以四大抓手为基石 开拓科研工作新局面.docx

以四大抓手为基石 开拓科研工作新局面.docx

《以四大抓手为基石 开拓科研工作新局面.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以四大抓手为基石 开拓科研工作新局面.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

以四大抓手为基石开拓科研工作新局面

以“四大抓手”为基石开拓科研工作新局面类型：

以四大抓手为基石,幼儿园园长研修,园长研修标题：

以“四大抓手”为基石开拓科研工作新局面

曾经拜读过潘国青老师关于《教育科研新视角》一书，那是献给上海普教科研二十周年、具有鲜明时代特征的先进刊物。

虽已时过十年之久，但潘老师提出的关于开展学校教育科研工作的四大抓手抓观念、抓组织、抓队伍和抓课题仍然具有一定的指导意义。

而我园在开展教科研工作的过程中，结合本园基本情况及教师教科研水平，紧紧围绕这四个抓手开展着工作，并在创新中开拓了我园科研的新局面。

一、观念上变被动接受为主动参与

为了推进市级课题的研究，把准研究主脉，我们时常会邀请了专家来园指导。

在传统意义上的专家指导基本以讲座为主，一言堂的培训形式使得整个活动以听为主、缺少互动。

专家的理论虽精辟却远离教师的实践困惑，而教师们对高深的理论也仅是一知半解。

但我园每每碰到专家指导，均采用问题研讨式，参加的教师包含园领导、中层干部、教研组长、一线教师等多个层面。

每位参加研讨的教师都会认真思考自己的实践工作，并罗列一些实践瓶颈或不甚了解的问题，在会议上通过激烈的讨论与碰撞逐渐形成共识。

当然，我们也开展各种形式的科研活动，以使全园始终保持着良好的科研氛围。

大部分活动我们都通过调查问卷的形式，了解教师的真正需求，从而让活动更有针对性。

具体活动有书香满园科研好书鉴赏活动，每学期1届的南幼教学研讨月，网络专题论坛、教研组专题组际交流、专题计划论证、课题交流展示、参加各类学术会议交流、专题案例评选

二、组织上变园长选拔为自主竞聘

鉴于学校科研工作的重要性，我园有专门的教育科研部与相关负责人，还组建了科研中心小组，也有一套完整的科研制度，包括科研部门相关职责、课题申报制度、科研奖励制度等。

为了规范学校标准建设，提高科研部的实质性作用，我们对这一组织机构负责人的任用采用了创新的做法自主竞聘。

基本流程为：

园长室公示竞聘岗位（科研）职责与要求教师自主报名，提交竞聘报告园长室初审，组织竞聘活动竞聘者进行公开竞聘演说，全园教师无记名投票公示竞聘结果，实行一年挂职。

当然，在一年的任职期间，园长室会给予一定知道，也会邀请教师代表听取计划论证与工作述职。

这样的公开竞聘、一年挂职、工作述职等措施对教科研负责人是一种锻炼，而民主推选、公开监督的制度会赢得教师们的信任与支持，这些对全园科研工作的开展、浓厚科研氛围的营造无疑有着大力助推的作用。

三、队伍上变理论培训为实践磨炼

开展科研工作，需要有一批科研骨干作为中坚力量，我们一改以往只参与科研理论培训的单一培养方式，采用承担任务，以实践磨炼促成长的培养方法。

而且针对不同的人才，方式方法也有所不同，主要做到3个用好：

1、用好研究生的理论功底：

自2010年以来，我园陆续录用了4名研究生，她们在学前教育领域中掌握与了解的理论知识比较丰富，有开展学术类研究的经验。

因此，我们吸纳研究生参与幼儿园新四年规划的制订；共同研讨幼儿园标准建设；鼓励她们尝试承担课题研究，发挥她们的专长。

2、用好教研组长的实践智慧：

教研组长在教师队伍中相对来说理论知识也颇为丰富，但最为宝贵的无疑使她们的实践经验。

因此，我们教研组长会带头开展专题研究、组织一课三研、进行专题交流等活动。

3、用好成熟的科研成果：

对于教师们在各种研究中取得的相关成果，我们会编辑成果集、组织成果交流会、成果展示课，让教师们在分享的同时，提升科研水平。

四、课题上变全面铺开为一脉相承

学校的教育科研应当以教育教学为载体，围绕着教学中的市级问题开展相关研究，离开了学校的实际、离开了教师的实际，就会成为无源之水、无本之木。

许多学校每每遇到原有课题结题，便会重新审视本园教育教学等各项工作开展过程中的问题，以此为基开展新课题的申报与研究工作。

这种做法未尝不可，但我园的做法是在课题研究上做到一脉相承新课题以原有课题为基础，在深度或广度上实现再突破。

相信大家都对南幼的幼儿信息素养启蒙教育有所耳闻，也总是以信息特色为南幼冠名。

但事实上，在这课题的前后，我们也都开展着一系列相关的研究。

早在95年，我们就敏锐地意识到电脑在这一时代及幼儿教育中的重要作用，并率先提出幼儿学电脑的实践与研究，从最为基础的了解、熟悉电脑开始入手，让幼儿接触蕴含丰富信息的电脑技术。

在获得一定成效后，又着手开展第二阶段的研究，变学电脑为用电脑学，并把电脑作为获取信息、筛选信息的途径之一，也就是幼儿信息素养启蒙教育。

通过这一课题的实践，南幼的孩子对周边的信息更为敏感，能用采访、上网、统计等方式合理运用信息，解决实际遇到的问题。

但课题结题后，我们并没有就此停止，而是继续深入挖掘，通过多种途径、多次研讨，我们了解到信息收集本身就属于科学素养的范畴，在成功培养幼儿信息素养的基础上，我们应该、也有能力培养我园幼儿的科学素养。

于是便申报并立项了市级课题给予儿童经验的幼儿园科学启蒙教育。

前前后后十几年的时间，我园的三大龙头课题之间是相互联系、相互渗透的，并在原有基础上不断深化、不断拓展的。

在总结以往科研工作经验的同时，我们也会不断的审视现有优势与不足，鉴于我园现阶段情况，我们后期的工作重点会有两个方面：

1、推进科学启蒙课题的研究，尝试开展并形成科学特色活动，并有机渗透信息课题成功经验。

2、完善科研相关制度，做好课题群的管理与指导工作。

由于我园教师在家庭教育、幼儿心理教育、幼儿艺术教育等方面均有国家级、市级课题立项。

且课题负责人、研究团队均有不同，因此在课题的日常管理，经验交流方面的管理与指导需进一步加强。

曾经拜读过潘国青老师关于《教育科研新视角》一书，那是献给上海普教科研二十周年、具有鲜明时代特征的先进刊物。

虽已时过十年之久，但潘老师提出的关于开展学校教育科研工作的四大抓手抓观念、抓组织、抓队伍和抓课题仍然具有一定的指导意义。

而我园在开展教科研工作的过程中，结合本园基本情况及教师教科研水平，紧紧围绕这四个抓手开展着工作，并在创新中开拓了我园科研的新局面。

一、观念上变被动接受为主动参与

为了推进市级课题的研究，把准研究主脉，我们时常会邀请了专家来园指导。

在传统意义上的专家指导基本以讲座为主，一言堂的培训形式使得整个活动以听为主、缺少互动。

专家的理论虽精辟却远离教师的实践困惑，而教师们对高深的理论也仅是一知半解。

但我园每每碰到专家指导，均采用问题研讨式，参加的教师包含园领导、中层干部、教研组长、一线教师等多个层面。

每位参加研讨的教师都会认真思考自己的实践工作，并罗列一些实践瓶颈或不甚了解的问题，在会议上通过激烈的讨论与碰撞逐渐形成共识。

当然，我们也开展各种形式的科研活动，以使全园始终保持着良好的科研氛围。

大部分活动我们都通过调查问卷的形式，了解教师的真正需求，从而让活动更有针对性。

具体活动有书香满园科研好书鉴赏活动，每学期1届的南幼教学研讨月，网络专题论坛、教研组专题组际交流、专题计划论证、课题交流展示、参加各类学术会议交流、专题案例评选

二、组织上变园长选拔为自主竞聘

鉴于学校科研工作的重要性，我园有专门的教育科研部与相关负责人，还组建了科研中心小组，也有一套完整的科研制度，包括科研部门相关职责、课题申报制度、科研奖励制度等。

为了规范学校标准建设，提高科研部的实质性作用，我们对这一组织机构负责人的任用采用了创新的做法自主竞聘。

基本流程为：

园长室公示竞聘岗位（科研）职责与要求教师自主报名，提交竞聘报告园长室初审，组织竞聘活动竞聘者进行公开竞聘演说，全园教师无记名投票公示竞聘结果，实行一年挂职。

当然，在一年的任职期间，园长室会给予一定知道，也会邀请教师代表听取计划论证与工作述职。

这样的公开竞聘、一年挂职、工作述职等措施对教科研负责人是一种锻炼，而民主推选、公开监督的制度会赢得教师们的信任与支持，这些对全园科研工作的开展、浓厚科研氛围的营造无疑有着大力助推的作用。

三、队伍上变理论培训为实践磨炼

开展科研工作，需要有一批科研骨干作为中坚力量，我们一改以往只参与科研理论培训的单一培养方式，采用承担任务，以实践磨炼促成长的培养方法。

而且针对不同的人才，方式方法也有所不同，主要做到3个用好：

1、用好研究生的理论功底：

自2010年以来，我园陆续录用了4名研究生，她们在学前教育领域中掌握与了解的理论知识比较丰富，有开展学术类研究的经验。

因此，我们吸纳研究生参与幼儿园新四年规划的制订；共同研讨幼儿园标准建设；鼓励她们尝试承担课题研究，发挥她们的专长。

2、用好教研组长的实践智慧：

教研组长在教师队伍中相对来说理论知识也颇为丰富，但最为宝贵的无疑使她们的实践经验。

因此，我们教研组长会带头开展专题研究、组织一课三研、进行专题交流等活动。

3、用好成熟的科研成果：

对于教师们在各种研究中取得的相关成果，我们会编辑成果集、组织成果交流会、成果展示课，让教师们在分享的同时，提升科研水平。

四、课题上变全面铺开为一脉相承

学校的教育科研应当以教育教学为载体，围绕着教学中的市级问题开展相关研究，离开了学校的实际、离开了教师的实际，就会成为无源之水、无本之木。

许多学校每每遇到原有课题结题，便会重新审视本园教育教学等各项工作开展过程中的问题，以此为基开展新课题的申报与研究工作。

这种做法未尝不可，但我园的做法是在课题研究上做到一脉相承新课题以原有课题为基础，在深度或广度上实现再突破。

相信大家都对南幼的幼儿信息素养启蒙教育有所耳闻，也总是以信息特色为南幼冠名。

但事实上，在这课题的前后，我们也都开展着一系列相关的研究。

早在95年，我们就敏锐地意识到电脑在这一时代及幼儿教育中的重要作用，并率先提出幼儿学电脑的实践与研究，从最为基础的了解、熟悉电脑开始入手，让幼儿接触蕴含丰富信息的电脑技术。

在获得一定成效后，又着手开展第二阶段的研究，变学电脑为用电脑学，并把电脑作为获取信息、筛选信息的途径之一，也就是幼儿信息素养启蒙教育。

通过这一课题的实践，南幼的孩子对周边的信息更为敏感，能用采访、上网、统计等方式合理运用信息，解决实际遇到的问题。

但课题结题后，我们并没有就此停止，而是继续深入挖掘，通过多种途径、多次研讨，我们了解到信息收集本身就属于科学素养的范畴，在成功培养幼儿信息素养的基础上，我们应该、也有能力培养我园幼儿的科学素养。

于是便申报并立项了市级课题给予儿童经验的幼儿园科学启蒙教育。

前前后后十几年的时间，我园的三大龙头课题之间是相互联系、相互渗透的，并在原有基础上不断深化、不断拓展的。

在总结以往科研工作经验的同时，我们也会不断的审视现有优势与不足，鉴于我园现阶段情况，我们后期的工作重点会有两个方面：

1、推进科学启蒙课题的研究，尝试开展并形成科学特色活动，并有机渗透信息课题成功经验。

2、完善科研相关制度，做好课题群的管理与指导工作。

由于我园教师在家庭教育、幼儿心理教育、幼儿艺术教育等方面均有国家级、市级课题立项。

且课题负责人、研究团队均有不同，因此在课题的日常管理，经验交流方面的管理与指导需进一步加强。