课程与教学评价.pptx

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n评价为何重要？

评价为何重要？

n如何使评价充满教育精神？

如何使评价充满教育精神？

n怎样科学评价课程与教学活动及其怎样科学评价课程与教学活动及其结果呢？

结果呢？

第八讲第八讲课程与教学的评价课程与教学的评价第一节第一节课程与教学评价的取向课程与教学评价的取向第二节第二节课程与教学评价的类型课程与教学评价的类型第三节第三节课程与教学评价的实施课程与教学评价的实施第一节第一节课程与教学评价的取向课程与教学评价的取向n一、课程与教学评价的概念一、课程与教学评价的概念n所谓课程与教学评价，就是按照一定的所谓课程与教学评价，就是按照一定的标准标准对课对课程与教学的程与教学的价值价值作出作出判断判断的过程。

的过程。

n四个演变时期：

四个演变时期：

n测验和测量时期测验和测量时期n描述时期描述时期n判断时期判断时期n建构时期建构时期二、课程与教学评价的功能二、课程与教学评价的功能n诊断功能诊断功能n导向功能导向功能n调控功能调控功能n发展功能发展功能三、课程与教学评价的取向三、课程与教学评价的取向n

（一）课程与教学评价的改革

（一）课程与教学评价的改革n发展性评价取向发展性评价取向n重综合评价，体现评价内容的全面性重综合评价，体现评价内容的全面性n质性评价与量化评价结合质性评价与量化评价结合n评价主体多元化评价主体多元化n终结性评价与形成性评价相结合终结性评价与形成性评价相结合例：

美国高校入学评价的依据例：

美国高校入学评价的依据主要包括以下七项主要包括以下七项n高中一般学术性科目的成绩高中一般学术性科目的成绩n大学预修科目的统考大学预修科目的统考n全美统一的全美统一的SAT和和ACT考试考试n教师推荐信和自荐信教师推荐信和自荐信n开放入学短文开放入学短文n面试面试n校内外活动和工作。

校内外活动和工作。

“改变课程评价过程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评改变课程评价过程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

”“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且发展学生多方面的潜能，了解学生的学业成绩，而且发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”“建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

种渠道获得信息，不断提高教学水平。

”

（二）发展性评价课程与教学评价的新取向或新理念n1、以学生全面发展为本的评价取向、以学生全面发展为本的评价取向n2、促进教师不断发展的评价取向、促进教师不断发展的评价取向n3、促进课程不断提高的评价取向、促进课程不断提高的评价取向n4、促进教学质量提高的评价取向、促进教学质量提高的评价取向n5、促进学校不断发展的评价取向、促进学校不断发展的评价取向发展性评价的基本特点发展性评价的基本特点n评价主体多元、互动评价主体多元、互动n评价者与评价对象之间的关系平等、民主评价者与评价对象之间的关系平等、民主n评价内容全面、多元评价内容全面、多元n评价过程动态化，注重形成性评价的运用评价过程动态化，注重形成性评价的运用n评价方式多样化，注重质性评价方式的运用评价方式多样化，注重质性评价方式的运用n评价结果解释个性化评价结果解释个性化第二节第二节课程与教学评价的类型课程与教学评价的类型n一、按评价的主体划分一、按评价的主体划分n1、他评价。

作为非评价对象中的其他主、他评价。

作为非评价对象中的其他主体对评价对象的评价。

体对评价对象的评价。

n2、自评价。

评价对象作为评价主体对自、自评价。

评价对象作为评价主体对自我进行的评价。

我进行的评价。

二、按评价标准划分二、按评价标准划分n1、常模参照评价，即相对性评价。

以一、常模参照评价，即相对性评价。

以一个相对的标准为参照所开展的评价。

个相对的标准为参照所开展的评价。

n2、标准参照评价，即绝对性评价。

以目、标准参照评价，即绝对性评价。

以目标的达成为参照所开展的评价。

标的达成为参照所开展的评价。

n3、个体内差异评价。

个体的过去与现在、个体内差异评价。

个体的过去与现在（纵向），或个体自我发展的不同方面（纵向），或个体自我发展的不同方面之间进行比较，得出评价结论。

之间进行比较，得出评价结论。

三、按评价的功能划分三、按评价的功能划分n1、诊断性评价（事前评价）。

在活动开始之前，、诊断性评价（事前评价）。

在活动开始之前，旨在了解现状、发现问题、找准活动起点的一旨在了解现状、发现问题、找准活动起点的一种评价活动。

种评价活动。

n2、形成性评价（事中评价）。

在活动过程之中，、形成性评价（事中评价）。

在活动过程之中，旨在了解活动进程、及时反馈调控、不断改进旨在了解活动进程、及时反馈调控、不断改进工作的一种评价活动。

工作的一种评价活动。

n3、终结性评价（事后评价）。

在活动结束后，、终结性评价（事后评价）。

在活动结束后，旨在确定活动的成果的一种评价活动。

旨在确定活动的成果的一种评价活动。

第三节第三节课程与教学评价的实施课程与教学评价的实施n一、课程与教学评价的过程一、课程与教学评价的过程n1、确定评价对象、确定评价对象n2、设计评价标准和指标体系、设计评价标准和指标体系n3运用评价工具广泛地收集信息运用评价工具广泛地收集信息n4处理评价资料处理评价资料n5作出评价结论作出评价结论二、课程与教学评价的方法二、课程与教学评价的方法n

（一）课程材料的评价方法

（一）课程材料的评价方法n1、专家判断法、专家判断法n2、观察法、观察法n3、实验法、实验法n4、调查法、调查法例：

教材评价表例：

教材评价表一级指标一级指标二级指标二级指标量级量级权重权重优优良良中中差差很差很差科学性科学性内容正确内容正确符合学生认知规律符合学生认知规律教材结构教材结构循序渐进、有系统性循序渐进、有系统性重点突出，便于学生学习重点突出，便于学生学习规范性规范性概念准确概念准确公式规范公式规范教育性教育性有教育意义有教育意义学习要求严格学习要求严格

（二）学生学业成就的评价方法

（二）学生学业成就的评价方法n1、考试与测验（量化评价，案例）、考试与测验（量化评价，案例）n试题的信度、效度、难度、区分度试题的信度、效度、难度、区分度n等级评价代替分数评价等级评价代替分数评价n2、表现性评价（质性评价）、表现性评价（质性评价）n观察观察n档案袋评价法档案袋评价法n苏格拉底式研讨评定法（班级参与和课堂讨论）苏格拉底式研讨评定法（班级参与和课堂讨论）n教育鉴赏与批评教育鉴赏与批评n3、专门调查与心理测量、专门调查与心理测量如小学语文课程标准规定评价：

如小学语文课程标准规定评价：

1.五内容有机联系：

五内容有机联系：

识字与识字与写字写字阅读阅读写作写作口语交口语交际际综合性学习综合性学习2.三维目标有机整合：

知识与三维目标有机整合：

知识与能力、过程与方法、情感态度能力、过程与方法、情感态度与价值观与价值观如如：

“小红在本学期数学学习小红在本学期数学学习中，能认真完成每一次作业，中，能认真完成每一次作业，积极参与小组的讨论，愿意倾积极参与小组的讨论，愿意倾听其他同学的发言。

乐于提出听其他同学的发言。

乐于提出问题，常常能想出与同学不同问题，常常能想出与同学不同的方法解决问题。

在计算的正的方法解决问题。

在计算的正确性方面需要进一步提高。

确性方面需要进一步提高。

”它山之石它山之石美国国家科学教育标准中的一个评价示例美国国家科学教育标准中的一个评价示例n把一些潮湿的土壤放入一个洁净的玻璃广口瓶中，把一些潮湿的土壤放入一个洁净的玻璃广口瓶中，再把一棵健康的绿色植物种植在土壤中并将瓶盖再把一棵健康的绿色植物种植在土壤中并将瓶盖拧紧。

然后把广口瓶放置在窗口以接受阳光的照拧紧。

然后把广口瓶放置在窗口以接受阳光的照射。

瓶内的温度保持在射。

瓶内的温度保持在60-80华氏度。

华氏度。

n那么你认为这棵植物能够活多久？

写下你的预测那么你认为这棵植物能够活多久？

写下你的预测根据。

请运用生命科学、物质科学和地球科学的根据。

请运用生命科学、物质科学和地球科学的有关知识作一个预测并证明这一预测的合理性。

有关知识作一个预测并证明这一预测的合理性。

如果对预测没有把握，那么就需要在证明的过程如果对预测没有把握，那么就需要在证明的过程中加以说明，而且要说明你需要哪些信息才能更中加以说明，而且要说明你需要哪些信息才能更好地进行预测。

你应当知道，正确的答案并不是好地进行预测。

你应当知道，正确的答案并不是唯一的。

唯一的。

（三）教师课堂教学的评价方法（三）教师课堂教学的评价方法n1、综合量表评价法、综合量表评价法n课堂观察法课堂观察法n（领导评价、学生评价、同行评价（领导评价、学生评价、同行评价）n2、分析法、分析法n案例分析法案例分析法n3、调查法、调查法n问卷与面谈相结合的方法、档案袋记录法问卷与面谈相结合的方法、档案袋记录法例：

教师课堂教学行为评定记录表例：

教师课堂教学行为评定记录表评价评价维度维度评价项目评价项目优优良良中中差差教学教学目标目标0.15目标明确、具体目标明确、具体目标全面适当目标全面适当让学生知道目标让学生知道目标教学教学内容内容0.2内容正确、有教育性内容正确、有教育性知识点落实知识点落实联系学生经验联系学生经验例：

教师课堂教学行为评定记录表例：

教师课堂教学行为评定记录表（接上页接上页）评价评价维度维度评价项目评价项目优优良良中中差差教学教学方法方法0.3步骤清楚、活动转换步骤清楚、活动转换教学、管理方法适当教学、管理方法适当全程以目标为定向全程以目标为定向教师教师素养素养0.15语言、板书、教态语言、板书、教态真诚、热情、民主真诚、热情、民主视听技术的运用视听技术的运用例：

教师课堂教学行为评定记录表例：

教师课堂教学行为评定记录表（接上页接上页）评价评价维度维度评价项目评价项目优优良良中中差差学生学生学习学习0.2目标达成程度目标达成程度主动学习时间主动学习时间问题行为（少问题行为（少多）多）总体总体印象印象优优良良中中差差评价评价陈述陈述横看成岭侧成峰，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

远近高低各不同。

苏轼苏轼不同主体、不同视角、不同学科、不同主体、不同视角、不同学科、不同阶段、不同经历、不同文化等等不同阶段、不同经历、不同文化等等因素，都影响着人们对好课的评价。

因素，都影响着人们对好课的评价。

22据据文汇报消息：

文汇报消息：

什么是什么是“好课好课”的标准，上海市曹杨二中前不久的标准，上海市曹杨二中前不久所作的调查揭示，学生更看重教师授课所作的调查揭示，学生更看重教师授课整体整体“人人”的形象，而教师则注重于课改背景下的形象，而教师则注重于课改背景下课堂教学课堂教学“课课”的本身。

的本身。

不久前，该校在不久前，该校在1400多名学生中进行了问卷调查，多名学生中进行了问卷调查，发现学生的判断力较强，能识别课的好与不好，发现学生的判断力较强，能识别课的好与不好，发现课堂中的闪光点，也能说出不足之处。

发现课堂中的闪光点，也能说出不足之处。

23学生对老师的要求比较统一，绝大多数希望老学生对老师的要求比较统一，绝大多数希望老师风趣幽默、上课轻松，甚至有学生表示师风趣幽默、上课轻松，甚至有学生表示“XXXX老老师的课我从来听不懂，但是他太搞笑了，所以我师的课我从来听不懂，但是他太搞笑了，所以我最喜欢他。

最喜欢他。

”其次，学生喜欢的老师一定是平易其次，学生喜欢的老师一定是平易近人，很有亲和力的。

近人，很有亲和力的。

从这次问卷情况来看，严格与否并不影响学生从这次问卷情况来看，