部编人教版四年级语文上册第五单元优质教学设计.docx
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部编人教版四年级语文上册第五单元优质教学设计
教学课题
《16.麻雀》教学设计
教学目标
1.认识“嗅、奈、煞”等7个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个字。
2.有感情地朗读课文。
了解课文主要内容及课文的写作顺序。
3.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
重点难点
重点：
理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。
难点：
理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。
教学准备
师：
多媒体课件
生：
预习新课。
课时安排
两课时
第一课时
一、谈话导入揭示课题
1、出示麻雀图
同学们，认识它吗？
见过的举举手，生活中有观察过麻
雀吗？
谁能说说你对麻雀的了解？
（体形小、叫声、常见……）（引导学生体会麻雀的胆
小）
2、说到麻雀，俄国作家屠格涅夫写过一篇有关的文章，
题目就叫做《麻雀》，请大家伸出手指，跟老师一起写课题。
齐读。
3、在走进故事前，让我们一起先来认识一下作者。
请你默读屏幕上的资料，说说你知道了什么？
（课件出示作者）
二、自学——引导学生了解大意
1.先自读课文，看有几个角色？
要搞清楚人物关系，谁是弱者，谁是庞然大物？
（课件出示朗读要求）
2.你还读懂了什么？
（板书：
小麻雀老麻雀猎狗））
三、再自学——引导学生了解课文主要内容：
1.提示：
（课件出示）
（1）“我”走在林荫道上发生了什么事？
（2）猎狗想怎么样？
（3）老麻雀是怎么对付的？
（4）面对如此无畏的老麻雀，猎狗是怎么做的？
小麻雀掉下来
猎狗张开大嘴露出利齿
老麻雀飞下来掩护准备搏斗
猎狗愣住后退
2.根据刚才讨论的，把这些重点句用波浪线画下来。
（课件出示）
小麻雀从巢里掉下来了。
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，准备着一场搏斗。
猎狗愣住了，慢慢地向后退。
3.按这种事情发展的先后顺序给课文分段、归纳段意。
课文可以分为三部分：
（课件出示）
第一部分（第1—3自然段）：
写打猎回来的路上，“我”的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。
第二部分（第4、5、6自然段）：
写猎狗想伤害小麻雀，老麻雀飞落下来，保护小麻雀。
第三部分（第7自然段）：
写“我”急忙唤回猎狗，走开了。
其中第1、2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的经过，第7自然段是事情的结局。
四、记忆字形，指导书写
1．分析记忆字形。
教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“嗅、奈、煞、拯、嘶、哑、庞”（课件出示）
“煞、奈”是上下结构；“嗅、嘶、哑”的偏旁都是口字旁。
2.书写指导。
出示生字“嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣”（课件出示）
（1）生字归类。
（2）识字方法。
加一加，换一换。
（3）识字游戏：
一飞冲天
（4）指导书写：
“嗅”别忘记大上有一点；“幼”左边不要写成“纟”；“躯”左边不要写成身。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
五、范读课文
通过朗读感受鲜明的形象，体会作者表达的感情。
第二课时
一、激趣导入
同学们，麻雀是十分弱小的动物，可俄国作家屠格涅夫笔下的那只麻雀不仅战胜了庞大的猎狗，而且深深地打动了无数读者的心。
今天，我们将继续学习《麻雀》这篇课文，先请同学们回忆一下，课文围绕麻雀写了一件什么事？
（出示板书）
通过刚才同学的讲述，我们知道了故事主要讲了一只小麻雀掉到了地上被猎狗发现了，这是故事的起因，。
。
。
。
老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀是经过，而“我”看到后急忙唤回了猎狗。
。
。
是结果。
二、精读课文品味语句
（一）认识小麻雀
1、师：
那么看来文中的小麻雀是整个故事发生的主要因素，这是一只怎么样的小麻雀呢？
请你拿起笔到第3自然段中去寻找，认真读读句子，划出描写小麻雀外形，神态的句子，再试试圈出其中的关键词，最后想一想你读到了一只怎么样的小麻雀？
想到哪个形容词可以用笔简单写在旁边。
（课件出示朗读要求｝
2、交流反馈
（1）我顺着林阴路望去……拍打着小翅膀。
（课件出示文段）
a你圈出了哪些关键词？
b为什么呆呆地站在那里？
（相机变红词语）
c无可奈何是什么意思？
（一点办法也没有的样子）作者描写了它的？
（板书：
神态）这只小麻雀无可奈何地在？
（拍打小翅膀）因为？
这是神态描写加上了？
（板书：
动作）
d是啊，它无可奈何，只能呆呆地站在那里，仿佛在说：
___________________
e读到这里，你有什么感受？
真是一只可怜无助的小麻雀！
请你把感受放进朗读中。
齐读。
（2）它嘴角嫩黄......巢里掉下来。
（课件出示文段）
a你圈出了哪些关键词？
是在描写麻雀的？
（外貌）从作者的对小麻雀的外貌描写中你读到了一只怎么样的小麻雀？
b真是幼小的（可爱的）小麻雀，然而他/她不小心掉落在地，这个时候就不止是可爱了，更让人觉得她？
（可怜），把我们的感受放进朗读中吧。
（3）除了这两个句子，第二自然段中还有一句话也值得关注出示：
风猛烈地摇撼着路边的白桦树。
你想在这句里圈出什么关键词？
a摇撼的意思是？
（摇动、摇晃，震撼）
b你发现这是一句什么描写？
读着这个句子你仿佛看到了或者听到了什么吗？
这样的环境描写让你有什么感受？
读出你的感受。
师：
你瞧，这句环境描写看似和小麻雀没有关联，但是却让我们间接感受到了小麻雀的可怜无助。
3、小结：
像刚才这样，通过读课文、画句子、圈词语，你还用笔简单写下了自己的感受，其实呀就是给文章做了“批注”，（板：
批注）这样的阅读方式让我们收获不小，瞧，我们不仅理解了课文内容，还发现了作者运用了神态、动作、外貌和环境描写这样的写法，描写出了一只可怜无助的小麻雀，现在，让我们拿起课本，一起把这段描写精炼的话再来读一读吧！
（二）认识猎狗
1、然而此时，还有更大的危险在一步一步地逼近小麻雀呢，你们发现了吗？
出示：
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
2、这是一只怎样的狗，你从哪里体会到的？
真会抓关键词（可怕、凶狠……）（齐读）
（三）认识老麻雀
1、同学们，你们说小麻雀有了危险，此时最着急的是谁呢？
（老麻雀）请同学们仔细读一读第4、5自然段，用上刚才的批注式阅读方法，看看老麻雀是怎么做的？
你又从中感受到了些什么?
请你用笔去发现发现。
2小麻雀危在旦夕，老麻雀面对此情此景是怎么做的呢？
交流：
（1）突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
a为什么作者写像一块石头似的落在猎狗面前）
①飞下来时快疾的样子；（请生朗读，其余听并思考，除了快，你还听出了什么？
）
②一心想拯救幼儿的急切心情；
③果断勇敢坚定b谁愿意用朗读来称赞称赞这只勇敢的老麻雀？
请女生一起读读
（2）它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
a扎煞意思是？
老麻雀为什么扎煞起全身的羽毛？
b“绝望”意思是？
这个时候，老麻雀也许会叫些什么呢？
c虽然害怕、绝望，但是依旧鼓足勇气，真是一只令人？
（敬佩）的老麻雀，谁愿意再次用朗读来表达出我们对它的敬佩。
请男生一起读。
（3）老麻雀用自己的身躯掩护着……搏斗。
a决心要与凶狠的猎狗进行一场生死搏斗,用什么搏斗？
有用吗？
b这个时候你发出的声嘶力竭的嘶哑的声音（嘶哑的意思？
嗓音沙哑，甚至发不出声来）,请问为什么此时老麻雀连声音都嘶哑了？
（内心紧张害怕）你这一次又想说什么呢?
c内心虽然紧张害怕，但行动却是那么勇敢坚定，这样的鲜明对比更加让我们对这只老麻雀？
肃然起敬
（这是一只多么勇敢、多么可敬、可亲的鸟啊……齐读）
（4）那么究竟是什么使它鼓起这么大的勇气去保护小麻雀的呢?
出示:
可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。
你认为这种强大的力量是什么？
板书：
爱
是呀，正是由于对小麻雀的爱使得它义无反顾冲了下来，面对强敌它毫无畏惧，而这种伟大父母之爱真令人感动！
（5）而爱往往也会创造一个又一个奇迹。
老麻雀用自己的身躯去保护小麻雀，结果又会如何呢？
阅读最后两个自然段，同桌讨论一下。
谁愿意来读一读（请生读）--
出示：
猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。
猎狗为什么会后退？
就连我也急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。
为什么我要这么做?
五、情感升华课后延伸
1、是的，我也被老麻雀伟大勇敢的爱深深感动了，对它敬佩万分。
难怪我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。
在原文的结尾，其实我还有这样一段话：
是的，请别发笑，我对那只小小的、英雄般的鸟儿，对它的爱的冲动肃然起敬。
爱，我想，比死的恐惧更强大。
只有靠了它，只有靠了爱，生命才得以维持、得以发展啊！
借这段话，我们再来用朗读赞颂赞颂这只可亲可敬的老麻雀吧！
2、总结
同学们，今天这节课我们都被文中的老麻雀感动了，我们不由得感叹动物间的情感丝毫不亚于人类，而这份感动其实也要归功于作者生动的描写，归功于文学的魅力。
老师推荐大家课后去读读中国动物小说大王沈石溪的作品，以及日本著名的儿童文学家椋鸠十的动物小说，故事精彩，哪怕是同样的一种动物，在两位作家的笔下也有着不同的风采。
板书设计
16麻雀
猎狗想吃小麻雀拯救老麻雀
怜爱
唤回感动强大的力量“母爱”
我
课后反思
教学课题
《17.爬天都峰》教学设计
教学目标
1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。
能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。
2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
重点难点
重点：
把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。
难点：
1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。
教学准备
学生：
预习
1认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。
2.朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。
教师:
1.查看学生的预习情况,了解学情。
2.准备多媒体课件。
课时安排
两课时
第一课时
一、图片导入，激发兴趣
1.师：
有没有同学去过黄山？
有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。
老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。
（课件出示图片）
2.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。
这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。
（课件出示课本插图）
3.她能爬上去吗？
让我们一起走进课文去看一看吧。
（出示课题）
二、初读课文，整体感知
1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。
（课件出示朗读要求）
2.课件出示本课“我会认”中的生字
（1）注意“相”是多音字，它的两个读音分别是：
课件出示多音字：
xiānɡ：
相关互相相对
xiànɡ：
相声相片照相
（2）教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。
（3）识字游戏;小猴子爬山
3.出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。
课件出示：
哩级链颤攀猴鲫念辫呵
（1）学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。
（2）根据汉字结构，将上面的生字分类。
（3）指导书写。
①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。
②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。
4.学生练习书写。
教师巡回指导。
5.了解课文的主要内容。
（1）请同学们自由朗读课文，概括课文内容。
（课件出示）
这篇课文是写人的还是写事的？
（出示：
第一自然段）课文写了一件什么事？
我们来读第一自然段。
师：
从这个句子里，你知道了什么？
教师相机小结：
这是爬天都峰的时间（出示：
时间）
这是爬天都峰的地点，天都峰在黄山。
（出示：
地点）
这介绍了爬天都峰的人物。
（出示：
人物）
师：
作者用短短的一句话，就把时间，人物，地点，（出示：
事件）事件写得清清楚楚，一起读。
谁再来说说，课文写了一件什么事？
（2）课文是按照什么顺序写的？
从哪里可以看出来？
预设：
本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。
三、布置作业
1.抄写生字词。
2.有感情地朗读课文。
第二课时
一．导入课题，由关键句子知内容。
上节课我们学习课文的第一自然段，这节课我们继续学习课文。
（课件出示课题）
师：
第一自然段是这件事的起因，（PPT：
起因）接下来写的是什么？
请同学自由读2-7自然段，用自己的话说一说。
师生交流2-7段写了什么。
（PPT：
经过）
（PPT：
结果）最后的结果是什么呢？
哪几个自然段写了这个意思？
师：
作者是按照起因、经过、结果的顺序来写的，重点写了哪个部分？
我们就和小作者一起来体验爬天都峰的经过。
二、体会天都峰之险。
默读课文的第二自然段，边读边想：
天都峰是一座什么样的山峰？
1．交流：
你从哪里读出天都峰的高？
教师相机板画。
（出示：
我站在天都峰脚下抬头望，啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
）怎么读出天都峰的高？
（学生根据自己的理解谈小绝招，试读）
（1）教师指导朗读：
（出示：
啊，哩，！
变色）这里有啊、哩两个语气词，还有感叹号，它们写出了什么？
你能抓住它们读出小作者的惊叹吗？
自己试试。
（指名读、教师范读、指名读）
（2）这么高的天都峰，你爬得上去吗？
（出示：
我爬得上去吗？
）问问你自己。
（3）读出高：
我站在天都峰脚下抬头望，一下子惊住了：
（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
我爬的上去吗？
仰望天都峰直插云霄，我的内心犹豫了：
（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
我爬得上去吗？
看着陡峭的山峰，我还真的有点担心：
（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
我爬得上去吗？
（4）刚才我们在学的过程中，运用了一个小绝招，读出了天都峰的高，这个小绝招就是抓住关键词句和标点符号读懂课文。
2.感受天都峰之陡：
你又从哪里读出了天都峰的陡呢？
（1）（出示：
再看看…人发颤！
）（指PPT）继续用刚才的小绝招来读这句话，你想抓住哪个关键词和标点符号读出天都峰的陡？
（2）笔陡是什么意思？
给大家演示一下。
（出示：
笔陡石级图片）站在笔陡的石级上，你的心里在想什么？
（指生读）
（3）挂，可以换成什么字？
铁链似乎从天上挂下来的，攀着这样的铁链，你有什么感受？
（指生读）
3.整体感受，再读“又高又陡”。
（1）天都峰的“高和陡”真是名不虚传。
（播放天都峰视频）
（2）拓展诗句理解：
（出示：
飞鸟难落脚，猿猴愁攀登）这句诗什么意思？
（3）（出示：
第二自然段）齐读第二自然段。
三、体会爬天都峰之难。
1.设置情境，引出对话：
天都峰真是高如上青天，陡似挂铁链，此时，我的内心充满了犹豫和害怕。
忽然听到背后有人叫我，是谁？
一位怎样的老爷爷？
猜一猜，他可能多大年龄了？
这位老爷爷是来干什么的？
是真的吗？
这么大年龄？
爬又高又陡又险的天都峰？
于是，这位小姑娘和白发苍苍的老爷爷有了这样的对话：
（指生师生读）
（出示：
小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，您也来爬天都峰?
“也”变红）
2．指导朗读，体会含义：
发现了吗？
对话中都有一个什么字？
（指生1）：
我来问问女生，小姑娘，你为什么这么问呢？
（读出你的怀疑）
（指生2）：
站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷，你心里在想什么？
（带着感受再读）
（指生3）：
我来问问男生，老爷爷，您为什么这么问呢？
（读出你的惊讶）
（指生4）：
这么一个小丫头竟然也来爬天都峰？
你心里在想什么？
（带着你的感受再读）
小结：
一个也字，问出了彼此的惊讶，其实是对双方表示敬佩，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。
（板书：
不怕困难）
3.这一老一小是怎么爬天都峰的呢？
继续用这个小绝招，（出示：
出示第六、七段）自己读读6-7自然段，用笔画出关键词和标点符号。
师生交流：
你划了哪些词和标点符号？
——奋力。
可以换成什么词？
用怎样的力量？
这样写，写出了什么？
——攀着。
怎么叫攀着？
（出示：
攀字的演变）学生根据字形猜意义。
这样写，写出了什么？
——手脚并用：
手脚怎么用？
这样写，写出了什么？
——省略号：
想一想，可能省略了什么？
拓展想象：
爬呀爬，（出示：
爬到最陡处，小姑娘吓得脸色都变了，老爷爷对她说：
“___”）指生想象填空，女生读第六段。
爬呀爬，（出示：
老爷爷累得气喘吁吁，小姑娘对老爷爷说：
“_____”）指生想象填空，男生读第七段。
又高又陡的天都峰被我们踩在脚下了，此时小姑娘和老爷爷心里会有什么感受？
小结：
是呀，这真是世上无难事，只要肯登攀。
只要坚持不懈，所有的困难都会被我们踩在脚下了！
（板书：
坚持不懈）
4.抓住登顶后的对话，揭示文章的含义。
（出示：
第二次对话）站在峰顶的这一老一小又有了这样的对话：
（指生读）
老爷爷为什么要感谢小姑娘？
教师总结：
对，老爷爷从小姑娘身上汲取了勇气。
小姑娘为什么要感谢老爷爷？
教师总结：
对，小姑娘从老爷爷身上也汲取了不怕困难的决心，这就是互相汲取力量。
（板书：
汲取力量）
爸爸听了，笑着说：
（出示：
爸爸的话）学生齐读。
爸爸的话，你听明白了吗？
继续引导：
“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。
有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前……此时此刻，你会说什么？
四、拓展活动。
想象一下“我们”下山时的情景：
我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。
有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。
五、课堂总结
在日常生活中，人与人相处时,要相互学习,相互鼓励,共同进步。
要善于从别人身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。
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课后反思
教学课题
《交流平台初试身手》教学设计
教学目标
1.通过交流本单元两篇课文的写法，弄清作者是如何把事情写清楚的。
2.学习作者的写作手法，能根据图片发挥想象，把图片的内容交代清楚。
3.能通过观察他人做某件事的过程，用一段话把这个过程写清楚，学会使用表示动作的词语。
重点难点
重点：
能通过交流本单元两篇课文的写法，弄清作者是如何把事情写清楚的。
难点：
能把他人做某件事的过程写清楚，学会使用表示动作的词语。
教学准备
师：
多媒体课件
课时安排
一课时
一课时
一、谈话引入,揭示课题
师：
同学们，在生活中，经历过很多事情，但是给你留下印象最深的一件事是什么？
（指学生回答）
师:
这节课我们会通过“交流平台”“初试身手”栏目,把你在生活中经历的一件事和同学们一起交流,一起分享吧。
（出示课件）（板书：
交流平台初试身手）
二、回顾课文,受到启发
（板书：
找规律）
1.回顾我们本单元学过的课文,说一说,作者分别从不同的角度交流了如何把一件事情说清楚。
2.学生汇报,教师相机指导。
◇写事情发展的过程中，注意抓住细节，也就是抓住人物的语言、神态、动作、心理活动等进行描写。
（出示课件）
◇我觉得不要把一件事情用一个长长的段落写完，这样，让阅读者感觉思维疲劳，读不下去，要把一件大事分割成小的阶段，一个阶段一个阶段分段来写。
（出示课件）
3.出示《爬天都峰》课文插图,教师小结:
写作文选材要选择贴近生活中的事情，要说真话、实话、心里话，不说假话。
4.出示《麻雀》课文插图,教师小结：
作者把看到的、听到的、想到的都写了下来，活灵活现的展现了麻雀和猎狗相遇时的情形。
5.读了四个小朋友的话，你有什么发现？
（课件出示四个小朋友的话）
（读了四个小朋友说的话，我发现他们分别从不同的角度交流了如何把一件事情说清楚。
第一个小朋友和第二个小朋友交代了要写清时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果这六要素。
第三个小朋友总结了要合理安排记述顺序；第四个小朋友讲了要想把事情叙述清楚就要认真观察：
用眼睛看、用耳朵听、用心去想……）
三、交流表达,初试身手
板书：
说一说
1.出示课本中第一题的图片。
（1）图画中有哪些人？
他们在干什么？
（2）如学校运动会的图片，可以想想事情发生在什么时间，都有哪些人，这些人都做了哪些事，如何准备的，结果如何。
（3）先在小组间交流，再选派小组代表与老师互动交流。
教师要在交流中适时点拨，让学生把话说清楚、说明白。
师：
我们也举行过运动会，那举行运动会时是怎样的场景？
你还记得吗？
当天的环境是怎么样的？
生：
那一天，校园里彩旗飘扬，《运动员进行曲》让我们感觉充满了活力。
首先进行的是开幕式，我们迈着整齐的步伐走过主席台，大声地喊着我们班的口号：
“二班、二班，非同一般！
顽强拼搏，展现自我！
”其他班的同学也排着整齐的队伍，喊着口号。
开幕式结束后，让人紧张的各项比赛开始了。
师：
那么图片中又是怎么样的场景呢？
生：
正在举行的可能是短跑比赛。
运动员们身着运动服，显得特别精神。
“啪！
”发令枪响了。
参赛的同学“嗖”的一声，像离弦的箭一样向终点冲去。
他们你追我赶，争先恐后，奋勇向前。
2号和3号运动员速度不相上下，他们都咬紧牙，鼓足劲，拼命往前跑。
眼看就要到终点了，大家都在为他们鼓劲，使劲地高声喊着：
“加油！
加油！
”另一名运动员略微落后，但他也拼命地往前跑，旁边也有人为他加油。
师：
“你追我赶、争先恐后、奋勇向前”这三个词语用得不错。
2.你有没有观察过家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程？
根据以下提示，回忆一下你看到过的家人炒菜的过程。
课件出示：
1.炒的是什么菜？
炒菜前做了哪些准备？
2.炒菜的过程是怎样的？
先做了什么，然后又做了什么？
提示：
恰当运用表示动作的词，可以用上“首先、接着、然后、接下来、最后”等表示顺序的词。
课件出示例文
学生先在小组内说一说，再根据提示写一写。
师生交流修改。
四、小结
这节课，我们各抒己见，并且和大家一起分享了自己成果。
板书设计
交流平台初试身手
找规律说一说
课后反思
教学课题
《习作例文：
我家的杏熟了、小木船》教学设计
教学目标
1.学习例文的叙述方法。
2.养成留心观察身边事物的习惯，并把身边的事物变成习作素材。
通过习作例文的学习，清楚什么是习作提纲。
重点难点
重点：
学习作者的写作手法，把一件事情写清楚。
难点：
把事情的起因、经过、结果写清楚。
教学准备
师：
多媒体课件
课时安排
1课时
一、复习导入
上节课我们通过“交流平台”的学习，知道了本单元两篇课文的作者是如何把故事写清楚的，这节课，我们继续通过两篇习作例文来学学怎样把事情写清楚。
二、习作例文
（一）《我家的杏熟了》
1.自读课文，了解主要内容。
（课件出示自读要求）
（1）找出课文中与题目有关的表示时间的词。
（每年、这一年、今年……）
（2）在这些时间里，杏儿熟了的时候，作者各写了什么事？
预设：
①每年麦收时节，“我”家大杏树上就结满了黄澄澄的杏儿；②这一年杏儿熟了的时
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