微课在初中物理教学中运用的研究.docx

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微课在初中物理教学中运用的研究

摘要

和传统的一些教学方式相比较，利用微课进行中学教育具有灵活性高、针对性强、占用时间少等优点，提升学生的学习积极性和主动性，同时微课还能够在一定程度上满足当前人们越来与注重的个性化学习要求。

另外，微课的出现使得优质教育资源的及时联结和共享成为了可能，增强了不同区域空间内教师相互交流和学习的频率。

物理学主要是为了研究和探索自然界物质之间的运动规律，是一门研究性和实践性都很强的学科，它对于培育中学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题以及创新能力都有非常重要的作用。

对于中学生来说，物理即是神秘的，同时也是陌生的；他们对物理充满好奇，同时也具有一些畏惧。

运用微课来进行初中物理的教学，对于初中学生来讲，不但可以有效满足学生的个性化学习需求，而且能够使学生们更细致的观察到一些有趣的实验现象，帮助他们理解一些抽象概念，降低他们的学习难度，提升物理的学习效果；对于老师来讲，微课的运用使得物理教学的方法更加完善，让教师在讲解和开展实验时可以更加游刃有余，同时它在一定程度上加强了行业之间的交流，拓宽了老师的视野。

就目前来看，由于我国微课领域的研究开始时间较晚，所以我国学界对于微课的研究还不够深入，对微课的制作、应用还不够成熟。

有鉴于此，本研究对微课在初中物理教学中的应用展开了调查和分析，并针对微课在教学运用过程中出现的一些问题提出了针对性的建议和对策，希望能够对微课在教学中的运用起到一定的促进作用。

本文把初中学生作为研究对象，运用了文献研究法、问卷调查法等方法对微课在初中物理教学中的运用展开了调查和研究。

通过调查笔者发现：

大多数物理教师知道微课，但是他们并不了解微课的具体内涵以及运用特征；可以自主独立完成微课设计与制作的教师非常少；中学生非常乐意用微课进行物理知识的学习，然而目前微课资源严重不足，并且质量不太理想。

这些问题的存在制约了微课在物理教学中的广泛运用，影响了微课的发展。

想要改变这种现状，就要求初中物理老师首先要正确深入的了解微课，将微课当成一种教学手段而不是目的。

同时，老师还要提升自身的综合素养，能够独立完成微课教学资料的设计和制作，丰富微课资源库，从而使学生能够根据自身的需求和喜好来选择不同的微课进行学习，最大程度的提升微课的教学效果。

关键词：

微课；设计制作；初中物理；教学研究

abstract

Andsomeofthetraditionalteachingmethods,usingmicrolessonofmiddleschooleducationwithhighflexibility,targeted,takelesstimeandotheradvantages,enhancethestudents'learningenthusiasmandinitiativeandmicroclasscanalsoinacertainextent,meetthepeoplemoreandmoreandpayattentiontopersonalizedlearningrequirements.Inaddition,theemergenceofmicroclassmakesitpossibletoconnectandsharehigh-qualityeducationalresourcesinatimelymanner,andenhancethefrequencyofmutualexchangeandlearningofteachersindifferentregionalspace.Physicsismainlytoresearchandtoexplorethenatureofmaterialbetweenthelawofmotion,isaresearchandpracticeareverystrongdiscipline,ittocultivatestudents'observation,proposedthequestion,problemanalysis,problemsolvingandinnovationabilityhaveveryimportantrole.Formiddleschoolstudents,physicsismysterious,butalsostrange;theyarefullofcuriosity,butalsohavesomefear.Usingmicrocourseofjuniormiddleschoolphysicsteaching,forjuniorhighschoolstudents,notonlycaneffectivelymeetstudents'individuallearningneeds,butalsocanmakestudentsmoredetailedobservationtosomeinterestingphenomenainourexperiment,helpingthemtounderstandsomeabstractconcepts,reducethedifficultyoftheirlearning,enhancetheeffectoflearningphysics;fortheteacherconcerned,microlessonusingthephysicsteachingmethodmoreperfect,sothatteachersinlecturesandconductexperimentscanbemoreatease.Atthesametime,itinacertainextent,strengthenthecommunicationbetweentheindustry,broadenthevisionoftheteacher.Currently,duetotheresearchinthefieldofmicroclassbeganlate,somyacademicresearchisstillnotdeepenough,theproductionofmicrolesson,theapplicationisnotmatureenough.Inviewofthis,thestudyofmicrolessoninthejuniormiddleschoolphysicsteachingapplicationlaunchedasurveyandanalysis,andthemicrolessoninsomeproblemsappearedintheprocessoftheuseofteachingputforwardtosuggestionsandthecountermeasure,hopetobeabletothemicroclassintheteachingapplicationtocertainroleinpromoting.

Inthispaper,thejuniorhighschoolstudentsastheresearchobject,usingthemethodofliteratureresearch,questionnairesurveyandothermethodstoinvestigateandstudytheapplicationofmicroclassinjuniorhighschoolphysicsteaching.Throughinvestigation,theauthorfoundthatthemajorityofphysicsteachersknowthemicroclass,buttheydonotunderstandmicroclassspecificconnotationandcharacteristicsoftheapplicationofcanindependentcompletedmicrodesignandmakingoftheclassteacherisverysmall;middleschoolstudentsveryhappywithmicrolessontolearnphysicsknowledge,however,themicroclassaseriousshortageofresources,andthequalityisnotsogood.Theexistenceoftheseproblemsrestrictsthewideapplicationofmicroteachinginphysicsteaching,whichinfluencesthedevelopmentofthemicrolesson.

Wanttochangethestatusquo,itisrequiredthatthejuniorhighschoolphysicsteachersmustfirstcorrectunderstandingofthemicrolesson,themicrolessonasateachingmeansratherthanthepurposeof.Atthesametime,theteacherwillenhancetheircomprehensivequality,canindependentlyaccomplishthedesigningandmakingofmicroteachingmaterials,richmicroclassresourceslibrary,sothatthestudentscanaccordingtotheirownneedsandpreferencestoselectdifferentmicrolessontolearn,thegreatestdegreeofmicroteachinglearning.

Keywords:

Microlesson;designandproduction;juniormiddleschoolphysics;teachingresearch

1绪论

1.1研究背景

随着社会的发展人们的思想和价值观也在逐渐进行着改变，当前，“微”就成了人们生活中非常重要的一部分。

“微信”、“微博”、“微电影”、“微小说”等等“微”素材充斥着人们的提倡生活。

在这个生活节奏日益加快的时代，“微”无疑非常符合现代人们的需求，所以随着我国教育改革进程的逐步加深，“微课”的出现也就成为了一种必然

（1）微课推动着我国现代教育的信息化改革

在计算机、互联网、信息技术和移动终端日益普及的今天，仅仅停留在灌输式、封闭式的传统教学模式已经无法满足社会的需求，社会的发展要求教育也必须向着信息化发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出要高度重视信息技术在教育中的应用；同时，《纲要》也提出要加强对优质教育资源的运用和开发，增加优质教学资源的共享和交流[1]。

微课作为现代教育思想和技术结合的产物，完美的符合了现代教育发展的需求，运用微课进行教学，能够充分的展现信息技术在教育教学中的优势，促进现代教育向网络化、数字化方向发展。

另外，微课作为一种易于通过互联网传播的信息教学资源，具有开放和广源的特性，学习者只要连接互联网就能够实现学习的目的，达到了优质教学资源共享的目的。

（2）微课的推出顺应了当前社会发展的趋势

随着计算机技术、互联网技术、信息技术、视频压缩技术、传输技术、智能终端技术等技术的发展与成熟，人类社会步入了“微时代”。

在这种背景下，随着人们生活节奏的加快信息的传播与人们接收到的信息都趋于碎片化，因此人们的学习也逐步步入了微时代。

微课作为一种当前背景下出现的教育资源，它是围绕特定的知识点或者教学环节展开的一种精炼短小且完整的教学过程，这种特质非常契合微时代的特征，它可以使学习者根据自身知识体系的需求来充分利用碎片化的时间学习相应的知识，使学习变得更加及时、便捷与高效。

（3）微课为我国教育发展注入了新的活力

有专家指出，现代科学技术的发展，不但影响了教育的方式的和手段，而且给现代教育的发展和改革带来了新的动力，推动着教育的变革。

微课出现以来，因其高灵活性、强针对性、易传播性就受到了学界的广泛关注和赞扬，为我国教育的发展注入了新的活力。

同时，微课的趣味性还能够提升学生的学习兴趣，使其由被动学习转变为主动学习；微课能够丰富教师的教学方法，帮助其精炼教学内容，方便学生们抓住重点，进行更有效的学习。

另外，老师在运用微课进行教学的过程中，还能够在一定程度上提升自身的综合技术素养。

由此我们可以知道，对微课在初中物理教学中的研究，能够有效了解老师在初中物理教学过程中使用的情况与存在的问题，为微课的进一步发展与广泛应用提供一定的依据。

1.2研究的目的和意义

1.2.1研究目的

与传统的教学方式相比，微课具有占用时间短、灵活性高、针对性强等特点，在目前社会节奏越来越快的形势下，运用微课进行教学无疑具有非常大的优势。

比如它能够使得学生的个性化学习需求得到满足，激发学生学习的积极性，提升学生的学习自主性等[2]。

同时，微课教学的方式能够更好的实现优秀教学资源的共享，促进教师间的学习和交流。

初中物理是一门非常重要的基础学科，同时也是物理的入门级学科，对于学生将来在物理领域的深造和继续学习拥有非常大的影响，另外，物理与生活的联结非常紧密，他能够培养学生观察问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力，对于培养创新性人才具有非常重要的作用。

对初中学生来说，物理是非常神奇的，也是非常陌生的，所以他们对于物理课程的学习是充满紧张和期待的。

微课在初中物理教学中的运用能够促进中学生实现个性化学习，激发其学习兴趣，但是同时我们也必须认识到没有一种教学方式是万能的。

所以，为了保障微课在初中物理教学中的优势能够得到更加充分的发挥，对微课应用的研究就尤为重要。

本文阐述了微课的起源和概念，并在此基础上对初中学生物理教学中应用微课的现状进行了调查和分析，阐述微课的设计、制作和应用的策略，并对微课应用中存在的问题提出了反思和相关建议，旨在帮助初中物理老师更加深入、全面的了解微课，提升微课的实际运用效果。

1.2.2研究意义

随着互联网技术、信息技术、通讯技术以及移动终端技术的发展，人类的学习方式愈来愈碎片化。

微课是近几年来发展的一个新概念，他指的是以视频为教学的主要载体，反映教师在实际教学中针对某一个具体知识点或者教学环节而开展的教与学的有效结合体。

人们可以利用较小的碎片时间通过观看相应的教学视频来快速的获得自身需求的知识和信息，这种高校、便捷的学习方式无疑非常符合时代的发展特征。

所以，对微课在初中物理教学中的应用研究不但具有重要的理论意义，而且还具有非常重要的实践价值。

（1）理论意义

在我国，微课是一种新型的概念，它指的是运用有效的信息化技术经过精心的设计和编排形成的教学资源，它符合当前学习者对于“微”的需求和追求。

现在我国国内对于微课的研究大部分都集中在相关概念的阐述、理念的研究等层面，对于微课的制作、运用以及反思等模式研究较少。

作为一种新型的教学方式和资源，微课的实际效果已经初见成效，所以，我们应该加强对微课的研究，寻找出更加科学有效的运用策略，促使微课更好的为初中物理教学服务。

（2）实践意义

从当前微课的资源及其研究成果来看，微课涉及到的领域非常多，内容繁杂，同时有很多设计者编制微课并不是为了学习，而是为了任务、比赛名次等，本末倒置，这在一定程度上不但没有帮助教师进行教学，而且还阻碍了学生对于物理知识的追求和认知。

在实际教学过程中，很多老师对微课缺乏非常透彻的理解，所以就更谈不上有效的运用。

本文通过调查和访谈，深入了解了初中物理教学过程中微课的运用现状及存在的问题，并通过分析提出了相应的建议和策略，试图构建基于微课的课堂教学新模式。

这种模式的建立，不但能够向教师提供更加丰富的教学资源，提升其教学水平和教学效果；同时还能够满足中学生的个性化学习需求，提升初中学生学习物理的积极性和主观能动性，为其将来在物理领域的深造和研究打下良好的基础。

1.3国内外研究综述

1.3.1国外研究综述

1960年美国的阿依华大学附属学校首先开设了一种短期的课程，这种课程又被称之为微型课程。

1998年新加坡教育部提出并实施了microlessons计划，该计划在计算机技术、信息技术等技术和教材的基础上构造了一些小容量的教学单元，这些教学单元涉及到了多个领域和学科，为新加坡民众的学习提供了更加便捷的条件。

2004年英国新设立的教师电视频道，即www.teacher.tv，该频道全天24小时不间断的播放各种节目，包括课堂资源、培训课程、职业发展等类型。

该节目中还就各种专业的教学问题进行讨论和研究，因此该节目受到了广发教师群体和社会的广泛关注，短时间内就积累了大量的微课资源，而微课资源的丰富又进一步增加了网站的访问量。

此外，美国教师戴维·彭罗斯（DavidPenrose）首次提出1分钟微课程视频，主要用于辅导学生的在线学习课程。

DavidPenrose设计的微课程的方法、理念主要由以下几个部分构成：

（1）陈述关键性的概念，这是1分钟课程的核心；

（2）设计15到30秒钟的导语与最后结语，用来阐述微课的脉络[3]，利于学生对课程的整体认知；（3）精心设计学生需要完成的作业，布置学生阅读相关文献或调查研究相关内容，目的是让学生巩固所列的重要概念；（4）用专业设备比如录音机或录像机对所设计的内容录制作后剪辑形成微课课程；（5）将制作好的微课程和相关资源上传到网络资源库。

现在国外关于微课己发表的著作:

《Aminibookofminilessons:

25lessonstoimprovestudentwritingforgradesK12》，《Mini-lessonsforliteraturecircles》等。

1.3.2国内研究综述

（1）微课已经得到了各级教育部门的重视

各级教育部门、学校以及相关协会等组织都提升了对微课的重视程度，并且积极筹备资源来推进微课在实际教学中的应用。

例如，秦皇岛市海港区课题《中小学学科微课资源的开发及其应用研究》已经在全区进行推广和应用。

（2）微课的制备技术已经逐渐趋于成熟

之前对于很多初中物理老师来说，如何选取合适的技术来进行微课的制备是非常困难的。

但是随着计算机技术、信息技术、通讯技术以及多媒体技术的发展和日益成熟，制作微课的技术问题已经逐渐消失，教师可以更加便捷的运用新型软硬件技术来进行微课的制作。

比如，美国的LiveScribeSmartPen以及瑞典的Anoto智能笔都为微课的制作提供了良好的硬件条件。

另外，网络的普及使得微课的制作方法得以迅速推广和普及，这进一步促进了微课的设计开发与使用。

（3）随着对微课研究的逐步深入，丰富的微课作品进一步丰富了资源库

近几年，我国出现了很多优质的微课网站，比如中国微课网、五分钟课程网等等。

这些优质微课网站的出现丰富了微课作品库，拓展了教师制作微课的理念，提升了其微课的制作能力和水平。

（4）微课研究成果的涌现使得微课受到了更广泛的关注

自2010年佛山市首次开展中小学优质微课征集活动后，我国的微课制作与应用就拉开了大幕。

2011年，胡铁生老师第一次结合我国的实际教育情况阐明了微课的内涵，紧接着，丰富多彩的微课比赛开始接连不断的出现在了我国民众的视野中。

但整体来说，与发达国家相比，我国教育界对微课的研究与应用起步比较晚，时间较短，所以对微课的相关研究也不够深入[4]。

从对查阅的文献以及资料的总结我们可知，目前我国学界对微课的研究大多仍为微课的概念、特征等研究，对于微课的设计、制作与运用研究较少。

1.4研究的内容和方法

1.4.1研究的内容

本研究研究了微课的起源，阐明了微课的概念和内涵，同时分析了在高中物理教学中应用微课的优势以及不足，针对当前应用微课进行物理教学存在的一些问题进行了研究和分析。

根据研究目标，结合初中物理的教学实际和相关理论，探讨出一种更加科学的微课教学模式，促进初中物理教师加深对微课的认识，使微课能够能够更好的服务于初中物理教学。

本文的重点研究内容为：

（1）查阅国内外相关的文献资料，并对这些资料进行分析和总结，同时结合我国初中物理教学的实际情况与对微课的需求，确立微课对于初中物理教学的重要性。

（2）通过对国内外微课在物理教学中应用的分析，研究适合运用到我国初中物理教学的微课制作策略。

（3）通过对当前初中物理教学中微课运用存在问题的分析，提出针对性的措施。

1.4.2研究方法

（1）文献研究法：

通过在图书馆和互联网中查阅的大量与微课相关的资料，提升文章的定位和层次，同时为论文的撰写提供强有力的理论支撑。

（2）访谈法：

对初中物理教师开展访谈，了解物理教师在实际教学过程中运用微课遇到的问题以及解决方法，在他们的意见与建议基础上提出自身的观点，完善方案。

（3）实验法：

在笔者任教的班级中运用微课进行教学，并根据实际教学反馈来不断调整和完善方案，检验其实际教学效果。

（4）问卷调查法：

制定科学有效的调查问卷，选取合适的调查对象进行问卷发放。

通过对回收有效问卷的总结和分析，进一步了解初中物理教师运用微课进行教学的现状以及初中学生对微课开展教学的实际看法，发现其中的问题并提出解决策略。

2微课的定义以及其理论基础

2.1微课相关概念的界定

想要更加充分的发挥出微课在初中物理教学中的优势，使微课的运用得到更好的教学效果，我们就首先要对微课的特点有个清晰的认识。

对于微课的概念有多重解释，学界也没有非常统一的认识，这最主要的原因是随着时间的推移以及微课在我国应用，人们对微课的理解与认识也在不断的发生着变化。

比如，2011年，胡铁生老师第一次对微课进行了定义，他将微课解释为一种新型的教育资源；之后，在2012年和2013年，随着胡铁生老师对微课认识的逐渐深入，对于微课也有了更深的认识，他将微课定义为一种以视频作为载体的适合在网络进行传播的课程。

当然，出胡老师之外，我国还有很多学者都比如焦健利、张一春；新闻媒体比如XX词条和凤凰微课等都对微课提出了各自的定义与解释。

虽然多为学者和媒体对于微课的定义有所区别，但是所有的解释中都涉及到了微课的两个核心要素：

（1）将视频作为教育资源的载体；

（2）针对某一个知识点或者具体的教学环节展开。

和传统的教学过程比较，微课本身“微”的特征是关键所在，这种特性主要表现在：

（1）教学内容“微”。

在传统的初中物理教学过程中，一节课包含着多个知识点，学生要在有限的时间内学会多个知识点，非常有难度。

而微课针对的是