自考本科比较学前教育阶段测评重点.docx
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自考本科比较学前教育阶段测评重点
Documentnumber：
NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
自考本科比较学前教育阶段测评重点
比较学前教育
一、名词解释
1、比较学前教育的概念。
比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。
比较学前教育作为比较教育的一个分支，体现比较教育的基本性质与特点。
比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促证学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。
2、发展适宜性实践。
《发展适宜性实践》（DAP）是全美幼儿教育协会（NAEYC）于1987年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件。
《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至全世界的学前教育都产生了重要影响。
3、高瞻课程。
高瞻课程（HighSeope）又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程。
该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用，是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案。
4、幼保一元化。
所谓幼保一元化，是将幼儿园和保育所两种机构改为一元化的幼儿教育机构，以实现教育机会均等的理念。
幼儿园和保育所之间设施共用化。
日本设立幼保一元化特区。
日本创设实施学前阶段的教育和保育的综合机构——认定儿童园，推进幼保一元化。
5、《费舍尔法案》
1918年，英国国会通过了一项以当时文教大臣费舍尔名字命名的教育法案，即《费舍尔法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度。
《费舍尔法案》正式将保育学校纳人国民教育制度，地方教育当局为2-5岁儿童设立了一些幼儿学校，并改善了保育学校的卫生条件。
《费舍尔法案》初步建立了一个包括幼儿学校、小学、中学和各种职业学校的公共学校系统。
6、幼儿凭证计划。
为了解决幼儿受教育的经费在家长、中央、地方政府之间公平合理负担的问题，英国政府开始实行“幼儿凭证计划”。
1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为亿英傍的“幼儿凭证计划”，它规定每个幼儿的家长可获得1100英傍的凭证，支付幼儿教育的费用，以使全国每个愿意进入学前儿童教育机构的、年龄在4岁的幼儿都能接受3个月的高质量的学前教育。
与此同时，凭证扩大了家长的选择范围，家长能自由选择公立的或私立的学校。
7、编织学校。
法国最早的幼儿教育机构是编织学校。
编织学校是法国新教派牧师让·弗雷德里克*奥柏林于1771年创办，以4-7岁学前儿童为教育对象，旨在培养儿童纪律性，使儿童理解宗教教义和提高语言能力，培养儿童勤劳品质，并使他们掌握劳动技术的幼儿教育机构。
8、教育优先区。
1981年，为了缩小不同地区之间存在的教育发展不平衡现象，法国政府制定了对处境不利地区教育进行特别扶持的政策，即建立教育优先区的政策。
9、林间幼儿园。
林间幼儿园是德国出现的一种较新的幼儿园类型，幼儿园没有房屋和围墙，教师们在大自然中进行幼儿教育活动。
林间幼儿园的办园模式使儿童更加接近大自然，促进儿童创造力和想象力的发展，同时更增强了儿童的运动能力，逐渐被家长们所认可。
从1995年发展至今，规模和数量不断呈现上升的趋势。
10、国家保育认证委员会。
1993年成立了国家保育认证委员会，受联邦政府资助，专门负责保育机构的政策制定、咨询、质量认证等工作。
11、《方案教学》
“方案教学”也称“项目课程”，“方案教学”是一个译名，方案一词还可以译为“设计”“项目”“计划”等。
方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要，让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动。
12、瑞吉欧教育体系。
瑞吉欧·艾米利亚是意大利北部的一个小镇，县有良好的城市公共生活的传统与艺术、人文的精被氛围。
20世纪60年代以来，该市在洛瑞斯·马拉古兹的倡导和领导下，建立了一个公共的儿童保教系统，形成了一个颇具特色的、富有开创性的学前教育体系——瑞吉欧·艾米利亚教育体系，即“瑞吉欧教育体系”。
瑞吉欧教育方案以社区为本的管理方法、开放而充满教育机会的环境、合作性的学习和研究方式、师幼同为课程和学习的主体、对记录的重视以及对幼儿的多种学习和表达方式尤其是艺术形式的强调等，不仅因此赢得了很高的社会声誉，而且对世界各国学前教育都有启示意义。
二、简答
1、比较教育的研究方法
（一）调查法
1.参观访问
2.问卷
（二）文献法
文献法在比较学前教育研究中是取得第一手资料的重要方法。
运用文献法收集材料，一般要经过查阅、抽样、鉴别、整理等阶段。
（三）比较法
在采用比较法的过程中，需要注意的是比较要找到对应点或对应点系统，注意事物之间
的可比性，采用统一的标准进行比较。
（四）分析法
分析法通过运用因素分析、质量分析、数量统计等方法，对比较研究的结果进行分析。
说明和概括，达到对所研究问题的实质性认识，从而得出有价值的结论的方法。
2、美国开端计划的内容
①“开端计划”的总体目标是提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社会性。
②“开端计划”是一项旨在为来自低收入家庭的孩子及其家长提供全面的幼儿早期教育、健康、营养和父母培训的早期教育方案。
③“开端计划”的服务项目具有多样性，包括教育服务，健康服务，社会服务及家长参与。
④“开端计划”由美国政府专项拨款以保障其实施。
3、天使计划的基本方向及实施重点
1、提供支援以缓解家长育子与工作之间的矛盾
2、支援家庭育子
3、改善育子家庭的住宅以及生适环境
4、实现宽松式的教育，促使人才的健全育成
5、减轻育子的费用
4、乌索娃的主要贡献
乌索娃（1898-1957）是俄罗斯联邦教育科学学院通讯院士，学前教育研究室第一位领导人，苏联公认的学前教育理论家。
她的着作主要有《幼儿园教学》《幼儿园的作业》《幼儿园教学特点》等。
（1）将教学原理应用于学前教育领域，并加以具体化
（2）确定了苏联学前教学的任务和内容
（3）提出学前教学的新方法——指示法
（4）确立幼儿园教学过程的组织形式——必修作业
5、俄罗斯学前教育机构的类型
（一）托儿所
（二）幼儿园
（三）托儿所一幼儿园联合体
（四）家长管理中心
（五）社会服务性学前班
6、俄罗斯学前教育的实施方法及教学途径
（1）游戏活动。
（2）教学活动。
（3）特殊活动。
（4）交往活动。
（5）自由活动。
7、英国早期专业教师认证标准的具体内容
（1）专业知识和理解。
（2）进行有效的教育活动实践。
（3）与儿童的关系。
（4）同儿童的家人和照顾者进行交流与合作。
（5）团队精神和协作。
（6）专业发展。
8、8、韩国Nuri课程的基本内容
（1）运动健康领域；
（2）社会交往领域；
（3）自然探索领域；
（4）交流沟通领域；
（5）艺术鉴赏领域。
9、法国学前教育的发展趋势
（1）通过立法保证学前教育机会均等
（2）追求高质量的学前教育
（3）不断完善幼小衔接措施
10、德国幼儿教师继续教育的形式
（1）轮训，通过这种方式，教师可以了解最新的幼儿教育的咨询和幼儿教育理念；
（2）脱产进修；
（3）通过互联网、函授等多种方式，在专家的远程指导下学习；
（4）在幼儿教师之间、幼儿教师与小学教师之间开展交流会、讲座、专家报告、相互观
摩等活动，促进教师之间的交流与合作。
11、南非学前教育机构的类型
（1）学前班
（2）小学预备学校
（3）社区保育中心
（4）母亲日托
（5）游戏小组
12、澳大利亚学前教育课程的目标
（1）儿童有强烈的身份认同感。
（2）与外部世界相联系并有所贡献。
（3）儿童拥有强烈的幸福安康感。
（4）儿童成为一名自信的参与式学习者。
（5）儿童成为有效的沟通者。
13、蒙台梭利的儿童观
（1）儿童具有内在的潜能
（2）儿童具有独特的“心理胚胎期”
（3）儿童具有吸收力的心理
（4）儿童具有敏感期
（5）儿童发展具有阶段性
14、瑞吉欧方案活动的特点
①第一，创造性表现和表达是知识建构的基本要素。
②第二，共同建构在方案活动中有重要的地位。
③第三，记录既是学习过程，又是学习结果。
15、学前教师任用制度的发展趋势
（1）学前教师任用制度立足于教师专业化发展
（2）幼儿教师职业准入标准知识能力与实践经验并重
（3）幼儿教师资格证书制度具有法律效力
（4）幼儿教师资格证书日趋打破终身制
三、论述
1、蒙台梭利的儿童观，教育观
1、蒙台梭利的儿童观
（1）儿童具有内在的潜能
（2）儿童具有独特的“心理胚胎期”
名词：
心理胚胎期是指儿童出生以后3年间，在吸取外界的信息刺激、积累材料、形成感受点的基础上产生心理活动，形成最初心理萌芽的时期。
蒙台梭利认为，人类有两个“胚胎期”：
一个是在母体内生长发育的过程，可称之为“生理胚胎期”；另一个则是人类特有的“心理胚胎期”，具体表现在从出生到3岁的婴幼儿阶段，这个时期是儿童心理的形成时期。
心理胚胎期，是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期。
蒙台梭利认为心理胚胎期的发展经历着和生理胚胎期的发展同样的路线，开始也是一无所有，经过吸收各种各样的外界刺激，形成多感受点和心理所需要的器官，然后才产生了心理。
（3）儿童具有吸收力的心理
名词：
吸收力的心理是指一种受潜在潜能驱动而产生的儿童所特有的无意识的记忆力吸收环境并适应环境的能力，即通过与周围环境（人和事物）的密切接触和情感的联系，获得各种印象和文化，“利用他周围的一切塑造了自己”、从而形成心理、个性和一定的行为模式。
（4）儿童具有敏感期
名词：
敏感期是指儿童在成长过程中，在特定的时期因受到环境中的特定因素影响而对环境、秩序、感官、动作、社会规范等产生不可抑制的冲动的时期。
根据对儿童的观察与研究，蒙台梭利归纳出以下几种儿童心理现象的敏感期：
一是语言敏感期（0-6岁），3-6岁的儿童能注意到新的语法形式，并且乐于学习和运用它们，5-6岁的儿童已经掌握了简单的谈话要领，并做好了入学的准备；
二是秩序敏感期（岁），秩序敏感期从1岁或岁开始，持续到4岁，在3岁时表现得最为明显，儿童对事物的秩序有强烈的要求，喜欢把物体放在原来的位置；
三是感官敏感期（0-6岁），儿童从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物，3岁前，儿童透过潜意识的““吸收力的心理”吸收周围事物，3-6岁则更能具体地透过感官判断环境里的事物；
四是对细微事物感兴趣的敏感期（岁），成人常会忽略周边环境中的细小事物，但是儿童却常能观察入微，儿童经常会对泥土里的小昆虫或成人衣服上的细小图案产生兴趣，这正是成人培养儿童仔细观察的好时机；
五是动作敏感期（0-6岁），动作的敏感期从初生到6岁，岁是儿童使用双手的敏感期，4岁的儿童喜欢闭着眼睛靠手的触摸来辨认物体，并且试图做各种更加复杂的工作；
六是社会规范敏感期（岁），2岁半的儿童逐渐脱离以自我为中心，面对结交朋友、群体活动有了明确倾向，这一时期，成人应与儿童建立明确的生活规范和日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活；
七是书写阅读敏感期（岁），儿童在语言、感官肢体等动作敏感期内得到了充足的发展与学习，其书写、阅读能力便会自然产生，此时，成人可多选择适合儿童年龄特点的读物，并布置一个充满书香的居家环境，给予儿童以环境上的熏陶，使儿童养成爱书写的好习惯；八是文化敏感期（6-9岁），儿童对文化学习的兴趣萌芽于3岁，6-9岁则出现探索事物的强烈要求，此时，成人可提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，将外来文化很好地和本土文化揉合起来，为儿童日后的发展奠定良好的文化基础。
（5）儿童发展具有阶段性
蒙台梭利将儿童心理的发展分为三个阶段：
第一阶段（0-6岁），这是儿童个性形成最重要的时期、其中3岁之前形成各种功能，为胚胎期，儿童开始无意识地逐渐形成不同的心理与能力，3岁之后发展备种功能，为个性形成期，儿童通过作用于环境的活动发展意识，以各种活动充实租完善已经形成的能力。
第二阶毁（6-12岁）、这是儿童增长学识和艺术才能的阶段，这时期儿童已经能够有意识地学习。
第三阶段（12-18岁）、是青春期阶段，这是社交关系的敏感时期，这时期儿童能根据兴趣探索事物，有理想和爱国心，并产生了荣誉感。
2、蒙台梭利的教育观
（1）教育目的
蒙台梭利明确提出了教育具有双重目的：
生物学目的和社会学目的。
蒙台梭利认为教育目的有两个方面：
其一，培养儿童的健全人格。
其二，建设理想的和平社会。
（2）教育内容
蒙台梭利课程的教育内容主要包括主题教育活动和区域教育活动。
（3）教育方法
①“有准备的环境”。
有准备的环境具有以下特点：
第一，生活环境有规律、有秩序；
第二，气氛自由；
第三，各种用具应该具有丰富的吸力，是真实的、自然的；
第四，符合儿童身心发展需要，蕴含丰富的教育内容；
第五，兼具美感和安全性。
②作为“导师”的教师。
教师要求：
第一，掌握教的艺术。
第二，具有科学家的精神。
③作为教具的“工作材料”。
教具设计原则：
一是孤立性原则，即一种工作材料只发展儿童某一方面的一种具体能力；
二是针对自我教育的自动控制错误原则；
三是操作的顺序性原则；
四是内在驱动原则，即教育通过满足儿童的内在发展要求，使得儿童能在较长时间将注意力投人到操作工作材料的活动中。
“尊重”和“自由”是贯穿蒙白梭利课程实施全过程的重要理念：
1、蒙台梭利教育实施过程中充分强调让儿童自己做，反对以教师为中心的填鸭式教学
2、把握儿童的敏感，为儿童精心创设有准备的环境；
3、教师扮演导师的角色，在整个活动过程中，教师不仅仅是示范者和观察者，更应该是儿童发展的积极支持者和指导者；
4、实施混龄教育，教育打破班级和年龄的界限，让不同年龄的幼儿在教师的指导下共同游戏、共同学习、共同开展活动；
5、提供丰富的教材与教育，引导儿童借助这些工作材料，从自我重复操作练习中建构完善的人格。
2、高瞻课程模式及启示
高瞻课程是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄儿童摆脱贫困的学前教育方案，也是与拉瓦特里的早期儿童课程模式、德弗里斯-凯米的皮亚杰式早期教育方案课程模式齐名的三种认知中心课程模式之一。
高瞻课程模式是以帮助儿童主动学习为基本价值取向，以系列关键经验为主要学习内容，以计划、行动和反思为基本教学组织形式的颇具特色的幼儿园课程模式。
评价:
1、高瞻课程一直以高质量着称，该课程花费低廉，不要求使用特殊的材料，适合所有经流背景的儿童，有利于课程的推广，使更多的儿重受益。
2、同时，高瞻课程有系统的组织形式、具有可操作性，有利于教师活动的开展。
3、课程以儿童的兴趣和社会特征为基础、在充分尊重儿童自主性的理念指下，促进儿童情感、认知、社会性的发展，是学前教育方案中比较成熟的一个模式。
启示：
高瞻课程作为世界着名的学前教育课程模式之一，为我国幼儿园课程的设置、组织与实施捷供了有益的经验
1、高瞻课程以结构化了的“关键经验“作为建构课程的框架，使得教师真正把注意力指向儿童，指向儿童的活动课程；
2、通过环境进行教育，重视环境的创设布置和材料的提供；
3、强调儿童主动学习的同时，突出教师的指导作用，这既保证了儿童的主动学习，又平衡了他们的学习经验，有利于促进儿童全面、均衡的发展；
4、重视语言在儿童思维活动中的作用，在一日活动中，充分发挥了语言对思维和行动的调节、控制、反思作用，促进了幼儿行动的目的性、计划性和元认知的发展；
5、有较强的操作性，课程的每个部分既有指导性，又有具体应对的策略，并列举了大量的实例。
3、世界学前教育发展的基本途径，主要问题及发展趋势
第一节世界学前教育发展的基本经验
一、政府承担更多责任是学前教育发展的有力保障
主要体现在加大对学前教育的财政投入和重视教育立法两个方面。
二、学前教育课程改革是实现学前教育目标的重要保证
学前教育课程是学前教育的核心部分，是实现学前教育且标的重要保证，直接关系到学前教育的质量，关系到每一个学前儿童身心的和谐发展。
三、提高学前教育师资的素质是提高学前教育质量的重要举措
主要包括注重学前师资职前培养和加强在职培训。
第二节世界学前教育面临的主要问题
一、学前教育机构无法满足不断增长的社会需求
随着人们对学前教育重要性认识的不断提高，有入园需求的儿童人数随之不断增多，学前教育机构无法满足不断增长的社会需求。
二、学前教育经费投入不足
学前教育投入不足直接制约着学前教育的发展和学前教育质量的提高。
三、合格的学前教育师资不足
师资不足导致学前教育机构师幼比例较低，班级规模较大。
师幼比例和班级规模是影响托幼机构教育质量的静态因素或结构变量。
第三节世界学前教育发展趋势
一、大力推进学前教育普及
1、学前教育普及是衡量学前教育事业发展状况的一项重要指标。
2、各国重视用立法等多种措施推动学前教育的普及。
3、在普及学前教育的政策方面，各国普遍采独分步走的策略。
4、在各国的努力下，学前教育普及率呈现出上升的趋势。
5、发达国家大多都已普及学前教育，发展中国家学前教育的普及水平也在不断提高。
二、积极发挥学前教育促进社会公平的功能
各国逐渐认识到为弱势群体提供早期教育干预和补偿，不仅能够使这部分幼儿拥有平等的受教育机会，促进其各方面更好地成长，而且能够加速学前教育公平的实现，让这些家庭乃至整个社会获益。
三、促进学前教育一体化
（一）托幼一体化
（二）幼儿园、家庭、社区三位一体化
四、注重学前教育机构的质量评价
4、论述美国的“开端计划”和英国“确保开端计划”的实施目的和作用。
（1）“开端计划”是美国政府从1965年开始在全国实行的一项重要的学前教育计划，目的是对低收入家庭的儿童进行补偿教育，打破贫困循环，实现教育公平。
“开端计划”的作用主要体现在促进公平教育、促进少数民族文化发展和提高家长及儿童素质三个方面，其中在提高儿童基础学业能力和素质方面的效果尤为显着。
（6分）
（2）1988年，英国政府发起了“确保开端”计划，旨在改善处境不利地区儿童的生活环境、消除贫困和预防社会排斥而采取的行动。
通过加大对学前教育的财政投入，为学前儿童尤其是弱势儿童的发展提供了更多机会，“确保开端”计划促进了英国学前教育的进一步普及和质量的提高，尤其是提高了弱势群体儿童的学前教育入学率，促使英国学前教育向更均衡的方向发展。
（6分）
5、蒙台梭利课程模式及启示
优势：
1、强调个别化的教育，并借助于新颖的教学方法和丰富的教育是个别化教育的实施成为行之有效的手段；
2、强调儿童主动学习和自我纠正，促使儿童身心的内在潜能得到充分发展；
3、强调创设一个丰富的环境，让儿童通过操作环境中的材料而吸收其中的概念和原理；
局限性：
1、孤立的感官训练；
2、孤立的感官训练脱离了儿童的生活实际；
3、训练方法的机械化和形式化，要求儿童按照固定的程序和方式反复练习，不利于儿童想象力和创造力的发展；
4、忽视儿童的情感陶冶和社会化等。
启示和借鉴：
1、蒙台梭利强调成人和儿童不是命令的下达者和执行者的关系，成人应以尊重和爱作为与儿童进行沟通的前提，使儿童在自发性的活动中学会自我控制和辨别是非，学会照顾他人和照顾环境；
2、蒙台梭利教育对儿童充分的尊重和热爱，体现在其教育工程中对自由一工作一纪律关系的独特理解与处理，这也促使我们思考儿童与自由、工作、纪律的关系；
3、蒙台梭利重视“有准备的环境”对儿童发展具有重要的作用，“有准备的环境”包括物质环境和人文环境，教师需要了解儿童当前的发展水平，并根据他们的兴趣和需要，创设“有准备的环境”；
4、幼儿园环境是促进儿童发展的潜在课程；
5、在蒙台核利教育中，将教师定义为幼儿成长的指导者、幼儿权利实现的保障者、活动的观察者、规律的研究者以及环境的创设者；
6、在教育实施中倡导混龄教育，认为混龄教育对于促进儿童个性和社会性的协调发展具有独特的价值；
7、针对我国独生子女教育中儿童普遍缺乏兄弟姐妹的情况，如何培养儿童适应集体生活，学习尊重和理解他人，蒙台梭利教育也验了我们很多启发。
6、瑞吉欧方案教学为我国幼儿园课程改革提供了哪些启示
瑞吉欧教育方案以社区为本的管理方法、开放而充满教育机会的环境、合作性的学习和研究方式、师幼同为课程和学习的主体、对记录的重视以及对幼儿的多种学习和表达方式尤其是艺术形式的强调等，不仅因此赢得了很高的社会声誉，而且对世界各国学前教育都有启示意义。
启示:
1、瑞吉欧提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与；
2、瑞吉欧要求学校的管理风格是民主与合作式的，要设置弹性的课程和研究式的教学方法；
3、瑞吉欧让教师成为儿童的合作研究者，教师与儿童共同参与到活动中；
4、端吉欧重视在儿童的活动中自然而然地生成课程；
5、在瑞吉欧教育体系中，儿童、教师和家长这三种“主角”，在共同活动中积极参与、友好合作，营造着自由表达、通融理解、开放民主的氛围，促进着儿童的主动发展。
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