六年级数学全册学习学情分析.docx

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六年级数学全册学习学情分析

六年级数学学情分析报告

本人根据学校工作需要，从本学期开始担任六年级数学教学。

通过一段时间的教学,我认为在教学中进一步对学生进行学情分析对提高学生成绩，培养学生养成良好的学习习惯特别重要，尤其是对学生学习数学的品行、兴趣、动机及思维能力等方面的了解也必不可少。

一、学习情况：

（1）学生情况：

本届六年级学生共有51人,学生总体反映出纯朴、可爱、调皮的性格。

其中男生的思维能力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习比较认真，但分析能力却不及男生。

本年级男女生人数不均衡，特殊学生比例较大。

（2）学生成绩：

全年级共有6、7人数学学习跟不上，成绩不如意，还有两三人考试总不及格，又由于基础太差，上课注意力不够集中，作业不能按时完成，课外学习又无人督促，而小学生又缺少自制力，因此在学习成绩上存在两极分化的现象。

整体的数学水平参差不齐。

对于基础知识，同学们普遍掌握的不够扎实，对关于发表自己的间意见与感觉的能力就更差了。

普遍学习不够积极不够主动。

（3）学习习惯：

部分学生主动学习的行为，深得老师赞赏。

比较喜欢上数学课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。

但仍有少部分学生学习懒散、学习习惯差，如：

粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助，作业喜欢与同学对题。

二、问卷抽样调查

抽样试卷46份，抽样率75%，要求学生以认真的态度，真实地填写，不写姓名。

以下是本班学生调查问卷情况的分析：

1、你对数学课的喜欢程度是：

①很喜欢（20%）②一般（73.3%））③不喜欢（6.7%）；

2、你喜欢数学老师在课上安排你们讨论吗？

①喜欢（80%）②不喜欢（20%）

3、老师让你们讨论时，你会：

①积极地和小朋友一起讨论（80%）

②不管他们讨论，我做我自己的事0%）

③和小朋友乘机讨论感兴趣的事，如动画片等（6.6%）

④和不讨论一样13.4%）

4、上课时，我能够主动地思考提问、回答问题。

①能够26.7%　　　②有时能够53.4%　　　　③很少19.9%

5、上课时，我常常和同学一起合作讨论、解决数学问题。

①是13.4%　　　　②有时是66.7%　　　　③很少19.9%

6、对于不懂的问题，我常常通过查资料向老师、同学请教等方法来解决。

①是6.7%　　　　　②有时是53.3%　　　　　③很少40%

7、我经常阅读一些数学课外书籍。

①是0%　　　　　　②有时读80%　　　　　　　③很少20%

8、上课时，思考发言我是

①很积极6.7%②、一般66.6%③、不积极20%④、从不发言6.7%

9、对于课堂作业，我是

①、及时独立完成93.3%②、看别人作业6.7%③、等老师的答案0%

10、作业中遇到难题时，我会

①、独立思考20%②、请教别人80%③、抄袭0%④、不做0%

11、对于课外书报，我是（）

①、经常看20%②、有时看23.3%③、从不看6.7%

12、你喜欢的学习方式是：

①、自主学习（20%）②、分组活动学习（6.7%）③、老师讲自己听（20%）同伴互助学习（53.3%）；

13、在数学课堂上你发言的机会多吗？

①、经常（20%）②、从不发言（0%）③、偶尔（80%）；

14、你喜欢小组合作学习吗？

①、喜欢（60%）②、一般（40%）③、不喜欢（0%）；

15、你喜欢怎样上一堂课：

①、老师引导学生讨论（20%）②、老师讲解学生听（6.7%）③、学生提问后老师再讲解（46.6%）④、学生自学（26.7%）；

16、课堂上老师请你回答问题，你的态度是：

①、非常乐意（53.3%）②、回不回答无所谓（0%）③、一般（46.7%）④、不喜欢（0%）；

17、你把解决数学问题当作是：

①、一种乐趣（46.7%）②、一种任务（53.3%）③、一种负担（0%）；

18、你觉得什么方式最容易学会知识：

①、听老师讲（6.7%）②、分小组自学（13.4%）③、老师先讲解再合作讨论（20%）④、先合作讨论老师再讲解（60%）；

19、在上数学课时，你和同学之间会经常讨论遇到的问题吗？

①、经常（20%）②、偶尔（66.6%）③、一般不会（13.4%）④、从不（0%）；

从以上调查的数据中可以看出学生对数学学习的热情比较高，这就需要我在以后的教学中以更加独特新颖的教学方式来把同学们的学习兴趣提高到一个新的层次。

分析

六

（2）班共有46人，通过抽样调查结果看，大部分学生愿意动脑筋，对数学课比较喜欢，有一定的学习的自觉性。

也有相当部分同学缺乏学习责任，学习习惯差。

如书写不认真，粗心大意，不愿思考问题，信赖性较强，特别是独立自主学习能

三、今后努力的方向：

1、“要抓质量，先抓习惯”。

帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法。

要求学生先从行为数学做起，再到怎样学习数学，后到提高数学学习能力。

激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。

平时在教学中，注意抓好学生的书写、审题与检查等良好的学习习惯。

2、加强学生基础知识的掌握，对知识的延伸与拓展需深入了解，特别是对各知识的融会贯通，灵活理解与运用。

3、注重开发性使用对教材，做到“吃透”教材的前提下，大胆创新，对于知识的重难点力求把握准确，突破有法。

对基本技能的训练，通过创设新的情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的基础上去训练，而不是变成大量的、机械的、重复的操练，因为操练并不发展意义，重复并不引起理解，反而加重学习负担，降低学习效率，引起学生的厌恶。

同时，重视能力的培养，继续加强运算能力、思维能力的培养。

4、加强解决问题的教学，特是注重引导学会分析方法，尽量避免程式化练习，加强与生活实际的联系，多给学生提供丰富的与生活实际与已有经验相联系的知识素材，多创设分析应用题、解答应用题的机会，提高学生运用知识解决问题的能力，使学生充分感悟“学以致用”数学无处不在的魅力。

5、注重积极的情感、负责的态度和正确的价值观的培养，注意激发学生的好奇心和求知欲，让学生了解数学知识的形成过程和应用价值，发挥评价的激励和导向功能，帮助学生认识自我、建立自信。

大力鼓励和奖励学生，对优良学生，鼓励他们还要刻苦学习，努力进步，要致力于发展性思维训练，不光是为了考试分数高，更主要的是掌握学习策略和学习过程。

鼓励优秀学生积极创造，增强思维的灵活性、敏捷性，做学习上的小老师。

6、对学习有困难的学生要加强双基训练，落实必须到位，使每位学生能学到最基本的数学，解决最基本的生活问题。

教师要给予他们及时的关照与帮助，经常到学生中间去了解，掌握学生学习情况。

鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。

及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，培养他们良好的意志品质。

加强课后辅导，帮助解决掌握知识的难点、重点，并对其降低难度要求。

对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，将为他们提供施展自我的平台，成立‘一帮一’温心辅导站，从而避免学习两极分化的现象发生。

7、做好家长、学校、学生三方面的联系，及时地了解学生学习状态，得到家长和学校的支持。

8、开展学习反思活动，要求学生对课本的每一知识点或每一单元学习要有学习目标和学习成效反思，并能在同学之间交流。

一、学生学习情况分析

问卷抽样调查要求学生以认真的态度，真实地填写。

学生调查问卷情况的分析：

（在你的选项的前面打“√”）

1、你对数学课的喜欢程度是：

①很喜欢②一般③不喜欢

2、你喜欢数学老师在课上安排你们讨论吗？

①喜欢②不喜欢

3、老师让你们讨论时，你会：

①积极地和小朋友一起讨论

②不管他们讨论，我做我自己的事

③和小朋友乘机讨论感兴趣的事，如动画片等

④和不讨论一样

4、上课时，我能够主动地思考提问、回答问题。

①能够　　②有时能够　　③很少

5、上课时，我常常和同学一起合作讨论、解决数学问题。

①是　　②有时是　　③很少

6、对于不懂的问题，我常常通过查资料向老师、同学请教等方法来解决。

①是　　　　②有时是　　　③很少

7、我经常阅读一些数学课外书籍。

①是　　　　　②有时读　　　　③很少

8、上课时，思考发言我是

①很积极②一般③不积极④从不发言

9、对于课堂作业，我是

①及时独立完成②看别人作业③等老师的答案

10、作业中遇到难题时，我会

①独立思考②请教别人③抄袭④不做

11、对于课外书报，我是（）

①经常看②有时看③从不看

12、你喜欢的学习方式是：

①自主学习②分组活动学习③老师讲自己听④同伴互助学习

13、在数学课堂上你发言的机会多吗？

①经常②从不发言③偶尔

14、你喜欢小组合作学习吗？

①喜欢②一般③不喜欢

15、你喜欢怎样上一堂课：

①老师引导学生讨论②老师讲解学生听③学生提问后老师再讲解④学生自学（26.7%）；

16、课堂上老师请你回答问题，你的态度是：

①非常乐意②回不回答无所谓③一般④不喜欢

17、你把解决数学问题当作是：

①一种乐趣②一种任务③一种负担

18、你觉得什么方式最容易学会知识：

①听老师讲②分小组自学③老师先讲解再合作讨论④先合作讨论老师再讲解

19、在上数学课时，你和同学之间会经常讨论遇到的问题吗？

①经常②偶尔③一般不会④从不

20、你喜欢在明星学校读书吗？

①很喜欢②一般③不喜欢

“四则混合运算练习课”教学设计

教学内容：

课本第14页练习二

教学目标：

通过练习使学生完整地掌握四则混合运算的顺序，并能进行正确熟练的运算，进一步提高学生的运算能力。

教学重点：

熟练运算

教学用具：

幻灯

教学过程：

一、说说下面各题的运算顺序，再计算。

116－50÷25＋8×2116－（50÷25＋8）×2

[116－950÷25＋80]×2（116－50）÷[（25＋8）×2]

要求：

1、让学生划出运算顺序，同桌批改。

2、选择其中的两题进行计算。

3、反馈讲评

小结：

运算顺序不同，计算的结果就完全不同，因此在进行计算时一定要注意运算顺序。

二、根据要求添括号改变式题的运算顺序。

30＋120÷15－5×2

说出题目的运算顺序。

要求改变运算顺序：

1、－——÷——×——＋

2、－——×——÷——＋

3、÷——＋——×——－

4、－——÷——＋——×

5、＋——÷——－——×

在反馈讲评时，着让学生说说添括号时的思考过程。

三、在○里填上适当的数，然后列成综合算式

27＋1240×6

÷13282－

50－168÷

＋26

讲评：

你在列综合算式时有什么好方法？

四、应用题

1、文具三生产一种彩笔，60盒可以装720支，照这样计算，500盒可以装多少支？

60盒——720支你能用两种方法计算？

500盒——？

支

讲评时着重让学生理解每一步计算结果所表示的意义。

改问题：

3000支彩笔要装多少盒？

五、提高性练习

计算24点

课堂作业

问题意识所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

针对学生而言，问题意识即在学科学习过程中能够主动思考，认真探究，从而针对某个方面提出问题的思想准备。

二、怎样培养学生“问题意识”。

学生提问题是指从所学知识中寻找矛盾和疑问，提出自己的思索和见解。

这种提问题的能力是学生在学习活动中产生的一种难能可贵的能力，教师要把握好，这样才能提高学生的参与意识，提高提问题的力度和质量。

我从以下几个方面来培养学生的问题的意识：

（一）鼓励学生敢于提出问题。

目前的课堂教学，教师严肃有余，亲切不足，学生岂敢质疑问难。

要改变目前的状况，教师必须创造十分自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境，消除学生畏惧的心理障碍，课堂上充满亲情的师生关系，使他们的身心得到解放。

教师要满腔热情地鼓励他们大胆地发问，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要保护他们的这种热情，加以鼓励表扬。

因为能提出高质量的问题也是从低质量的问题开始。

只要教师尊重学生、爱护学生、激励学生，天长日久学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。

（二）让学生在好奇的探索中产生问题。

好奇心是创新的动力。

强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性，顿生疑问，引起线索、追根寻源的欲望。

对于小学生从小就要培养好奇心，引导他们平时要认真观察事物，并做到边观察边动脑子。

教师可举出大家所熟悉的牛顿发现“万有引力”定律的故事，启发学生平时注意多留心观察，处处皆有学问的道理。

我还利用教学空余时间，经常请学生交流近来的生活中有什么新的问题发现，借以培养学生的好奇心和观察力。

当然，更重要的是要借此引导学生对所要学习的新知本身的好奇心。

（三）创设问题情境，让学生获得问题。

⑴引入新知时，设置问题情境。

当老师重视对学生问题意识的培养，结合学习过程精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维就越活跃、越深刻。

在引入新知时，设置问题情境，使学生明确学习方向，以最佳状态投入学习活动。

如教“圆的面积计算”这一课，教师出示：

用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，演示羊边吃草边走。

问学生：

“看着这幅图你想提什么问题？

”学生争相提出：

羊走一圈有多长？

羊最多能吃到多少草？

羊能吃到草的最大面积是多少？

等等，虽然这节课无法一一解决这些问题，但学生通过积极思考自己提出的问题，思维处于最佳状态，学起来也特别兴趣，特别亲切。

⑵探究知识中，设置问题情境。

在知识的探究中，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。

问题意识越强烈，学生的学习情绪就越高涨，有利于学生思维的发展，有利于培养学生的探究能力和创造能力。

⑶应用知识时，设置问题情境。

数学源于生活又用于生活，精心设计问题，沟通数学知识与生活实际的联系是很有必要的。

如教完“圆面积的计算”，教师先提问：

要求圆的面积必须知道什么条件？

再出示羊吃草的画面，给出绳子的长度，让学生算出“羊能吃到草的最大面积是多少？

”最后让学生自己动手量出学具圆的半径，算出圆的面积。

这样既能起到学以致用的目的，又能解决实际问题。

总之，教学时，要鼓励学生提出与众不同的看法，甚至是老师或其他同学一时也想不到的问题，这是学会提问题的关键。

有些学生提出问题与教学内容有偏差，教师应给予积极的肯定，尊重他们的人格，然后组织学生讨论，只要引导得法，学生就会提出思维含量高的问题。