魏书生.ppt

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书写教育的神话书写教育的神话魏书生魏书生魏书生的人生神话魏书生的人生神话150次报告要求做老师次报告要求做老师。

20个课时就教完个课时就教完200个课时的内容个课时的内容。

同时担任中学班主任、中学语文教师的市同时担任中学班主任、中学语文教师的市级在任教育局长级在任教育局长。

演讲演讲1400多场次、公开课多场次、公开课800多节。

多节。

出版出版了几十本专著。

了几十本专著。

同时被聘请为几所大学的兼职教授。

同时被聘请为几所大学的兼职教授。

他是他是“全国优秀班主任全国优秀班主任”、“全国十大杰全国十大杰出青年出青年”、“特级教师特级教师”、“全国劳动模全国劳动模范范”。

魏书生简介魏书生简介1950年出生于河北省交河县。

年出生于河北省交河县。

1968年初中毕业做了知识青年。

年初中毕业做了知识青年。

1969年在农场红旗小学教书。

年在农场红旗小学教书。

1978年到锦盘山县三中做语文教年到锦盘山县三中做语文教师，半年后任教导处主任。

师，半年后任教导处主任。

1983年赴京参加全国中语年会其年赴京参加全国中语年会其教改报告。

教改报告。

1986年被任命为校长兼书记。

年被任命为校长兼书记。

1997年被任命盘锦市教育委员会年被任命盘锦市教育委员会主任兼党委书记。

主任兼党委书记。

国家总督学柳斌提词魏书生和原国家教育副主任合影魏书生育人九诀一、点亮“盏盏心灯”有利于学生选择正确的道路，朝着自己理想的高峰攀登。

“人生只有进取，满足就意味着死亡”；“最大的罪过，莫过于自暴自弃”；张张颖颖魏魏书生生对“语文文”的的认识魏书生对魏书生对“语文语文”的认识，在的认识，在我们原来语文教材一直顶替着我们原来语文教材一直顶替着语文课程的情势下，主要是对语文课程的情势下，主要是对“人教社编排意图人教社编排意图”的领会，的领会，尽管这种领会可能切合意图的尽管这种领会可能切合意图的原味，也可能对意图有所改写。

原味，也可能对意图有所改写。

现行语文课的特点，魏现行语文课的特点，魏老师借学生的眼光提炼出两老师借学生的眼光提炼出两条：

第一，每篇课文都能够条：

第一，每篇课文都能够围绕它设计出成百上千道考围绕它设计出成百上千道考试题。

第二，只要你基础好，试题。

第二，只要你基础好，不上某篇课文，不会影响考不上某篇课文，不会影响考试的成绩。

试的成绩。

这两个特点，根由在语文教科书，这两个特点，根由在语文教科书，因此在书上表现为两个缺陷：

一是因此在书上表现为两个缺陷：

一是使人弄不明白语文书里的使人弄不明白语文书里的“语文语文”到底是些啥东西；二是无从辨清那到底是些啥东西；二是无从辨清那些东西的性质及关系。

于是，称职些东西的性质及关系。

于是，称职而又勤于思索的魏老师，开始做清而又勤于思索的魏老师，开始做清理头绪的工作，并为语文教学办了理头绪的工作，并为语文教学办了三件实事。

三件实事。

第一，明确地重申读整册语文书的第一，明确地重申读整册语文书的方式，即一册语文书的方式，即一册语文书的“教材分析教材分析”方法方法列生字表、列新词表、列生字表、列新词表、单元分析、习题归类、知识短文归单元分析、习题归类、知识短文归类、书后附录、列文学常识表，它类、书后附录、列文学常识表，它为认识（教科书里的）语文是啥东为认识（教科书里的）语文是啥东西提供着框架，也为如何战胜它指西提供着框架，也为如何战胜它指明了方向。

明了方向。

第二，将上述框架里所得第二，将上述框架里所得出的出的“语文语文”，明确地分成，明确地分成“死的东西死的东西”、“似死似活似死似活的东西的东西”和和“活的东西活的东西”三三大块，并分别找到了对付它大块，并分别找到了对付它们的办法。

们的办法。

第三，将语文教科书里的第三，将语文教科书里的“死的东死的东西西”和和“似死似死”的东西条理化的东西条理化主要包括主要包括“语文知识树语文知识树”和和“读一读一类文章的方法类文章的方法”、“划分文章层次划分文章层次的方法的方法”、“归纳中心思想的方法归纳中心思想的方法”、“分析写作特点的方法分析写作特点的方法”等，等，这些最终纳入数目化的管理系统。

这些最终纳入数目化的管理系统。

所谓“死的东西”，指的是学生“记忆的活儿”，主要是语文知识树里131个左右的“知识点”。

一册教材，记住现代文生字120个24分钟、文言文生字85个17分钟、现代文新词99个33分钟、文言文生词169个57分钟，文学常识涉及27位古今中外作家54分钟，加上做语法、修辞、章法等类型的练习题、文言文翻译、诗文的背诵，总之花不了多少时间，似乎也用不着老师“讲”。

即使要“讲”，像语法单句、复句的那几种情况，复句的七种形式，要使学生知道和记住，也“一次就可以穷尽了”。

所谓所谓“活的东西活的东西”，指的是，指的是“思维的活儿思维的活儿”，主要是一篇篇课文段意、中心、结构，主要是一篇篇课文段意、中心、结构的分析结论以及课后的相关练习题答案。

的分析结论以及课后的相关练习题答案。

对课文，魏老师不主张对课文，魏老师不主张“精雕细刻精雕细刻”，依，依他的个人情况也无他的个人情况也无“精雕细刻精雕细刻”的可能，的可能，“其实语文总体知识把握住了，一册书必其实语文总体知识把握住了，一册书必要的知识把握住了，就一篇课文来说，真要的知识把握住了，就一篇课文来说，真没有必要到非讲不可那种程度的知识没有必要到非讲不可那种程度的知识”，他这么认为。

但他是注重课后练习的，他这么认为。

但他是注重课后练习的，“我认为教材中的课后练习，体现了学习重我认为教材中的课后练习，体现了学习重点，有一定的梯度、难度。

教学就应该引点，有一定的梯度、难度。

教学就应该引导学生认认真真地做这些习题导学生认认真真地做这些习题”。

在我们的许多语教师错误地把在我们的许多语教师错误地把“活活”弄弄“死死”，日复一日、，日复一日、一篇又一篇地执着于一篇又一篇地执着于“讲讲”与与“抄抄”的情势下，把段意、中的情势下，把段意、中心等以及相关的练习看成是心等以及相关的练习看成是“活的东西活的东西”，有现实的意义；，有现实的意义；看成看成“活活”，也就是，也就是“把思维把思维要干的这部分活儿从记忆部分要干的这部分活儿从记忆部分拿给思维来干拿给思维来干”。

一篇课文的段意、中心以及相关的练一篇课文的段意、中心以及相关的练习题，在习题，在“似死似活似死似活”的的“定理公式定理公式”辅助下，凭借学生原有的语文能力，辅助下，凭借学生原有的语文能力，魏老师相信，魏老师相信，“每个人如果认真地思每个人如果认真地思考，都会获得中学语文教材中所规定考，都会获得中学语文教材中所规定的那些知识的那些知识”，“倘学生有了良好的倘学生有了良好的自学习惯，自学习惯，90的知识是可以自己学的知识是可以自己学会的会的”。

35这样又绕回到这样又绕回到“造信造信”与与“制法制法”，包括选一员语文好、善，包括选一员语文好、善与同学讨论并有与同学讨论并有“写得一清二楚的教写得一清二楚的教参参”可依靠的可依靠的“大将大将”，来，来“承包承包”练习题的练习题的“法法”。

魏书生语文教育思想的三个核心观念魏书生语文教育思想的三个核心观念一、语文教育民主观一、语文教育民主观语文教育民主观是魏书生语文教育思语文教育民主观是魏书生语文教育思想的核心。

他讲求教学活动中师生关系的想的核心。

他讲求教学活动中师生关系的平等和友善，教学参与和教学管理的民主平等和友善，教学参与和教学管理的民主化，以及教学内容中民主意识的渗透和民化，以及教学内容中民主意识的渗透和民主能力的训练。

魏书生认为，要把学生当主能力的训练。

魏书生认为，要把学生当作作“主人主人”，就必须尊重学生，努力走进，就必须尊重学生，努力走进学生心灵，同时把自己的心灵向学生开放。

学生心灵，同时把自己的心灵向学生开放。

二、语文教育科学观二、语文教育科学观魏书生的语文教育科学观主要解魏书生的语文教育科学观主要解决学生会学和教师科学教、学生科学决学生会学和教师科学教、学生科学学的问题。

魏书生认为，语文学科知学的问题。

魏书生认为，语文学科知识也像其他学科知识一样有一定的规识也像其他学科知识一样有一定的规律，有较稳定的结构方式。

基于这种律，有较稳定的结构方式。

基于这种认识，多年来，他与学生对初中阶段认识，多年来，他与学生对初中阶段的六册教材进行了深入细致地研究，的六册教材进行了深入细致地研究，最终画出了系统科学、直观简明的最终画出了系统科学、直观简明的“语文知识树语文知识树”。

三、语文教育整体观三、语文教育整体观魏书生语文教育整体观主要包括魏书生语文教育整体观主要包括教学目标的体系设计、教学内容的多教学目标的体系设计、教学内容的多元开放和教学过程的和谐有序。

他结元开放和教学过程的和谐有序。

他结合自己的性格特点和学生的实际，探合自己的性格特点和学生的实际，探索出了一套独特的语文课堂教学办法，索出了一套独特的语文课堂教学办法，即即“六步课堂教学法六步课堂教学法”，包括定向、，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

自学、讨论、答疑、自测、自结。

教育家魏书生教育思想点滴教育家魏书生教育思想点滴一一课堂教学十条要求：

课堂教学十条要求：

1.每堂课都要备课，老教师每堂课都要备课，老教师可以用旧教案，新教师的教案可以用旧教案，新教师的教案也不用写的太详细，但一定要也不用写的太详细，但一定要有备课簿。

有备课簿。

2.每堂课至少有三类不同的教学目每堂课至少有三类不同的教学目的，以供同学们选择。

最优秀的会了的，以供同学们选择。

最优秀的会了可以不听课，做自己认为有价值更深可以不听课，做自己认为有价值更深更难的题。

后进学生听不懂也可以不更难的题。

后进学生听不懂也可以不听，要选择一些适合自己的浅题来做。

听，要选择一些适合自己的浅题来做。

老师一定要帮助老师一定要帮助“陪坐的陪坐的”、“待业待业的的”学生找到适合自己的工作。

选择学生找到适合自己的工作。

选择不同的学习目标，提高学生的不同的学习目标，提高学生的“就业就业率率”是一件很快乐的事情。

是一件很快乐的事情。

3.教师讲课时间别超过二十分钟，教师讲课时间别超过二十分钟，大部分学生能看会的，老师不要讲，大部分学生能看会的，老师不要讲，更多的时间还给学生去读、去思、去更多的时间还给学生去读、去思、去查资料、去讨论、去练习。

查资料、去讨论、去练习。

4.如果是讲新课，学生发言不少于如果是讲新课，学生发言不少于10人次。

学生也可以替老师讲难点，人次。

学生也可以替老师讲难点，讲重点，当然也可以提问题，谈看法。

讲重点，当然也可以提问题，谈看法。

5.学生动笔练别少于学生动笔练别少于10分钟。

分钟。

6.处理偶发事件别超过处理偶发事件别超过20秒，以减秒，以减少老师发火的机会，增长教育智慧。

少老师发火的机会，增长教育智慧。

7.请学生做课堂教学总结，每堂课请学生做课堂教学总结，每堂课请一两名学生谈一两条看法。

请一两名学生谈一两条看法。

8.至少留三类不同层次的作业，以至少留三类不同层次的作业，以使不同水平的学生找到适合自己的、使不同水平的学生找到适合自己的、循序渐进的作业。

循序渐进的作业。

9.下课后的课间下课后的课间10分钟，不离开学分钟，不离开学生，学生们做操就和他们一起做操，生，学生们做操就和他们一起做操，学生在室类就坐在教室里找三五个学学生在室类就坐在教室里找三五个学生谈谈心，聊聊天，商量商量怎么学生谈谈心，聊聊天，商量商量怎么学习更愉快，效率更高。

习更愉快，效率更高。

10.备课簿上写一句话，这节课成功在备课簿上写一句话，这节课成功在何处。

教师固然要反思，但我觉得首何处。

教师固然要反思，但我觉得首先要正思，找到自己的优点，找到学先要正思，找到自己的优点，找到学生喜欢的环节，坚守坚守再坚守，发生喜欢的环节，坚守坚守再坚守，发展发展再发展，这样反思发现的那些展发展再发展，这样反思发现的那些不足，才会一点点减少。

不足，才会一点点减少。

二、二、要求学生每天要求学生每天“七个一分钟七个一分钟”。

1.每天都要做家务，至少一分每天都要做家务，至少一分钟。

钟。

2.每天写一分钟日记，至少写每天写一分钟日记，至少写一分钟。

一分钟。

3.每天唱军歌，唱校园歌曲，每天唱军歌，唱校园歌曲