会动的线条说课稿.docx

会动的线条说课稿.docx

《会动的线条说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《会动的线条说课稿.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

会动的线条说课稿

《会动的线条》说课稿

　　我说课的内容是人美版义务教育课程标准实验教材第六册第四课《会动的线条》。

我预备从教材分析、教学方式、学法指导、教学程序、板书设计五个方面来加以说明。

　　一、说教材分析　　本课属于“造型、表现”学习领域，是小学美术知识线条系列中的一个内容。

线条是点移动所形成的轨迹，由于点移动方向和速度的不同，产生不同形状和特点的线条，给人不同的审美感受。

线条随着儿童涂鸦的开始，伴随儿童的成长，慢慢成为小孩们表达内心世界的要紧手腕。

通过本课教学能让学生进一步熟悉线条，明白得感受线条的节拍感，激发他们斗胆运用各类各样的线来抒发自己的情感，创作出个性化的美术作品。

结合小学低年级儿童的学龄特点，我确信本课的教学目标为：

　　一、教学目标　　①知识与能力目标:

通过观看、体验、感受、了解哪类线条能表现出动感，感悟线的表现能力，培育学生线造型能力和制造能力。

　　②进程与方式目标：

通过教师讲解及演示，让学生熟悉各类线条；通过引导学生在小组学习探讨中，彼此交流，从而学会运用各类线条表现不同的物体。

　　③情感与价值目标：

通过欣赏活动，培育学生对线造型活动的爱好和酷爱漂亮术的情感。

　　3、教学重点与难点　　重点：

通过对艺术作品的欣赏，了解哪些线条能表现出动感，学习运用线条表现动感。

　　难点：

线的动感的表现及疏密的组织。

　　二、教学方式　　针对小学低年级儿童活泼好动，注意力不集中的特点，在教学中，创设与教材相适应的乐学气氛，使学生踊跃主动地参与教学活动中，我采纳的教学方式是：

启发引导、合作探讨法；评判展现法等。

　　三、学法指导　　明白得线条的节拍与情感是比较抽象的，需要全面的知识技术和制造思维，要让三年级的学生在短时刻内运用不同的动感线条来表达各类不同的情绪是一件不容易的事。

因此我利用实例和课件的演示，启发学生的制造性思维，使学生感性地熟悉绘画中的线条和身旁的线条，感受线的动感。

在课堂中我踊跃创设情境，激发学生爱好，让他们参与有趣的美术游戏，增加了直观性，也调动了学生的学习踊跃性。

　　四、教学进程：

　　具体教学程序由情景导入——探讨方式——创作表现——评判展现——课后拓展五个环节组成。

　　一、情景导入（画线条）　　依照教育学原理，直观性教学能显示事物的内容结构，有利于学生充分观和试探事物的转变。

因此，我随意摆动手中的丝带，让学生观看并用学过的线条画一画、说一说丝带在摆动时呈现出什么线条，以轻松的游戏方式切入主题，创设出问题情境：

曲线能表现会动的线条。

在此基础上，温习以前学过的各类各样的线。

紧接着，学生试探，在静止不动的美术作品中，有会动的线条吗？

板书课题：

《会动的线条》。

如此的导入设计，不仅把新旧知识紧密联系到了一路，更激发出学生强烈的学习爱好和审美愿望。

　　那个环节中，我运用“启发——引导法”，以实例为线索，优化课堂教学，激发学生的学习爱好，提高课堂效率。

交替采纳欣赏、启发、归纳相结合的教学方式，调动了学生美术学习的踊跃性和主动性，真正做到面向全部。

　　二、探讨方式（找线条）　　

（1）出示图片：

水滴、烟雾、天极、烟花、体操，让学生找出会动的线条在哪。

出色的图片一下就吸引了小孩们的目光，从切近学生生活入手，图片的直观欣赏引发学生的爱好，让学生感受了会动的线条的存在。

直观性教学能显示事物的内容结构、进展进程，有利于学生充分观看和试探事物的转变。

（2）欣赏艺术家作品，美术是人类文化的一个重要组成部份，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不单单是一种单纯的技术技术的训练，而应视为一种文化学习。

基于以上思想，我在原有教材的基础上，依照教材的设置和对本课重、难点的明白得，在课件中挑选补充了近、现代中外艺术家及建筑设计家的具有代表性的作品。

（“飞天”|“立交桥”、“旋转形楼梯”）作品的挑选紧密联系课题，通俗易懂，使教材内容取得有机补充，并使这一课的教学表现了丰硕的文化内涵。

　　（3）寻觅身旁景物中的动感线条。

学生展现自己搜集到的各类具有动感的作品，小组合作探讨，一起讨论，分析哪些景物中的线条具有动感。

并尝试用哪一种线条来表现等。

使教学内容与学生生活体会相联系。

等到学生总结出会动的线条还有折线、长短线后，我那么抓住契机，利用大屏幕展现如安在画面中组织线条和利用线条的疏密来表现画面的美感，这种“研究性学习”方式的利用，能让学生在探讨中发觉，在探讨中尝试，在探讨中创新，使学生主动学习，从“要我学’变成“我要学”，充分表现了学生在学习中的主体地位。

还解决了本课的重、难点的知识。

　　3、创作表现　　为了让学生能够领会作业要求，进入创作状态，我布置了两个层次学生的作业。

　　一、能够表现有风的水池边的景色，正在燃烧的稻草，跳舞的人群，放烟花的天空，舞龙，飘动的云，鱼儿在水中游玩，游泳，划船等。

　　二、能够选择一幅画进行修改，让画面的景物动起来。

如此做的用意是注重了全部，让每一个小孩都能创作，都会创作。

　　学生动手实践的进程中，我以“流动”组员的身份与他们交流，及时对学生在创作中存在的共性问题进行指导，如构图中存在的过空现象、主角与背景的绘画顺序、线条的疏密对照关系等，使学生能在轻松、“平安”的气氛中进行创作。

有了以上的创作情境，学生对会动的线条的明白得在他们的作品中以丰硕的想象力、制造力和独特的个性表现了出来。

　　4、评判展现　　在那个环节中，我用大屏幕出示评判要求，作品完成后，请按“我用了……线，画了……，画面成效……，心情……”的句式，把你的画介绍给你的同桌听，并按教师给的评判标准完成自评互评，然后快速展现到黑板上，一路夺取“小组之星”。

在此基础上，再由教师点评，使学生不仅能正确确信自己和他人，而且能在彼此的评判中发觉不足，进而有效改良。

如此的设计学生不但能看懂，而且能够专门好的进行自我评判，这一环节还能让学生学完这一课后，把握正确评述方式，培育学生逻辑思维和口语表达能力。

（评判标准：

每颗“星”代表作业中优秀的一面，如画面有动感一颗“星”；线条疏密适当，有必然美感一颗“星”；和他人的不一样一颗“星”。

）　　五、课后拓展　　我提出本课拓展要求，希望学生在尔后的创作中斗胆利用各类各样的线条，表现内心丰硕的世界。

最后留个问题给学生：

除曲线会动，还有哪些线会动？

找找生活中存不存在？

让学生从生活当中学会观看，学会创作。

　　【安岳县李家镇中心小学唐琼花

　　我说课的内容是人美版义务教育课程标准实验教材第六册第四课《会动的线条》。

我预备从教材分析、教学方式、学法指导、教学程序、板书设计五个方面来加以说明。

　　一、说教材分析　　本课属于“造型、表现”学习领域，是小学美术知识线条系列中的一个内容。

线条是点移动所形成的轨迹，由于点移动方向和速度的不同，产生不同形状和特点的线条，给人不同的审美感受。

线条随着儿童涂鸦的开始，伴随儿童的成长，慢慢成为小孩们表达内心世界的要紧手腕。

通过本课教学能让学生进一步熟悉线条，明白得感受线条的节拍感，激发他们斗胆运用各类各样的线来抒发自己的情感，创作出个性化的美术作品。

结合小学低年级儿童的学龄特点，我确信本课的教学目标为：

　　一、教学目标　　①知识与能力目标:

通过观看、体验、感受、了解哪类线条能表现出动感，感悟线的表现能力，培育学生线造型能力和制造能力。

　　②进程与方式目标：

通过教师讲解及演示，让学生熟悉各类线条；通过引导学生在小组学习探讨中，彼此交流，从而学会运用各类线条表现不同的物体。

　　③情感与价值目标：

通过欣赏活动，培育学生对线造型活动的爱好和酷爱漂亮术的情感。

　　3、教学重点与难点　　重点：

通过对艺术作品的欣赏，了解哪些线条能表现出动感，学习运用线条表现动感。

　　难点：

线的动感的表现及疏密的组织。

　　二、教学方式　　针对小学低年级儿童活泼好动，注意力不集中的特点，在教学中，创设与教材相适应的乐学气氛，使学生踊跃主动地参与教学活动中，我采纳的教学方式是：

启发引导、合作探讨法；评判展现法等。

　　三、学法指导　　明白得线条的节拍与情感是比较抽象的，需要全面的知识技术和制造思维，要让三年级的学生在短时刻内运用不同的动感线条来表达各类不同的情绪是一件不容易的事。

因此我利用实例和课件的演示，启发学生的制造性思维，使学生感性地熟悉绘画中的线条和身旁的线条，感受线的动感。

在课堂中我踊跃创设情境，激发学生爱好，让他们参与有趣的美术游戏，增加了直观性，也调动了学生的学习踊跃性。

　　四、教学进程：

　　具体教学程序由情景导入——探讨方式——创作表现——评判展现——课后拓展五个环节组成。

　　一、情景导入（画线条）　　依照教育学原理，直观性教学能显示事物的内容结构，有利于学生充分观和试探事物的转变。

因此，我随意摆动手中的丝带，让学生观看并用学过的线条画一画、说一说丝带在摆动时呈现出什么线条，以轻松的游戏方式切入主题，创设出问题情境：

曲线能表现会动的线条。

在此基础上，温习以前学过的各类各样的线。

紧接着，学生试探，在静止不动的美术作品中，有会动的线条吗？

板书课题：

《会动的线条》。

如此的导入设计，不仅把新旧知识紧密联系到了一路，更激发出学生强烈的学习爱好和审美愿望。

　　那个环节中，我运用“启发——引导法”，以实例为线索，优化课堂教学，激发学生的学习爱好，提高课堂效率。

交替采纳欣赏、启发、归纳相结合的教学方式，调动了学生美术学习的踊跃性和主动性，真正做到面向全部。

　　二、探讨方式（找线条）　　

（1）出示图片：

水滴、烟雾、天极、烟花、体操，让学生找出会动的线条在哪。

出色的图片一下就吸引了小孩们的目光，从切近学生生活入手，图片的直观欣赏引发学生的爱好，让学生感受了会动的线条的存在。

直观性教学能显示事物的内容结构、进展进程，有利于学生充分观看和试探事物的转变。

（2）欣赏艺术家作品，美术是人类文化的一个重要组成部份，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不单单是一种单纯的技术技术的训练，而应视为一种文化学习。

基于以上思想，我在原有教材的基础上，依照教材的设置和对本课重、难点的明白得，在课件中挑选补充了近、现代中外艺术家及建筑设计家的具有代表性的作品。

（“飞天”|“立交桥”、“旋转形楼梯”）作品的挑选紧密联系课题，通俗易懂，使教材内容取得有机补充，并使这一课的教学表现了丰硕的文化内涵。

　　（3）寻觅身旁景物中的动感线条。

学生展现自己搜集到的各类具有动感的作品，小组合作探讨，一起讨论，分析哪些景物中的线条具有动感。

并尝试用哪一种线条来表现等。

使教学内容与学生生活体会相联系。

等到学生总结出会动的线条还有折线、长短线后，我那么抓住契机，利用大屏幕展现如安在画面中组织线条和利用线条的疏密来表现画面的美感，这种“研究性学习”方式的利用，能让学生在探讨中发觉，在探讨中尝试，在探讨中创新，使学生主动学习，从“要我学’变成“我要学”，充分表现了学生在学习中的主体地位。

还解决了本课的重、难点的知识。

　　3、创作表现　　为了让学生能够领会作业要求，进入创作状态，我布置了两个层次学生的作业。

　　一、能够表现有风的水池边的景色，正在燃烧的稻草，跳舞的人群，放烟花的天空，舞龙，飘动的云，鱼儿在水中游玩，游泳，划船等。

　　二、能够选择一幅画进行修改，让画面的景物动起来。

如此做的用意是注重了全部，让每一个小孩都能创作，都会创作。

　　学生动手实践的进程中，我以“流动”组员的身份与他们交流，及时对学生在创作中存在的共性问题进行指导，如构图中存在的过空现象、主角与背景的绘画顺序、线条的疏密对照关系等，使学生能在轻松、“平安”的气氛中进行创作。

有了以上的创作情境，学生对会动的线条的明白得在他们的作品中以丰硕的想象力、制造力和独特的个性表现了出来。

　　4、评判展现　　在那个环节中，我用大屏幕出示评判要求，作品完成后，请按“我用了……线，画了……，画面成效……，心情……”的句式，把你的画介绍给你的同桌听，并按教师给的评判标准完成自评互评，然后快速展现到黑板上，一路夺取“小组之星”。

在此基础上，再由教师点评，使学生不仅能正确确信自己和他人，而且能在彼此的评判中发觉不足，进而有效改良。

如此的设计学生不但能看懂，而且能够专门好的进行自我评判，这一环节还能让学生学完这一课后，把握正确评述方式，培育学生逻辑思维和口语表达能力。

（评判标准：

每颗“星”代表作业中优秀的一面，如画面有动感一颗“星”；线条疏密适当，有必然美感一颗“星”；和他人的不一样一颗“星”。

）　　五、课后拓展　　我提出本课拓展要求，希望学生在尔后的创作中斗胆利用各类各样的线条，表现内心丰硕的世界。

最后留个问题给学生：

除曲线会动，还有哪些线会动？

找找生活中存不存在？

让学生从生活当中学会观看，学会创作。

　　【安岳县李家镇中心小学唐琼花

　　我说课的内容是人美版义务教育课程标准实验教材第六册第四课《会动的线条》。

我预备从教材分析、教学方式、学法指导、教学程序、板书设计五个方面来加以说明。

　　一、说教材分析　　本课属于“造型、表现”学习领域，是小学美术知识线条系列中的一个内容。

线条是点移动所形成的轨迹，由于点移动方向和速度的不同，产生不同形状和特点的线条，给人不同的审美感受。

线条随着儿童涂鸦的开始，伴随儿童的成长，慢慢成为小孩们表达内心世界的要紧手腕。

通过本课教学能让学生进一步熟悉线条，明白得感受线条的节拍感，激发他们斗胆运用各类各样的线来抒发自己的情感，创作出个性化的美术作品。

结合小学低年级儿童的学龄特点，我确信本课的教学目标为：

　　一、教学目标　　①知识与能力目标:

通过观看、体验、感受、了解哪类线条能表现出动感，感悟线的表现能力，培育学生线造型能力和制造能力。

　　②进程与方式目标：

通过教师讲解及演示，让学生熟悉各类线条；通过引导学生在小组学习探讨中，彼此交流，从而学会运用各类线条表现不同的物体。

　　③情感与价值目标：

通过欣赏活动，培育学生对线造型活动的爱好和酷爱漂亮术的情感。

　　3、教学重点与难点　　重点：

通过对艺术作品的欣赏，了解哪些线条能表现出动感，学习运用线条表现动感。

　　难点：

线的动感的表现及疏密的组织。

　　二、教学方式　　针对小学低年级儿童活泼好动，注意力不集中的特点，在教学中，创设与教材相适应的乐学气氛，使学生踊跃主动地参与教学活动中，我采纳的教学方式是：

启发引导、合作探讨法；评判展现法等。

　　三、学法指导　　明白得线条的节拍与情感是比较抽象的，需要全面的知识技术和制造思维，要让三年级的学生在短时刻内运用不同的动感线条来表达各类不同的情绪是一件不容易的事。

因此我利用实例和课件的演示，启发学生的制造性思维，使学生感性地熟悉绘画中的线条和身旁的线条，感受线的动感。

在课堂中我踊跃创设情境，激发学生爱好，让他们参与有趣的美术游戏，增加了直观性，也调动了学生的学习踊跃性。

　　四、教学进程：

　　具体教学程序由情景导入——探讨方式——创作表现——评判展现——课后拓展五个环节组成。

　　一、情景导入（画线条）　　依照教育学原理，直观性教学能显示事物的内容结构，有利于学生充分观和试探事物的转变。

因此，我随意摆动手中的丝带，让学生观看并用学过的线条画一画、说一说丝带在摆动时呈现出什么线条，以轻松的游戏方式切入主题，创设出问题情境：

曲线能表现会动的线条。

在此基础上，温习以前学过的各类各样的线。

紧接着，学生试探，在静止不动的美术作品中，有会动的线条吗？

板书课题：

《会动的线条》。

如此的导入设计，不仅把新旧知识紧密联系到了一路，更激发出学生强烈的学习爱好和审美愿望。

　　那个环节中，我运用“启发——引导法”，以实例为线索，优化课堂教学，激发学生的学习爱好，提高课堂效率。

交替采纳欣赏、启发、归纳相结合的教学方式，调动了学生美术学习的踊跃性和主动性，真正做到面向全部。

　　二、探讨方式（找线条）　　

（1）出示图片：

水滴、烟雾、天极、烟花、体操，让学生找出会动的线条在哪。

出色的图片一下就吸引了小孩们的目光，从切近学生生活入手，图片的直观欣赏引发学生的爱好，让学生感受了会动的线条的存在。

直观性教学能显示事物的内容结构、进展进程，有利于学生充分观看和试探事物的转变。

（2）欣赏艺术家作品，美术是人类文化的一个重要组成部份，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不单单是一种单纯的技术技术的训练，而应视为一种文化学习。

基于以上思想，我在原有教材的基础上，依照教材的设置和对本课重、难点的明白得，在课件中挑选补充了近、现代中外艺术家及建筑设计家的具有代表性的作品。

（“飞天”|“立交桥”、“旋转形楼梯”）作品的挑选紧密联系课题，通俗易懂，使教材内容取得有机补充，并使这一课的教学表现了丰硕的文化内涵。

　　（3）寻觅身旁景物中的动感线条。

学生展现自己搜集到的各类具有动感的作品，小组合作探讨，一起讨论，分析哪些景物中的线条具有动感。

并尝试用哪一种线条来表现等。

使教学内容与学生生活体会相联系。

等到学生总结出会动的线条还有折线、长短线后，我那么抓住契机，利用大屏幕展现如安在画面中组织线条和利用线条的疏密来表现画面的美感，这种“研究性学习”方式的利用，能让学生在探讨中发觉，在探讨中尝试，在探讨中创新，使学生主动学习，从“要我学’变成“我要学”，充分表现了学生在学习中的主体地位。

还解决了本课的重、难点的知识。

　　3、创作表现　　为了让学生能够领会作业要求，进入创作状态，我布置了两个层次学生的作业。

　　一、能够表现有风的水池边的景色，正在燃烧的稻草，跳舞的人群，放烟花的天空，舞龙，飘动的云，鱼儿在水中游玩，游泳，划船等。

　　二、能够选择一幅画进行修改，让画面的景物动起来。

如此做的用意是注重了全部，让每一个小孩都能创作，都会创作。

　　学生动手实践的进程中，我以“流动”组员的身份与他们交流，及时对学生在创作中存在的共性问题进行指导，如构图中存在的过空现象、主角与背景的绘画顺序、线条的疏密对照关系等，使学生能在轻松、“平安”的气氛中进行创作。

有了以上的创作情境，学生对会动的线条的明白得在他们的作品中以丰硕的想象力、制造力和独特的个性表现了出来。

　　4、评判展现　　在那个环节中，我用大屏幕出示评判要求，作品完成后，请按“我用了……线，画了……，画面成效……，心情……”的句式，把你的画介绍给你的同桌听，并按教师给的评判标准完成自评互评，然后快速展现到黑板上，一路夺取“小组之星”。

在此基础上，再由教师点评，使学生不仅能正确确信自己和他人，而且能在彼此的评判中发觉不足，进而有效改良。

如此的设计学生不但能看懂，而且能够专门好的进行自我评判，这一环节还能让学生学完这一课后，把握正确评述方式，培育学生逻辑思维和口语表达能力。

（评判标准：

每颗“星”代表作业中优秀的一面，如画面有动感一颗“星”；线条疏密适当，有必然美感一颗“星”；和他人的不一样一颗“星”。

）　　五、课后拓展　　我提出本课拓展要求，希望学生在尔后的创作中斗胆利用各类各样的线条，表现内心丰硕的世界。

最后留个问题给学生：

除曲线会动，还有哪些线会动？

找找生活中存不存在？

让学生从生活当中学会观看，学会创作。

　　【安岳县李家镇中心小学唐琼花