部编版六年级语文上册第六单元语文园地教学设计表格式.docx

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部编版六年级语文上册第六单元语文园地教学设计表格式

课题

语文园地

课型

语文园地 

授课

时间

1课时 

教学

目标

1.学习用多种方法读懂古诗句的意思。

2.学习从一段话中看出作者的观点。

3.学会乘公交车，选择合适的乘车方案。

4.积累“五行、五谷、五音、五彩”具体所指。

教学

重点

学习借助注释、想象，了解古代文化常识等多种方法读懂古诗句。

教学

难点

学习从一段话中看出作者的观点。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

新课

教学

（  ）分钟

导入：

今天，我们来学习《语文园地六》（板书课题）【课件1：

课题】

交流平台

一、交流学习方法

1.出示古诗《浪淘沙》

【课件2】

浪淘沙·九曲黄河万里沙

[唐]刘禹锡

九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。

如今直上银河去，同到牵牛织女家。

2.对照古诗，想一想自己是用哪些方法理解诗歌的？

3.学生交流，自由发言。

4.教师总结：

我们学习了不少的古诗，大家都掌握了一些学习方法。

具体总结如下，出示：

【课件3】

v借助注释理解古诗中的字词。

v有画面感的诗句，可以通过想象去体会。

v多了解古代文化常识，也有助于我们理解古诗词的意思。

（适时板书：

注释想象常识）

二、完成阅读练习

1.出示古诗

【课件4】

戏问花门酒家翁

[唐]岑参

老人七十仍沽酒，千壶百瓮花门口。

道傍榆荚巧似钱，摘来沽酒君肯否。

⑴沽：

买或卖。

首句的“沽”是卖的意思，末句的“沽”是买的意思。

⑵花门：

即花门楼，凉州（今甘肃武威）馆舍名。

花门口：

指花门楼口。

⑶榆荚：

榆树的果实。

春天榆树枝条间生榆荚，形状似钱而小，色白成串，俗称榆钱。

2.合作交流：

学生用学过的方法自学古诗，用自己的话说一说诗句的大意。

词句段运用

一、分析提炼观点

1.出示：

【课件5】

为了生活环境更舒适，人们在城市里种植了大量的花草树木。

这些树木花草是城市的“绿色卫士”，守护着城市的环境。

人们把它们比作“城市之肺”，是十分形象和贴切的。

因为这些“绿色卫士”，不仅能吸收空气中的二氧化碳，调节城市空气，而且能降低灰尘污染——叶子表面的绒毛和黏液能吸附飘尘，阻止灰尘微粒蔓延。

2.学生读这一段话，读两遍。

3.交流：

这段话表达了怎样的观点？

4.汇报，评价，指导：

可以看出作者非常喜欢这些花草树木。

这段文字的中心句是第一句话，作者围绕这个中心意思，从颜色和作用两方面来表达了自己的观点。

从“郁郁葱葱”“绿色卫士”“城市之肺”这些词语也可以看出作者对花草树木的赞美。

（适时板书：

抓住关键句把握观点）

二、选择乘车方案

1.学生自读“词句段运用”第二部分文字，明确时间和路线。

2.小组交流，选择合适的乘车方案。

1.教师检查指导：

（1）时间：

早上九点以前路线：

温泉镇——宋家洼

（2）乘车方案：

早上六点钟先坐65路车从温泉镇到四通桥下车，然后坐86路车从四通桥上车到宋家洼下车。

日积月累

一、根据拼音自读

1.出示：

【课件6】

五行：

金、木、水、火、土

五谷：

稻、麦、黍、菽、稷

五音：

宫、商、角、徵、羽

五彩：

黄、青、赤、白、黑

2.学生练习读一读，记一记。

用自己喜欢的方式理解不懂的字。

二、教师适当点拨指导

1.五行是中医理论之一，五行指金、木、水、火、土五种物质，这一概念早在春秋战国时期已运用于医学，用以说明脏腑的属性及相互关系；也用五行相生相克的理论来解释内脏之间相互滋生和相互制约的关系。

2.平常俗称的“五谷”所指的五种谷物。

“五谷”，古代有多种不同说法，最主要的有两种：

一种指稻、黍、稷、麦、菽；另一种指麻、黍、稷、麦、菽。

3.五音最早的“宫商角徵羽”的名称见于距今2600余年的春秋时期，在《管子·地员篇》中，有采用数学运算方法获得“宫、商、角、徵、羽”五个音的科学办法，这就是中国音乐史上著名的“三分损益法”。

“五音”：

唇、舌、齿、鼻、喉。

（张炎《词源》）

4.“五彩”是黄、青、赤、白、黑，泛指各种颜色，这五种颜色从阴阳五行学说上讲，分别代表木、金、火、水、土。

同时，分别象征东、西、南、北、中，蕴涵着五方神力。

在明清两代得到发明和发展。

主色调有红、黄、绿、蓝、黑、紫。

出示古诗，让学生对照古诗来说自己的学习方法，可以激发学生的灵感，便于回忆。

出示课外古诗，安排学生合作探究，读懂古诗。

这一环节的设计，是为了让学生复习、巩固刚刚学到的方法，在合作探究阶段又可以与同学取长补短，学到新的方法。

教师指导环节就是为了让学生学会“抓住关键句，把握文章的主要观点”这一学习方法。

板书

设计

注释想象常识

抓住关键句把握观点

教学反思

语文园地的教学，就是要以生活为主线，就是要让学生充分地感知、体验生活，思索生活，理解生活，这样，学生才能用真实的笔触表现生活，表现自我。

因此，我们要教学生从小就接触和认识社会，观察社会生活，积累生活。

“交流平台”栏目的重点是教学生学会一些理解古诗的方法，学生从自己平常的学习经验出发，谈自己的学习体会。

然后通过交流，互相学习，最后理解一首课外古诗，验证自己的学习效果。

“词句段运用”栏目有两项内容，一是从一段话中提炼观点，二是学习选择合适的乘车路线。

教学此栏目，要引导学生充分发挥主观能动性，积极发言，然后教师指导。

课堂教学落实了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣。

学生不仅积累了知识，而且学到了学习方法。

17古诗三首

课题

古诗三首

课型

讲读课文 

授课

时间

3课时 

教学

目标

1.认识“亦、宜”等5个生字，正确书写“断、楚”等13个生字，认识多音字“抹、磨”。

正确读写诗句中的词语。

2.有感情地朗读、背诵三首古诗。

默写《望天门山》。

3.体会诗词的内容，想象诗中景色，体会诗人的思想感情。

4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学

重点

有感情地朗读、背诵古诗。

教学

难点

体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。

第一课时

教学

目标

1.会写“断、楚”等5个生字，正确读写诗句中的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。

3.独立思考与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；在实践中学习和运用语文。

4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

新课教学

（ ）分钟

一、了解诗人及写作背景、揭示课题。

1.在以前的学习和阅读中，同学们一定积累了很多古诗。

现在，我们来背诵古诗，好不好？

学生自愿背诵李白的古诗。

（5首）

2.同学们朗诵得真熟练，感情也很丰富。

今天，我们再来学习一首唐代大诗人李白的诗。

（板书：

李白）关于李白，你了解多少？

3.小组交流后全班交流。

4.教师评议。

（课件出示2）李白（701-762），唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，被称为“诗仙”。

5.学生阅读资料，教师谈话导课：

是啊，李白是中国唐代一位非常伟大的浪漫主义诗人。

其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。

诗风雄奇豪放。

他的一生大部分时间都是在漫游中度过的。

25岁的时候就怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘船顺江东下，在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。

被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是写下了一首流传千古的诗----《望天门山》。

（板书课题：

望天门山）今天，我们就来学习-----《望天门山》（齐读）

二、初读课文，自学生字。

1.刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再

去过难关，有信心吗？

（课件出示3）

望天门山

唐·李白

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

2.大家喜欢这首诗吗？

那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。

3.你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。

（师范读）现在你们是否也想读？

你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

4.指名读，大家注意听他字音读准了没有。

指名点评。

（课件出示4：

生字）

duànchǔzhìɡūfān

断楚至孤帆

（1）注意读准翘舌音“楚、至”，前鼻音“断、帆”。

（2）识记生字：

你是如何识记这些生字的？

换一换：

“继”换掉“纟”，加上“斤”，就是“断”；“定”换掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭”换成“子”，就是“孤”。

加一加：

“巾+凡=帆”。

5.男生来读读。

女生来读读。

全班一起读。

6.有人说：

一首诗就是一幅画。

如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？

再去读读、找找、画画。

7.学生发言，教师小结。

（课件出示5）天门楚江碧水青山孤帆日

三、小组合作，再读学习。

1.为了把课文读得更好，老师建议大家再来读课文。

可以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。

理解了诗意后，再来读课文，相信大家会读得更出色。

2.（课件出示6、7）

（1）天门山：

位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。

两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。

《江南通志》记云：

“两山石状晓岩，东西相向，横夹大江，对峙如门。

俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰东梁山，总谓之天门山。

”

（2）中断：

江水从中间隔断两山。

（3）楚江：

长江中下游部分在古代流经楚地，所以叫楚江。

（4）开：

劈开，断开。

（5）至此：

意为东流的江水在这转向北流。

一作“直北”。

回：

回漩，回转。

指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。

（6）两岸青山：

分别指东梁山和西梁山。

（7）出：

突出，出现。

（8）日边：

天边。

（9）日边来：

指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。

3.个人自学开始。

4.小组交流学习收获。

四、合作探究，品读诗句。

（一）学习前两句诗。

1.（课件出示8）天门中断楚江开，碧水东流至此回。

（有关图片）

2.指名读一读前两句。

3.引导想象：

楚江即长江，古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。

流经古代楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。

天门山高、俊秀、险，诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的。

4.

（1）指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。

“碧水东流——至此回”，师一边读一边用动作演示。

（2）指名自己的语言描述一下这种情景。

（3）从这两句我们可以体会出江水怎么样？

（水势湍急、激荡回旋）

5.我们应该用什么样的语气来读？

（1）指名读，生点评优点或缺点

（2）教师范读，学生听老师读，注意哪里有停顿，哪些词是重读的。

（3）学生练习，再指名读。

（4）女生读、男生读、齐读。

（二）学习后两句诗。

1.谈话过渡：

这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？

你是怎么知道的？

（诗人是在船上看到的：

两岸青山------相对出）

2.（课件出示9）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

（相关图片）

3.学生观察，畅谈感受。

（指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。

）

4.全班交流，教师小结：

诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。

5.这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？

（高兴、激动、自豪）

6.指导朗读：

李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！

让我们齐读后两句。

（三）再读悟情。

1.请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？

（课件出示10）（青山水帆日）

（板书：

青山碧水帆日）

2.同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！

真是诗中有画，画中有诗。

3.作者在诗中还用了六个动词，使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态，描绘了天门山一带的雄奇阔远。

同学们再读读古诗，看作者用了哪六个动词？

（断、开、流、回、出、来）（板书：

断开流回出来）

4.同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人怎样的感情呢？

（热爱祖国大好河山）

5.请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。

五、合作朗读，升华情感。

1.谈话引读：

浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。

（男生齐诵：

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

）

2.谈话接读：

一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。

（女生齐诵：

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

）

3.眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。

他满怀希望，满怀激情地吟诵着——（指名读诗）

4.想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——（生齐诵：

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

）

五、感情朗读，指导背诵。

1.同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？

试试看。

（学生配乐感情朗诵。

）

2.谁愿意上前面背给大家听？

（指名配乐朗诵。

）

3.我相信同学们都能背下来。

请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗诵表达出诗中的情。

4.全班一起朗诵。

（配乐）

六、学习生字，指导书写

（课件出示11）断楚至孤帆

1.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。

2.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。

3.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。

“楚”——上下结构，书写时要注意“林”的两捺都变成了点。

下面是横勾，不是秃宝盖。

“孤”——左右结构，左窄右宽，右边是个“瓜”，不是“爪”。

“帆”——左右结构，第五笔是横折弯钩。

4.学生针对易错的生字再次练写。

5.展示学生作品。

6.过关评价。

【设计意图：

运用多媒体课件介绍作者李白，有效地吸引了学生的注意力。

】

【设计意图：

鼓励学生多种方法识记生字，体现教材多元识字的理念。

这是体现学生学习的主体性，主动性和自觉性，可以提高自学能力。

】

【设计意图：

鼓励学生结合课文注释，理解古诗中字词的意思。

增强理解词语的能力。

】

【设计意图：

结合课文插图，根据对词语的理解，展开想象，理解诗句。

训练学生理解和欣赏诗句的能力。

】

【设计意图：

培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。

为养成良好的书写习惯打下基础。

】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

七、总结拓展，积累运用。

李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？

（《望庐山瀑布》）

这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，看谁背得多！

板书

设计

望天门山

青山碧水帆日

断开流回出来

课堂作业新设计

一、根据古诗内容完成填空。

1.《望天门山》是代诗人所作，人称，他写了大量歌颂祖国河山的诗篇，我知道的还有《》《》。

2.这首诗通过、、、、、六个动词，让我们仿佛看到了的美景。

3.本诗第一句中一词写出了天门山的山势奇险；一、二句中、两个字写出了长江冲决一切奔腾向前的水势；二、三句中、写出了水和山的颜色美。

二、请按下列提示从诗中找出相应的句子。

1.使人联想到佳木葱茏的句子:

2.使人联想到清江如练的句子：

三、课外拓展。

古往今来，人们用美好的语言赞美祖国的大好河山。

如写山的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，写水的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。

你还能找出描写美好河山的诗句吗？

【答案】

一、1.唐李白诗仙望庐山瀑布早发白帝城

2.断开流回出来天门山

3.中断开流

二、1.两岸青山相对出。

2.碧水东流至此回。

三、示例：

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

教学反思

成功之处：

　　一、以学定教，促进学生自主学习。

　　由学生背诵最喜欢的古诗引出今天要学的诗，然后，安排自学，让学生有独立思考、小组合作、自由发挥的空间，强调学生的积极参与，鼓励学生学生查阅工具书、查阅资料理解诗意，给学生创建自读自悟的机会。

在交流收获中，变单纯的“师教生”为“生生互学，生生互补”，从而让学生自主的学习，自悟、自得。

二、与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

不足之处：

在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，应该运用各种方法去激发学生的想象力，因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象。

第二课时 

教学

目标

1.认识文中“亦、宜”等2个生字，会写“饮、初”2个生字，认识多音字“抹”。

了解诗句的大概内容。

2.有感情地朗读古诗，并能背诵。

训练学生自我感悟诗句意思的能力。

3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。

教具

准备

 课件

教学设计

设计意图

导入（  ）分钟

新课教学（  ）分钟

一、欣赏美景，揭示诗题。

1.同学们去过西湖吗？

（如果有去过的，请学生做简单介绍。

）这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。

2.鼓励学生用自己积累的词语说说欣赏西湖十景给自己留下的印象。

（美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、人间仙境……）

3.谈话揭题：

同学们，俗话说：

“上有天堂，下有苏杭。

”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里风景优美、气候宜人，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。

今天我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。

板题：

（课件出示13）《饮湖上初晴后雨》，学生齐读课题。

（板书：

《饮湖上初晴后雨》）

4.（课件出示14）简介作者：

苏轼（1037—1101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。

与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。

其文纵横恣肆，为“唐宋八大家”之一。

其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。

与黄庭坚并称“苏黄”。

词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。

又工书画。

有《东坡七集》《东坡易传》《东坡书传》《东坡乐府》等。

苏轼特别喜欢西湖，他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉，几乎成为了他的第二故乡，他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的问题，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。

二、鼓励交流，理解诗题。

1.（课件出示15）《饮湖上初晴后雨》，学生齐读。

2.小组交流：

通过读题目，你读懂了什么呢？

3.代表发言，师生评议，教师小结：

（1）知道了天气：

先是晴天，后来下雨了。

（2）知道了地点：

西湖的小舟上。

（3）知道了诗人在做什么：

饮酒聊天，欣赏美景。

4.谈话激趣：

诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员，他非常喜欢西湖，经常到西湖来观赏美景，有一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，刚开始的时候是阳光明媚，后来忽然下起了雨。

看到这奇妙的景象，苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇——《饮湖上初晴后雨》。

三、学习字词，明确节奏。

（课件出示16）突出显示“饮”“初”“亦”“抹”“宜”。

1.大诗人苏轼笔下的西湖到底是怎样的呢？

请同学们打开课本把朗诵诗句，借助拼音学会诗中的生字，把生字读正确。

2.生自由朗读。

3.检查学生朗读情况。

（1）课件出示诗句。

①指名多个学生朗读，师生评议。

②指导生字：

yǐnchūyìmǒyí

饮初亦抹宜

指名读，教师领读，提示读音：

“亦、宜”整体认读音节，“饮”前鼻音。

“抹”是多音字，在文中读mǒ，组词“涂抹”；还有一个读音是mā，组词“抹布”。

③识记生字

熟字加偏旁：

饮=欠+饣初=刀+衤宜=且+宀

减一减：

迹-辶=亦

4.再把整首诗连起来读一读，根据学习古诗的经验在课本上标出这首诗的节奏。

教师巡视，个别指导。

（课件出示17）

饮湖上初晴后雨

宋·苏轼

水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。

欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。

（板书:

《饮湖上初晴后雨》古诗）

5.指名读，提示要读出诗的节奏、韵律。

教师范读，学生齐读。

四、品读诗句，理解大意。

1.小组交流积累的学习古诗的方法。

2.代表发言，教师小结：

看课本注释、看课本插图、读古诗题目、读古诗诗句、查字词典、联系上下文、搜集资料……

3.引导理解：

（1）诗人在这首诗中写了西湖怎样的美景？

（2）晴、雨时的西湖有什么不同的景象？

（3）欣赏晴雨时的美景，诗人有怎样不同的感受？

4.学生选择自己喜欢的方法阅读理解古诗。

五、细读诗句，交流探究。

（一）赏读“水光潋滟晴方好”。

1.“潋滟”是什么意思？

（潋滟：

波光闪动的样子。

）你是怎么知道的？

（看课本注释知道的。

）

2.“潋滟”让你想到了哪些词语？

（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……）

3.是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？

（是阳光和微风让西湖水面出现“潋滟”的景象。

）这也让我们了解到当时的天气是怎样的？

（晴天。

）

4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。

（好、美、妙、奇……）诗人怎么表达自己的感情的？

（方好。

）

5.“方”在这里是什么意思？

（正当，恰好。

）你是怎么知道的？

（查字典。

）“晴方好”又是什么意思？

（方好：

正好，正显得美。

）

6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？

（西湖晴天的水光，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼，波光艳丽，看起来特别美。

）

8.鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感受。

（二）赏读“山色空蒙雨亦奇。

”1.正当诗人和朋友陶醉在这阳光明媚鲜艳中水光山色的西湖美景中时，忽然天气发生了变化，用课文中的一个词语说说发生了什么变化？

（雨）

2.用上课文中的词语说说，雨中的景色发生了什么样的变化？

（山色空蒙。

）

2.“空蒙”是