夏冬霞简单但有效精彩又高效.docx

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夏冬霞简单但有效精彩又高效

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简单也有效精彩见高效

【设计说明】

关于这四种立体图形的实物，生活中随处可见，学生们也较熟悉。

但这些图形的特征和名称，对于学生来说有点陌生，且容易和家长们口头说教的长方形、正方形等混淆，为了让学生直观认识立体图形，会辩认和区分立体图形，初步建立学生的空间观念，在教学中我注意做到如下几点：

1、通过引导学生对生活中的实际物体和实物图片进行分类，使学生从形状的视角初步认识物体和图形。

2、通过引导学生拼一拼、搭一搭，使学生加深对立体图形的认识与理解。

3、通过引导学生猜一猜，数一数，巩固学生对新知的认识与理解，初步培养学生用数学的能力。

特别说明：

为了圆满完成教学目标，构建高效课堂，师生要充分做好课前的准备工作，并有效地组织和开展操作活动。

1、师生共同准备丰富的日常生活中常用的物品，为学生顺利认识立体图形奠定基础。

2、管理好学生手中的学具。

以小组为单位开展活动，每小组指定一名小组长负责从盒子中取放学具。

1、直观认识长方体、正方体、圆柱、球

2、能够辨认和区分这四种立体图形。

教学难点：

1、认识立体图形的显著特征。

2、会区分长方体和正方体。

教学用具：

多媒体四种立体图形的实物和积木

教学过程：

一、激趣引入新课：

1、师：

同学们，你们看过《西游记》吗？

你最喜欢谁呢？

为什么？

孙悟空有一个法宝是什么？

你知道它是什么形状的吗？

（多媒体播放《西游记》片头曲《敢问路在何方》，学生回答后，大屏幕显示《西游记》人物及金光闪闪的金箍棒）

2、师：

孙悟空神通广大，它有七十二变。

（孙悟空抓耳挠腮，眨着金眼的形象出现在屏幕上）

孙悟空：

小朋友们，俺老孙来了，我拔根毫毛就能变，看我今天为大家变出了哪些物体呢？

变！

变！

变！

（大屏幕显示P34页上面的一些物体图形）

孙悟空：

小朋友们，这些物体又是什么形状呢？

如果不知道，赶快跟夏老师一起学习吧！

俺老孙要看一看哪些小朋友表现最棒！

3、师揭示并板书课题：

今天这节课我们一起来认识这些图形。

板书：

认识图形

二、探究新知：

1、认识长方体、正方体、圆柱、球

将全班学生分为6组，每组桌上摆P34上面的物体。

（1）分一分

A、师：

请同学们齐动手，把桌子上这些物体分一分。

把形状相同的物体放在一起。

B、学生动手分一分，师巡视指导。

C、请小组长汇报：

你们把哪些物体放在一起？

D、学生回答后，大屏幕出示P34图，将以上物体分为四类。

孙悟空蹦出来：

小朋友们分得很好，你们为什么要这样分呢？

（2）说一说

A、师：

老师也想知道，你们为什么把文具盒、纸巾盒、肥皂放在一起呢？

多指名说一说

师：

注意引导并说明这些物体都是长长的、方方的，有6个平平的小面，相对着的面一样大……

师揭示长方体的概念：

像这样形状的物体叫长方体。

B、师：

色子、墨水瓶盒、魔方为什么不放到长方体这一堆呢？

多指名说

师强调说明：

方方正正，6个平平的面一样大。

师：

你能给这几个物体取个名字吗？

C、师：

和孙悟空金箍棒一样的形状叫什么？

圆柱又长什么样子呢？

请你们摸一摸，滚一滚，看看有什么发现？

D、师：

皮球、乒乓球、足球都叫球。

球都长什么样？

师强调说明：

圆圆的，鼓鼓的，可以滚动……

E、交流：

如果还发现了什么秘密，就大声地告诉老师和同学们？

（3）认一认：

（由实物抽象出一般模型）

师：

如果老师把这些物体的形状画下来，你还认识吗？

课件出示

指名认，伴随着学生的回答，逐一摆放到P34下面分类的图中。

（4）想一想：

你身边还有哪些物体与上面这些形状相同，是什么形状？

（5）比一比：

你认为哪种形状物体最漂亮，你最喜欢？

（6）拼一拼：

（老师为每个小组准备形状相同的积木各8个，

第1—2小组拼正方体；第3—4小组拼长方体；第5—6小组拼圆柱。

）

A、师：

小组长打开学具袋，看看袋里有什么？

B、学生动手操作：

拼一拼，摆一摆，看能拼成什么形状？

C、小组汇报并演示。

D、师强调：

几个完全一样的圆柱可以拼成一个更高的圆柱；4个一样的长方体可以拼一个大长方体，也可能拼一个正方体；8个小正方体可以拼一个大正方体……

三、实践演练：

1、摸一摸，猜一猜

（师课前准备一个大黑袋，里面装有四种立体图形的实物和积木）

A、指名到台上蒙上眼睛摸物体，猜形状。

B、指名到台上蒙上眼睛摸物体，说形状，同学们猜名称。

2、连一连：

练习八1

3、数一数：

A、练习八6练习八2

四、小结：

同学们，这节课我们认识了哪些立体图形？

它们是什么形状的呢？

五、比一比，看谁搭得又稳又高，看谁的发现最多。

A、学生协作把桌上所有的积木摆一摆，拼一拼，搭一搭，看谁搭得又高又稳。

师巡视指导。

B、师：

小朋友，通过动手搭积木，你又有什么新发现呢？

六、课后作业：

（孙悟空再次出现在屏幕上）

孙悟空：

小朋友们，俺老孙又回来了！

这节课同学们的表现都很棒，希望你们课外多多观察今天学过的立体图形，多多动手拼摆，多多动脑思考，好吗？

俺老孙要去捉妖精了，下次见！

板书设计

认识图形

（一）

【教学反思】

作为一名潜心在教研工作的前沿，工作在教学一线的数学教师：

追求课堂高效一直是我孜孜以求的奋斗目标。

怎样让我们的课堂教学高效呢？

我想要追求高效，首先必须有效，要想有效，还得真实。

简单又不乏精彩，也能构建出高效的课堂。

一、精彩有效的教学情境

不仅数学，任何一门学科的教学，要想取得好的效果，都必须想方设法，激发学生浓厚的学习兴趣。

著名特级教师于漪说过：

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。

二十几年的教学工作中，我非常讲究开课的艺术，尽可能使开课精彩、有趣、有效。

在本节课的学习中，我为小朋友们请来了神通广大的英雄人物“齐天大圣”，“齐天大圣”为小朋友带来了金光闪闪的金箍棒，“孙悟空”的到来让小朋友们欢喜不已，“孙悟空”的鼓舞让学生们热情高涨；金箍棒的闪现让学生们眼前一亮，金箍棒的魔力激起了学生们认识物体形状的欲望，试问：

这样精彩的开场，能不有趣吗？

学生这样身心全投入，能不有效吗？

二、精当有趣的数学语言

语言是一门艺术，对于语文教学而言，语言要力求准确、生动，有感染力。

我个人认为对于小学数学教学而言，简单有趣的语言最有效。

之前，我一直以为，数学课堂是用严谨的数学语言来引导，以环环相扣的学习内容链接而成的，学习了俞正强老师执教的《三角形的分类》一课后，我突然明白，严谨的数学还需要有趣的、学生能够理解的话语来润色。

数学是严谨的，而孩子是天真的，我们只要把两者结合起来考虑，就会不自觉地在课堂教学中去运用简洁明了、有效的数学语言。

俞老师在教学《三角形分类》一课时，设计了一个简洁有趣的问题“你们看，黑板上有几个三角形啊！

你觉得哪个三角形比较好看？

我来采访一下。

”“好看的三角形”简单的6个字，多么童趣，多么精妙，巧妙而自然地激发学生自主探寻等腰三角形，等边三角形的特征。

试想，若老师这样设计问题：

“你们知道什么样的图形是等腰三角形吗？

等腰三角形有什么特征呢？

”

……

这样的提问，语言太苍白，。

直白虽好，但太无味，激不起学生探求的欲望。

在本节课的教学中，我特意精心设计有童趣的问题，如“色子，墨水瓶盒、魔方为什么不放到长方体这一堆呢？

圆柱体又长什么样子呢？

你觉得哪种形状最漂亮，你最喜欢呢？

……”

一个接一个有趣的问题，一步一步地激发学生去观察，去寻找，去发现……从而使学生更好地理解新知。

事实证明，一名小学教师只有放下“师道尊严”的架子，用孩子的心态去设计问话、进行平等的对话交流，才能产生积极有效的回应。

三、真实有效的动手操作

《数学课程标准》中指出：

“动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式……”。

“学生的智慧出在指尖上”，现在的数学教学，学生动手实践操作越来越受到老师们的重视，因为动手操作不仅能激发学生的兴趣，更能帮助学生理解数学知识，最难能可贵的是能培养学生解决问题的能力及探索、发现、创新的能力；可是在实际的教学工作中，部分教师没有认识到动手实践的重大作用，课堂教学中尽可能避免学生动手带来的麻烦，即使动手也只是走形式，甚至还有反复演练和作假的操作活动出现在课堂上……学生变成一个被动的操作工，叫停就停，草草收场，没有个性，没有体验，更谈不上课堂上有什么“动态生成”。

《认识图形》是一节以操作为主的概念课，在本节课的教学中，我注意组织学生有目的、有次序地开展分一分、拼一拼、摸一摸等实践活动。

让他们小眼不眨，小手不停，小脑不闲，全身心地投入到学习中，充充分分地去操作，真真切切地去感受，扎扎实实地去收获，像这样真实的操作活动才会有效果，有价值，更有深远的意义。

四、简单明了的解答方法

大数学家华罗庚曾说：

“神奇化易是坦途，易化神奇不足提”，在平时的生活、工作中，人们处事时都尽可能用最便捷的方法，很多名师都主张如此，特级教师徐斌也曾撰文说：

“要让学生用简单的方法解决数学问题，就是把复杂的问题简单化，而不是把简单的问题复杂化……”

在平时的教学工作中，我不仅鼓励学生多角度分析，多种方法解决问题，我更倡导学生选择最简便的方法解答问题。

我长期担任高段数学的教学工作，在引导学生分析解答复杂问题时，我注意启发学生思考：

“可以怎样想？

还可以怎样想？

……”后指导选择优化的方法：

“这些方法中，哪种方法你最拿手？

哪种方法最简便？

……”在确保方法正确的前提下，帮助学生选择通俗易懂，步骤明了，计算简单的方法。

长期坚持这样的训练，学生不仅思路开阔，思维灵活，还能彰显个性，体现风格，从而找到简单有效的解题方法。

这样的学生能不优秀吗？

这样的课堂能不精彩高效吗？

“高效课堂”是一名教者毕生的追求，对这一永恒的课题，我将深入研究，不断探索……