说课与说课评价.docx
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说课与说课评价
说课与“说课”评价
一、说课的内涵及其作用
1、说课的内涵。
说课是指教师在认真备课的基础上，面对同行、教研员、专家，用准确的语言系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点、具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由听说者进行评说。
简言之，说课是教师对课程的理解，备课的解说，上课的反思。
说课活动由解说与评说两部分组成。
重点在解说。
解说是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的校本研修活动。
它要阐明的问题是：
教学什么？
怎么教学？
为什么要这样教学？
这样教学的理论依据何在？
等等。
评说则是针对解说而进行的评议、交流与研讨。
根据说课的目的，可分为课前说课与课后说课。
课前说课主要关注教学设计中的思想方法、策略手段。
课后说课主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。
说课作为一种校本研修活动，有如下特点：
群体性。
有众多教师、同行参与。
交流性。
说课者与听课者彼此进行意见交流。
共享性。
案例、信息等教学资源实现教师间的共同占有与运用。
研究性。
交流的内容必须是教师各自经过一定研究的结果。
可操作性。
由以下因素决定：
说课的内容及其要求十分明确、具体和科学。
具有规范性；说课不受时间、地点和教学进度的限制，具有灵活性；说课是教学中最接近教师的教学理论在教学中的应用，具有可验证性；说课是一种简单易懂的带有普遍意义的校本研修活动，具有广泛的参与性。
2、说课的作用。
（1）可帮助教师更好地理解和运用教材（因为说课是教师对教材与教学设计进行一次再认识的过程）。
（2）可促进教师间思维碰撞，切磋教艺，共同提高。
（3）有利于教师从理论上去认识教学规律，提高研究水平、写作能力和语言表达能力。
好的说课能把理论和实践有机地结合起来，融备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂设计，共享教学资源，提高教师教学能力的一种有效途径。
二、说课与备课、上课的关系
1、说课与备课的关系。
（1）相同之处
①主要内容相同。
说课与备课的教学内容、教学流程、板书设计等基本上是相同的，个别的增减在说课（课前说课）之后的重新备课时进行。
②主要任务相同。
课前说课与备课都是课前的准备工作。
③主要做法相同。
都是要学习课标、吃透教材，从学生实际出发选择教法、指导学法、设计教学过程。
（2）不同之处。
①概念的内涵不同。
说课属研修活动，比备课研究问题更深入、更全面。
而备课则是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属教学活动。
②对象不同。
说课的对象是教师，是教师间的交流。
备课的对象是学生，是师生间的交流。
③基本要求不同。
说课教师要说出自己备课的指导思想、具体内容的教学设计以及设计的客观依据和主观认识。
而备课的特点则在于实际的运用，强调教学活动的安排，只需写出做什么、怎么做。
④活动形式不同。
说课是群体的互动研修活动，备课则是个体静态的教学活动。
⑤目的不同。
说课的目的在于帮助教师认识备课规律，提高备课能力和理论水平，实现教学资源在教师间的共享共用。
而备课则是以面向学生为目的，促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效益。
2、说课与上课的关系。
（1）相同之处。
终极目标相同。
二者都是以改进和优化教学，提高课堂效益为主要目标。
（2）不同之处。
①要求不同。
上课主要解决教什么、教多少、怎么教以及学什么、学多少、怎么学的问题；说课不仅要解决上述问题，而且还要说出为什么这样教，为什么那样学，为什么要选取这些材料等问题。
②对象不同。
上课的对象是学生。
说课的对象是教师或领导。
③目的有差异。
说课的目的更直接地表现为提高教师的学科知识水平和教学能力。
上课的直接目的是实现“三维目标”，全面提高学生素质。
④对象不同。
说课是教师之间的交流互动，上课是师生之间的交流互动。
⑤内容不同。
说课时教师既要运用教材和其他信息材料，还要运用相关的教育科学理论、心理学理论进行解释与说明，而上课时，执教者更主要的是运用教材和其他教学工具开展教学活动。
⑥评价不同。
说课的评价是以教师整体素质作标准的，而课堂教学时，更多的是以学生的参与及效果作为评价依据。
综上所述，说课是介于备课与上课之间的一种教学研修活动，它是对教师个人备课的一种检查、深化、补充和修改，使备课更理性、更科学、更全面。
它对于上课而言，也是一种更为缜密和相对完美的艺术准备。
三、说课的基本内容
1、说教材分析——确定内容的地位与作用、重点与练习设计。
（1）根据学科课程标准要求，说出教材主要内容，以及该内容在教材体系中的地位和作用。
（2）分析教材的编写思路和结构特点，说出重、难点。
（3）分析教材内容中的练习设计，说出练习的选择及增删。
教材是教学的一个基本要素。
深入细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。
作为教师，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和学科思想方法”的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学的程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；只有对教材编者的意图了然于胸，才能将教材中的认知与情感、态度、价值观融为一体，更好地实现教学的多元目标。
因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识点、能力点与过程、方法及情感态度、价值观的有机结合。
抓住重点，突破难点是不同的课堂教学结构取得最佳教学效果所采用的共同的方法。
一般地，教学重点是教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识。
因此，在教学中掌握重点知识，对触类旁通，使知识产生迁移，使知识体系结构合理，有利于学生认知结构的形成。
一般来讲，一堂好课的教学内容有如下三个特点：
（1）应给的有关知识、技能、思想、行为习惯符合科学性，即没有错、缺、漏现象。
（2）体现内容的教学信息的容量和单位时间教学的知识密度适当。
（3）能较充分地保证重点内容的教学时间，教学有强烈的节奏感和合理的时间利用率，体现教学的时效性。
2、说学生分析——分析学习主体，提出可能出现的教学难点。
学生是学习的主体。
分析学生，是教师实施教学行为的关键，是贯彻“因材施教”的前提。
（1）分析学生的心理发展阶段。
按照布鲁纳的学说，人的心理发展阶段大体可以分为三个阶段。
一是行为把握阶段：
通过组合和游戏等动作活动，理解并把握事物的阶段。
幼儿、小学低年级学生主要处于这种水平。
二是图像把握阶段：
以实物、纳画等图像为线索，理解并把握事物和事理的阶段。
小学高年级和初中学生主要处于这种水平。
三是符号把握阶段：
未必伴有图像，主要发挥抽象思维的作用，以语言为符号的抽象概念和抽象原理的方式，理解、把握事理的阶段。
初高中学生以及成人主要处于这种水平。
（2）分析学生的学习情况。
主要是对学生“认知的前提能力”的分析。
包括两个方面：
一是理解新知，促进知识建构所必须具备的基础知识和技能；二是运用新知解决实际问题所必须具备的思维能力和生活经验。
根据教材内容知识体系和学生学习能力以及教学条件来确定教学难点，并要具体分析教学难点与教学重点的关系。
在教学实践中常见的教学难点有三种：
一是重点即难点；二是与重点有直接关系的教学难点；三是与重点无关或无直接关系的教学难点。
为了使学生容易理解特定的知识和掌握基本的技能，需要借助各种教学媒体，这些教学媒体主要起到化抽象为具体、化内隐为外显、化隐蔽为直观的作用。
从而突破教学难点，为了使学生积累主体性的学习活动的经验，发展思维能力，必须促进学生的知识内化过程和更好地迁移，从而突破教学难点。
3、说教学目标的确立。
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是优化课堂教学的前提和保证。
确立教学目标，要以课程标准和教材，学生学习的特点及其发展为依据。
教学目标的表述要明确、具体。
科学合理的教学目标具有如下特点：
（1）立足于打好基础，着眼于培养能力，注重于全面发展。
（2）“三维”目标一体，在教学中自然体现与渗透。
（3）教学的深广度既符合课标要求又符合学生实际。
（4）表述简洁、明确，具有较强的操作性。
显性目标易于检测，隐性目标易于观察。
值得注意的是，教师处理教材的方式不同，制定的目标也会有差异，如果说课教师制定的目标与课标、教参不一致，应说明理由。
4、说教法与学法——介绍选择“教”与“学”的方法及策略。
说教与学的方法，就是说出选用什么样的教学方法和采用什么样的教学手段、策略，以及采用这些教学方法和策略的理论依据，其具体内容有：
①说出该教学内容适合采用哪种（或哪几种）教与学的方法，以及这种（或这些）方法的具体操作要点。
②说出突出重点，突破难点，抓住关键点，把握兴趣点的具体措施。
③说出如何遵循以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线的“三主”原则。
④说出是如何加强双基、发展智力、培养能力，渗透良好行为习惯培养和思想品德教育的。
⑤说出如何适时恰当地使用现代教学手段、媒体以及这样做的理由（使用教学媒体的有效性、适时性、适度性以及电教软件编制的构想等基本想法和这些媒体的使用价值）。
⑥说出怎样教给学生学习方法，培养学生学习能力的具体方面和培养途径。
教学方法优异的课，是调动学生主体参与的课，也必定是高效的课。
应体现以下五个特点：
（1）教学方法运用的科学性和有效性能保证学生全体积极而主动地参与，并正确领会和系统地掌握知识而不致造成混乱和歪曲。
（2）有利于培养学生的技能、技巧和分析问题、解决问题、发现问题的能力。
学生吸收、加工、处理、储藏、运用知识信息的速度快、效率高。
（3）有利于激发学生的学习欲望，学生表现出强烈的求知欲和探究精神，生动活泼地学习，积极有效地参与，充分发挥其主体作用。
（4）学习活动情境优良，有利于学生学会模仿、学会质疑、学会批判性思维，从而培养他们的创新意识和创新能力。
（5）适合学生的年龄特征和心理特征，有利于学生身心的健康发展。
5、说教学程序——介绍教学过程设计。
教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，即教学活动如何引发，又怎样开展，怎样结束。
一般来讲，应阐述以下问题：
（1）说出整堂课的设计思路及程序。
要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说清楚。
在说清基本环节时，具体内容只需概括介绍，只要听说人能听明白“教的什么”、“怎么教的”、“学生如何学的”就行。
无需按教案像给学生讲课一样的讲解。
（2）说出主要教学程序与环节的理论依据。
反应在学生学的方面，包括“要学什么”、“能学什么”、“学得怎样”；反映在教师教的方面，则是“应干什么”“能干什么”、“干得怎样”。
说课者在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清楚“为什么这样教”的理论依据（包括学科课标依据，教学法依据，教育学、心理学依据等）。
（3）说出教与学的双边活动安排。
包括：
怎样运用新的理念指导教学，怎样体现教师主导与学生主体的和谐统一，教法与学法的和谐统一，知识探究与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一，“三维目标”的有机统一。
（4）说出其他关注的问题。
包括：
如何分层落实教学目标；如何反馈调控；如何按逻辑层次和学生认知规律组织教学，有序地呈现教学内容；实验的操作方式；媒体的选择、呈现时间与方式；达标的检测评价办法等等。
合理的教学程序应体现以下五个特征。
（1）新课的引入与课题紧密结合，能激励学生，引发强烈的求知欲与探索欲望。
（2）教学内容呈现序列与练习序列，遵循由浅入深，循序渐进的原则，教师能巧搭教与学的台阶。
（3）教学环节的安排井然有序，环环紧扣，丝丝相连，课堂结构严谨、流畅。
（4）新课的小结简单明了，使主要教学目标在学生头脑中形成初步的条理与框架，知识结构清晰明了。
（5）体现了真实的教学信息反馈，必要的达标或效果分析。
6、说得失——进行课后的教学反思。
（1）全面总结该堂课的情况，说出自己在教学思想上是否突破了陈旧的教学理念，体现了新的教材观、教师观、学生观和教学效能观等。
（2）说出自己在教法上、学法指导上是否有改进，有哪些改进。
（3）说出通过一段时间的教学与研究，自己在教学技艺上是否有所提高，有哪些提高。
（4）在深刻反省的基础上，说出自己在本节课中的主要不足之处以及改进的措施。
四、说课的类型
1、研究型说课。
一般以教研组或备课组为单位，以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说完后其他教师评议并修改，变个人智慧为集体智慧。
这种说课一般一周一次，组内成员轮流说课。
2、专题型说课。
以某一项专题研究为目标来进行。
在众多教学内容中选取专题，单项研究，把问题研究得更深入一些。
这种说课根据研究需要确定。
3、示范型说课。
一般选择有经验的优秀教师先向听课教师做示范说课，然后让说课教师将说课内容付之于课堂教学，最后客观、公正地评议说课与上课。
听课教师从听说课、观上课、听评析中增长见识、开阔眼界。
示范型说课可以是全级的、全校的，也可以是镇乡级、县（市）级。
一般每学期都可以举行一至二次。
4、评比型说课。
带有竞赛性质。
这种说课要求参赛教师按指定教材，在规定的时间内写出说课稿，然后登后演讲，最后由评委评选出名次。
听说课的评委一般由学科专家和教研员组成。
这类说课，有时还要上课，或者把说课与交流有关教学经验结合起来。
这类说课，多用于培养骨干教师和学科带头人。
五、说课应遵循的原则
1、科学性原则——说课活动的前提。
（1）教材分析正确、透彻。
（2）学况分析客观、准确、符合实际。
（3）教学目标的确定符合课标要求、教材内容和学生实际。
（4）教法设计紧扣教学目标，符合课型特点和学科特点，有利于发展学生智能，可行性强。
2、理论联系实际原则——说课活动的灵魂。
（1）说课要有理论指导。
教材分析以学科基础理论为指导；学况分析以教育学、心理学理论为指导；教学程序设计以教学论和学科教学法为指导；力求言之有理，言之有据。
（2）教学策略设计应上升到理论高度。
教师在教学实践中，往往注意到对教学策略本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。
说课中，教师应尽量把自己的每一个教学策略设计上升到教育、教学的理论高度并接受其检验。
（3）理论与实际要有机统一。
理论切合实际，实践是在理论指导下的实践。
3、实效性原则——说课活动的核心。
（1）目的明确。
说课可用于检查、研究、评价、示范等几种目的。
（2）针对性强。
主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。
检查性说课主要针对以下问题：
教师的工作态度、专业知识、教学能力、教研能力；研究性说课主要针对承上启下、知识难度大、结构复杂以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。
只有加强了说课的针对性，才便于说课人与评说人的准备和对问题的集中研究与解决。
（3）准备充分。
说课前说课人与评说人都要围绕活动目的认真准备。
（4）评说准确。
要科学准确，指导性强。
4、创新性原则——说课活动的生命性。
说课是深层次的教研活动，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。
另一方面要借助于同行、专家参与评说，众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆设想，小心求证，探索出新的教学思想和方法，从而不断提高自己的业务水平。
只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”，充满生机与活力。
六、说课的评价
说课必须有评价，否则说课就失去了应有的价值。
1、评价“说课”的内容。
评价“说课”的内容应当与说课的内容相对应，包括以下几点：
（1）评价说课教师对教材的理解程度。
①说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。
②说课者对教学目标的确定是否明确、具体、恰当、全面、可操作。
③教学重、难点的确定是否恰当，符合学生已有的认知实际，能否分清主次，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。
（2）评价教学方法的选择和运用是否合理、实用与有效。
①是否适合该学科、该课型的教学要求、特点。
②是否根据具体的教学目标选用教法和学法。
③是否符合学生的年龄阶段特征。
④是否能调动学生学习积极性，促进学习主体的有效参与。
⑤教法是否符合学法，与学生的学法相适应。
⑥是否明确了培养学生的某种能力和学习习惯。
（3）评价教学程序是否科学，是否能达成或已经达到了教学目标。
①授课内容是否科学，是否将三维目标和谐统一于教学过程之中。
②教学结构是否合理，重难点是否突出，是否抓住了学生的兴趣点，激发了学生思趣。
③教学方法是否灵活多样，是否有利于学生活动。
学法的指导是否得当。
2、评价“说课”的原则。
（1）及时性原则。
现场说完，立即评价，使之及时而高效。
（2）辩证性原则。
一分为二，既肯定成绩，也要指出存在问题，不可绝对化。
（3）客观性原则。
实事求是，不带个人感情因素，客观公正。
（4）个性化原则。
不人云亦云，应有自己的认识与评价。
3、评价“说课”的方法。
（1）同行评。
由同级教师或教研组教师轮流评说，最后由组长总结。
（2）同行评。
由教研员或学校中有丰富经验的骨干评说，带有指导性和示范性。
（3）评委评。
在说课比赛时，评委评说，有利于提高教师说课水平，促进说课活动的深入开展。
（4）书面评。
当场限时评说，对有的评说者要求高了一些，为了减少活动的坡度，使全体教师都参与，在骨干教师示范评说的基础上，可以开展撰写评说稿的活动，最后再相互交流。
4、优秀“说课”的评价标准。
（1）突出了新课程的教学理念。
从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在，发挥其指导作用和支撑功能。
说课不仅要说出教什么，怎么教，而且还要说出为什么教这些，为什么要这样教。
没有新理念指导的说课，是没有份量、没有力度的。
（2）诠释了符合时代的教学思想。
从说课的表达形式看，说课不是教案的复述，也不是对上课的预测或预演，而是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达教师对教学过程的组织和策略运用的教学思想与方法。
因此，要求教师在说课中必须清晰、完整、准确地表达出自己符合时代要求的教育思想和教学思路。
（3）体现了应有的教学能力。
从说课的进程看，说课应该促使教师的教学从经验型向科研型转化。
因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观；教学设计的展现，可以使教师把理论和实践紧密联系起来，用理论指导教学实践，解释教学现象；教学设计的预测或现象的反思可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。
所以在说课中应充分地表现出来。
（4）展现了艺术的最高教学境界。
从说课与教学的关系看，应该具有创造性。
创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。
说课者对教学的创造体现在他的说课中，体现在他对教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧中。
（5）展示了演讲的才华。
从说课技能上看，说课主要是口语表达，这使它具有演讲的特点。
说课将静态的内在工夫的备课转为动态的外化工夫，它集中体现在说课者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。
说得好的课应该具有较强的说服力和吸引力，充满魅力，令人信服。
▲实践体验
1、书面评价说课。
（1）学员自读《认识人民币》说课稿。
（2）书面拟写《认识人民币》说课的评价。
（3）交流发言。
2、自己选择内容模仿性的撰写一篇说课稿（课后完成）。
▲结课陈词
说课——走进教学研究的崭新殿堂。
在备课与上课之间研修，帮助教师检查、深化、补充、修改教学预设，使之更理性、更科学、更全面；同时，使教师的课堂教学更为缜密和相对完美。
说课——教材理解能力、处理能力、演讲能力和教学思想的综合体现。
对教材应准确分析、有效处理，具有逻辑性、条理性、层次性和创造性；口语表达准确、形象、生动、富有启发性和感染力。
体现全新的教学思想。
“说课”评价——提升说课价值。
应及时、辩证、客观、富于个性化。
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