致学习者需求的不同,学习的效果也必然会受到影响。
但学习者个体的差异性这个影响对外汉语学生口语水平的主要因素是教学工作者控制不了了,但可调整学习者的学习动机,让他们对汉语口语学习产生更浓的兴趣,达到更好的教学效果。
（五）文化障碍与冲突
不同的名族,不同国家的人,有着不同的地理环境、历史背景和宗教信仰,因而对不同的事物有着不同的看法,他们各自都有自己独特的崇尚和忌讳。
有的因为经过特殊的历史过程,产生了有别他国的历史典故和轶事。
这些都直接反应了一个国家的历史价值观念、风俗习惯。
因此在教学过程中,不同的文化差异也直接影响学习者的学习进度和效果。
例如我们所知道,在中国文化中,“狗”是贬义的,但在欧美人心里,狗有着与人一样的地位,他们在说狗时,一般会用her/she或者his/he作为它的代词,而不是用it。
并且他们还有句谚语是“loveme,lovemydog!
”。
所以在对外汉语教学时,教师不能只满足教授一般的意思,要考虑的文化的差异,尽可能有比较的进行文化和语言口语教学。
（六）学习者生理状况和心理状态的个体差异性
在汉语学习中,学习者不同的生理状况和心理状态也会产生的不同的学习效果和进度。
例如,身体健康的要比多病的学习者学习的好,而且快。
因为他们不会受的病痛的影响和干扰,能够全身心地投入到汉语口语学习当中。
又如,有综合动机（IntegrativeMotivation）的学习者要比有器具动机（InstrumentalMotivation）的学习者学的好且快,因为有综合动机的学生,一定是本身就对汉语口语非常感兴趣的,他们在学习中不怕遇到困难,学习积极主动,所谓兴趣是最好的老师这句话就可在这里得以体现。
而有器具动机的学生是通常为了达到某一目的而学习汉语口语的,例如想得到某一职位,想通过某一考试。
这样,学习起来就变得被动,学习劲头也没有有综合动机的学习者足,学习效果就自然不如有综合动机的汉语口语学生。
因此我们在学习时应该保持良好的学习心态和身体状态
二、组织学生参加讲课。
这是以小组为单位主持全班进行的。
每次上课时，由小组推选组内一人主持全班就该组所分派到的那部分课文进行讨论。
主持人最好每次一换，以便人人都有锻炼的机会。
主持人的职责犹如教师—采用讨论式的方法上课的教师。
他主持讨论的方法包括:
l、向全班发问，以期引起讨论。
一般不宜点名提问，以免从一开始就造成同学被动回答的气氛。
2、动员大家提问，因为事先人人都通读课文，准备了问题，又参加了所在小组就某一部分作过详细备课，提问应当是会踊跃的。
对同学提出的问题，主持人一般不宜由自己直接回答，而应鼓励其他同学回答。
同学的回答如有不当或不完备之处，王持人随时纠止或补充。
3、对于背景知识，段落大意或专门性问题，主持人可集中讲述。
在整个讨论的过程中，同组组员有责任带头发言，因为他们就本部分作过详细的备课，特别是在讨沦陷人沉闷时，他们有责任以自己准备好的问题来
打破僵局，活跃气氛‘当主持人陷人困境时，同组同学也有责任帮他解脱
四、一个小组的们务完成以后，由教师做简要的归纳总结。
三、教学方面应注意的问题
1.师生情感交流
要建立一种有利于缓解学生紧张情绪、有利于口语教学的师生关系模式。
在课堂教学中,教师要把握好角色定位。
教师是知识的传授者、口语技能训练的组织者,但并不意味着教师要以一个指挥官或评判者的角色出现在讲台上,这样只能强化学生的紧张情绪。
相反,如果教师在传授知识的过程中,把自己融入课堂这个教学群体中,以谈话人、听话人和交际者的角色出现,就会大大缩小与学生之间的距离。
口语课上因为师生之间交流的机会很多,因而教师要淡化“教书”的概念,而强调情感交流的角色。
教学中的情感因素是双向的,教师以情来打动学生,学生就会用情来参与学习。
情感在语言学习的过程中是非常重要的,它可以转化为一种内驱力,使学生将外语在认知结构中内化而产生说话的兴奋点,从而摆脱口语课普遍
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